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【摘 要】笔者通过多年的教育实践，总结出了针对于高职院校学生的一些经验，获得了加强高职院校的课程建设必须要遵从的课程内涵的要点，即：从“教育引导”、“ 深入影响”、“实践运用”三个方面加大力度来进行课程教学改革的措施；本文从职业院校课程的“双基”与素质教育的角度，阐述了高职院校课程教育的重要性，并以现代教育理念为出发点，简单论述了“课程双基”和 “三维目标”要求之间的联系，并将现代教育理念融合高职院校的课程素质教育两者，做了详细的分析，旨在抛砖引玉，以求金言。
【关键词】高职院校 “课程双基” 现代教育理念
一、前言
目前高职院校的课程在教材的提炼、内容、以及就业指导性的实施手段、策略上都有很多改变。但是，就目前而言，有些人思想存在误区，认为改革就是“改变”“革新”，理解“改变”就是彻底变化，讲究“变”，什么都要变；而对“革新”，理解是“焕然一新” 什么都要新。毋庸质疑， “变革”是世界发展的主题，如何去变，使之完美、更加完善是我们要深度思考的问题；对于高职院校课程教学来说，在实践中对传统教育的继承和创新，利用现代教育理念对高职院校课程教育进行优化，是我们课程教学改革的重中之重。
二、高职院校课程教育的重要性
教育目的需要实现与接受者的文素质和技能技巧密切相关，课程教育它不仅是所有学习的基础，更是学生认知自我、了解课程文化、课程理论的平台。接受课程教育学习，对于学生来说有两大作用，一是基础根基性，所有的营养、水分、矿物质都从根基上获取；二是扩充性，即利用课程知识的载体得到认知能力、思维能力的提高。课程素养的缺乏必然导致其他学习的阻滞，“通道”不畅通，营养、水分、矿物质就不能形成一个有机的循环；传统课程教育讲求重视“双基”，即基础文化素质和课程项目基本技能的培养；当前教育改革，有些思想偏离了“双基”轨道，一味崇尚“刻意”改变，忽视了“双基”的重要性。改革创新教学虽然称作“新”，但并不是对传统课程教育的全盘否定，而是利用传统教学精髓加以弘扬和发展的创新。强调以学生自主合作式掌握课程技能、培养学生主动学习文化、培养课程素质的精神、在课程运动发展中借助浓厚兴趣和丰富独特的极限体验获取自我探索的能力，这就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的立体目标。
三、现代教育理念对高职院校课程教育进行的优化
现代教育理论，都要始终贯穿以高职院校学生掌握基本的课程学习技巧和培养课程素质为出发点，注重系统的每一个环节的衔接，包括教师每一节课程的传授、每一次与学生面对面的交流，都要落实在“课程双基”的基础之上。教师要顺应现代教育理论的要求，针对与实际存在的问题进行研究，要了解现代教育理念的要求、了解学生存在的“短板”，进行“对症下药”的“治疗”。
（一）以人个体、思想为本的现代教育理念
高职院校的学生是自我思想意识和行为的主体，主宰者自己的人生目标和人生发展的道路，“人之初性本善”，每一个学生都是纯洁的，无论做什么事情起初的动机是良好的；但是社会上一些领域和方面诚信缺失，欺骗欺诈、黄赌毒等丑恶现象却无时不在给高职院校的学生的思想造成各种各样的负面影响，这些“狂风暴雨”的负面影响极大的扭曲了高职院校的学生初始的认知观、价值观和人生观。我们都知道环境对于人的影响力是足够大的，对于未成年的高职院校的学生们高职院校环境更是如此；“空气质量”的好坏，“土壤养分”的充足，对于正在茁壮成长的高职院校的学生具有特殊的意义；我们可以通过正面的课程知识认识能力、课程思想评判、课程价值选择教育来肃清“空气中的雾霾”，可以借助具体事例凸显不怕吃苦、勇于探索挑战自我的精神、重视现实的课程理念等正确目标的引导和培育。
（二）全面发展、素质教育的理念
现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，并不提倡完全个性化的张扬，这毕竟是基于学生年级尚小的原因；高职院校学生承担着未来走上社会、服务社会的重任，并不是一种单纯的技术发展换取好的工作这一点狭隘的观点。我们可从全面素质教育以及未来社会就业的角度，从思想的底层开始潜移默化引导高职院校的学生的思考，让高职院校的学生充分领会到课程带来的诸多好处和课程项目开展的有效性，并适时进行有益项目，引领高职院校的学生的课程兴趣和课程价值的取向；全面培养学生的整体素质，是我们高职院校课程教育的重点。
（三）创造性、主体性、个性化理念
现代教育理念对传统教育的理念的优化还体现在知识性向能力性转化的引导；人的创造力和人的潜力是相辅相成的，也是无穷无尽的；我们在高职院校课程教育中，要善于利用点拨、启发、引导、开发和训练学生主体的创造力鼓励 个性的张扬，因材施教，最大限度挖掘主体的积极思想和主动精神。
（四）开放性、多样化、系统性、和谐理念
无论从课堂实务还是要实践教育的手段以及信息化网络的途径等，都可以将开放性的元素容纳其中，真可谓“海纳百川，滔滔不绝”。世界的发展营造了纷繁、精彩的社会氛围，这种多样性和开放性在对高职院校的课程教育是有很大启发的，能对原有的传统课程教育思想形成较为强烈的冲击。我们在实施课程教育过程中，可以大力借鉴和尝试、去试点、去评判，自己进行全面的创新，并由此顺应自然和谐的理念，让学生在快乐的环境之下成长壮大，用生态和谐理论和整体系统化来引导学生自然的获取知识和技能，从而使得学生进入最佳的学习状态，继而促进学生的健康发展，有利于高职院校课程教育事业的蓬勃发展和壮大。
加强高职院校的课程建设必须要遵从的课程内涵的要点，采取“教育引导”手段帮助高职院校的学生树立正确的课程观、课程精神的道德观、课程思想人生观和课程实践的价值观，通过高职院校的学生自身修养能力和外部院校环境的“深入影响”，使之在课程行为“实践运用”的过程中，获取“正能量”，从而确立课程学习和人生正确的目标，继而促进高职院校的和谐发展的总体构造和重建。
参考文献：
[1]刘晓波.充分认识文化素质教育的重要价值[J].成都航空职业技术学院学报. 2008（01）
[2]傅龙华.高职院校人文教育的目标定位[J].职业教育研究. 2007（03）
【关键词】高职院校 “课程双基” 现代教育理念
一、前言
目前高职院校的课程在教材的提炼、内容、以及就业指导性的实施手段、策略上都有很多改变。但是，就目前而言，有些人思想存在误区，认为改革就是“改变”“革新”，理解“改变”就是彻底变化，讲究“变”，什么都要变；而对“革新”，理解是“焕然一新” 什么都要新。毋庸质疑， “变革”是世界发展的主题，如何去变，使之完美、更加完善是我们要深度思考的问题；对于高职院校课程教学来说，在实践中对传统教育的继承和创新，利用现代教育理念对高职院校课程教育进行优化，是我们课程教学改革的重中之重。
二、高职院校课程教育的重要性
教育目的需要实现与接受者的文素质和技能技巧密切相关，课程教育它不仅是所有学习的基础，更是学生认知自我、了解课程文化、课程理论的平台。接受课程教育学习，对于学生来说有两大作用，一是基础根基性，所有的营养、水分、矿物质都从根基上获取；二是扩充性，即利用课程知识的载体得到认知能力、思维能力的提高。课程素养的缺乏必然导致其他学习的阻滞，“通道”不畅通，营养、水分、矿物质就不能形成一个有机的循环；传统课程教育讲求重视“双基”，即基础文化素质和课程项目基本技能的培养；当前教育改革，有些思想偏离了“双基”轨道，一味崇尚“刻意”改变，忽视了“双基”的重要性。改革创新教学虽然称作“新”，但并不是对传统课程教育的全盘否定，而是利用传统教学精髓加以弘扬和发展的创新。强调以学生自主合作式掌握课程技能、培养学生主动学习文化、培养课程素质的精神、在课程运动发展中借助浓厚兴趣和丰富独特的极限体验获取自我探索的能力，这就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的立体目标。
三、现代教育理念对高职院校课程教育进行的优化
现代教育理论，都要始终贯穿以高职院校学生掌握基本的课程学习技巧和培养课程素质为出发点，注重系统的每一个环节的衔接，包括教师每一节课程的传授、每一次与学生面对面的交流，都要落实在“课程双基”的基础之上。教师要顺应现代教育理论的要求，针对与实际存在的问题进行研究，要了解现代教育理念的要求、了解学生存在的“短板”，进行“对症下药”的“治疗”。
（一）以人个体、思想为本的现代教育理念
高职院校的学生是自我思想意识和行为的主体，主宰者自己的人生目标和人生发展的道路，“人之初性本善”，每一个学生都是纯洁的，无论做什么事情起初的动机是良好的；但是社会上一些领域和方面诚信缺失，欺骗欺诈、黄赌毒等丑恶现象却无时不在给高职院校的学生的思想造成各种各样的负面影响，这些“狂风暴雨”的负面影响极大的扭曲了高职院校的学生初始的认知观、价值观和人生观。我们都知道环境对于人的影响力是足够大的，对于未成年的高职院校的学生们高职院校环境更是如此；“空气质量”的好坏，“土壤养分”的充足，对于正在茁壮成长的高职院校的学生具有特殊的意义；我们可以通过正面的课程知识认识能力、课程思想评判、课程价值选择教育来肃清“空气中的雾霾”，可以借助具体事例凸显不怕吃苦、勇于探索挑战自我的精神、重视现实的课程理念等正确目标的引导和培育。
（二）全面发展、素质教育的理念
现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，并不提倡完全个性化的张扬，这毕竟是基于学生年级尚小的原因；高职院校学生承担着未来走上社会、服务社会的重任，并不是一种单纯的技术发展换取好的工作这一点狭隘的观点。我们可从全面素质教育以及未来社会就业的角度，从思想的底层开始潜移默化引导高职院校的学生的思考，让高职院校的学生充分领会到课程带来的诸多好处和课程项目开展的有效性，并适时进行有益项目，引领高职院校的学生的课程兴趣和课程价值的取向；全面培养学生的整体素质，是我们高职院校课程教育的重点。
（三）创造性、主体性、个性化理念
现代教育理念对传统教育的理念的优化还体现在知识性向能力性转化的引导；人的创造力和人的潜力是相辅相成的，也是无穷无尽的；我们在高职院校课程教育中，要善于利用点拨、启发、引导、开发和训练学生主体的创造力鼓励 个性的张扬，因材施教，最大限度挖掘主体的积极思想和主动精神。
（四）开放性、多样化、系统性、和谐理念
无论从课堂实务还是要实践教育的手段以及信息化网络的途径等，都可以将开放性的元素容纳其中，真可谓“海纳百川，滔滔不绝”。世界的发展营造了纷繁、精彩的社会氛围，这种多样性和开放性在对高职院校的课程教育是有很大启发的，能对原有的传统课程教育思想形成较为强烈的冲击。我们在实施课程教育过程中，可以大力借鉴和尝试、去试点、去评判，自己进行全面的创新，并由此顺应自然和谐的理念，让学生在快乐的环境之下成长壮大，用生态和谐理论和整体系统化来引导学生自然的获取知识和技能，从而使得学生进入最佳的学习状态，继而促进学生的健康发展，有利于高职院校课程教育事业的蓬勃发展和壮大。
加强高职院校的课程建设必须要遵从的课程内涵的要点，采取“教育引导”手段帮助高职院校的学生树立正确的课程观、课程精神的道德观、课程思想人生观和课程实践的价值观，通过高职院校的学生自身修养能力和外部院校环境的“深入影响”，使之在课程行为“实践运用”的过程中，获取“正能量”，从而确立课程学习和人生正确的目标，继而促进高职院校的和谐发展的总体构造和重建。
参考文献：
[1]刘晓波.充分认识文化素质教育的重要价值[J].成都航空职业技术学院学报. 2008（01）
[2]傅龙华.高职院校人文教育的目标定位[J].职业教育研究. 2007（03）