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家长会中家长角色意识是什么？家长应在家长会中扮演怎样的角色？传统家长会形式需要改变吗？如何改变？针对以上问题，我们采访了陆军军医大学校职幼儿园何薇园长，就“幼儿园互动式家长会中家长角色问题”整理成以下访谈内容。
编者：作为家园沟通的重要途径之一的家长会，不断出现“任务化”与“形式化”的现象，您的看法是？
何薇园长：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
传统的家长会多以讲座、谈话的方式开展，其流程多为“教师确定时间——会议开始——分析班级情况——提出家长配合要求——会后个别交流谈话”，这种固定模式的长久存在制约着家长“主体性”角色的发挥。主要表现为：首先，在家长对角色的认识上，一些家长完全否认自己的“主体性”“合作者”的角色，一些是角色模糊，不清楚自己的角色，缺乏主体意识，还有些家长认为自己应该参与但是受客观因素影响不知道如何参与;其次，在具体实施过程中，教师和家长之间没有双向互动，教师在沟通中居于绝对“主体”地位;最后，家长自我效能感低，认为自己主动参与了也没有作用。
实际上，随着社会的发展和教育观念的不断更新，家园合作教育越来越成为幼儿教育的主流趋势。基于此，我们幼儿园提出了新型互动式家长会的概念，所谓新型互动式家长会就是针对传统式家长会出现的问题而采用的一种创新方式。其合作的形式多样、效率高、集体化等特点被广为使用，成为家庭和幼儿园重要的沟通桥梁之一。
编者：在互动式家长会中，家长的“主体性”角色主要体现在哪些方面？
何薇园长：互动式家长会，对家长激趣，家长由被动变为主动，增强主人翁意识，谈话过程转变为互动、体验的过程，保证双向的交流沟通，价值发挥更充分。家长“主体性”角色主要体现在以下三个方面：
第一，筹备工作的合作者：互动式家长会的准备工作大致包括确定会议时间、会议主题、会议流程、班务会拟定策略、制定会议计划、准备材料、邀请函这几个部分，教师和家长利用各种形式合作完成筹备工作;第二，会议过程的主动参与者：互动式家长会中家长与家长之间，家长与老师之间是平等的主体关系，是友好的合作伙伴，在会议过程中平等协商，积极交流，为幼儿的全面和谐发展作出贡献;第三，認真的反思、总结者：家长会的后期工作与家长会本身同等重要。多渠道、多形式的反思总结能够帮助家长积累经验，也能帮助教师了解家长对家长会的满意程度，不断地完善。
编者：互动式家长会的形式和特点是什么？
何薇园长：互动式家长会以班级会议为主，围绕“共同促进幼儿的发展”为核心，由前期准备、会议召开、会后反馈、反思总结四个部分组成，每个环节都实现了教师及家长“双主体”的积极配合、互动。比如：
第一前期准备阶段：会细化到线上讨论确定时间;拟定包括幼儿的年龄特点、家长的需求、教师的观察三方共同参与的主题选择;会议详细流程预演及材料准备等。环环分工合作，从物质的材料到活动场景的安排上都请家长助教配合，使得家长和老师更能够聚焦问题，深度参与;
第二会议召开阶段：特别强调“平等自由的氛围”——家长可以欣赏幼儿的作品、主题墙;观看电脑上播放的日常照片及视频;桌子呈小组式摆放，自由交流。特别保证“积极热情的参与”——设计了若干类型的游戏，包括帮助热身游戏以及依据主题内容设计的情景表演游戏。充分营造家长体验到育儿观念讨论。
附例游戏：
如何在家庭中开展亲子游戏（托小班）
首先，热身游戏引入主题——
要求：请家长们模仿老师的动作，跟随音乐节奏一起舞动起来。
……
其次，情景表演：我要玩游戏
各位家长，你们家也出现过类似的现象吗？为什么会有类似的现象。
问题引申：如何解决家长的困境——亲子游戏。
第三会后反馈阶段：过程进行，自然顺利催生到“主动的思考、讨论”——家长能够结合自身的生活经验积极思考，不断提问、质疑，还能与教师、其他家长互动讨论，表达想法，不盲从，发起讨论的次数也随着年龄的增长不断增加。
第四反思总结阶段附例：
互动式家长采用的“分组互动讨论”的方式：
1.小班关于如何正确对待幼儿间的冲突（小班）
问题：家长如何看待孩子在幼儿园里磕碰、抓伤等意外伤害？
（家长分组讨论）
A家长：要冷静处理。孩子天性活泼、动作协调性差，难免还是会有一些磕磕碰碰。每一次磕碰，都是孩子成长的机会，处理得当可以让孩子学会保护自己，学会如何正确处理事情。
B家长：不能采用极端的方法。如果发生了磕碰，家长就在孩子面前去埋怨老师，斥责学校，孩子会觉得，自己磕碰受伤，完全是别人的错，和自己没有关系。这样的处理方式，很容易让孩子学会把责任都推卸给别人。
2.在家里如果幼儿出现吃饭不专心的行为，你是怎么做的？
C家长：我家孩子经常吃饭不认真，我一般首先会观察为什么吃饭不专心，如果是因为电视、玩具其他东西分散了注意力，这个时候我会关掉电视、拿走玩具;如果是因为本来吃饭就不认真，我可能会给予一些奖励，或者给一些惩罚。我一般就把她喜欢吃的零食收起来，如果认真吃完饭，就允许吃一点零食;有时候也会让孩子饿一会儿，有一次不吃饭，饿到了晚上就主动跟我们说“饿了，想吃饭”……
D家长：“家长是孩子的第一任教师，应做到身体力行。现实生活中，很多时候我们做不到言行一致，自己做一套，在孩子面前又是另一个样子，给孩子做了不好的榜样。通过这次家长会，作为家长要以身作则，严格要求自己，同时，还要多了解自己的孩子。在孩子犯错时，不能采取简单粗暴的打骂教育方法，这是对孩子身心极为不利的，因此造成孩子爱动手解决矛盾的习惯。家长对孩子成长的认识，决定了孩子的高度。如果你花很多的精力去关注孩子的细节，那估计你的孩子想养成很多坏习惯也难。”
编者：关于促进互动式家长会开展的过程中遇到的各种问题？您有什么好的建议？
何薇园长：在实践过程中，家长角色还受很多因素的影响，比如家长自身的受教育水平、教师的教育水平、教师与家长之间的交往频率、幼儿园的管理等，因此互动式家长会中家长的作用还未能充分发挥。针对这些问题，我主要建议：第一完善家长会的管理：园长可以根据本园所的实际情况，制定相关的制度，教师和家长明确自己的职责，严格监督会议的实施，促进家长会持续贯彻落实;此外，还需要关注经验型教师的指导，在家长工作方面对教师进行一定的考评，对有效的家园合作行为进行反馈，科学、真实、全面地评估教师的家园合作行为;第二教师正确认识家长角色：从家长会的准备到结束与家长协商合作，积极与家长交流协商，引导家长思考、讨论，做积极主动的倾听者，尊重家长的想法和教育经验，以“互动式家长会的有效开展”为中心结成学习共同体，针对同一个目标相互学习、观摩、交流，丰富自己的经验;第三树立家长合作者意识：教师和家长是最主要的人员，但是幼儿本身和与幼儿朝夕相处的保育老师的参与也很重要。教师可以选择适当的方式让他们参与进来，全方位的参与;第四优化家长意识：家长应对自己的角色有明确的认识，将自身定位为幼儿园平等、合作的伙伴，树立正确的主体意识、合作者意识，知道自己对家长会具有很大的作用，明确家园沟通的目标都是为了更好地促进幼儿的发展，并督促自己按照角色的要求实施各项行动，促进深度互动合作。
编者：作为家园沟通的重要途径之一的家长会，不断出现“任务化”与“形式化”的现象，您的看法是？
何薇园长：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
传统的家长会多以讲座、谈话的方式开展，其流程多为“教师确定时间——会议开始——分析班级情况——提出家长配合要求——会后个别交流谈话”，这种固定模式的长久存在制约着家长“主体性”角色的发挥。主要表现为：首先，在家长对角色的认识上，一些家长完全否认自己的“主体性”“合作者”的角色，一些是角色模糊，不清楚自己的角色，缺乏主体意识，还有些家长认为自己应该参与但是受客观因素影响不知道如何参与;其次，在具体实施过程中，教师和家长之间没有双向互动，教师在沟通中居于绝对“主体”地位;最后，家长自我效能感低，认为自己主动参与了也没有作用。
实际上，随着社会的发展和教育观念的不断更新，家园合作教育越来越成为幼儿教育的主流趋势。基于此，我们幼儿园提出了新型互动式家长会的概念，所谓新型互动式家长会就是针对传统式家长会出现的问题而采用的一种创新方式。其合作的形式多样、效率高、集体化等特点被广为使用，成为家庭和幼儿园重要的沟通桥梁之一。
编者：在互动式家长会中，家长的“主体性”角色主要体现在哪些方面？
何薇园长：互动式家长会，对家长激趣，家长由被动变为主动，增强主人翁意识，谈话过程转变为互动、体验的过程，保证双向的交流沟通，价值发挥更充分。家长“主体性”角色主要体现在以下三个方面：
第一，筹备工作的合作者：互动式家长会的准备工作大致包括确定会议时间、会议主题、会议流程、班务会拟定策略、制定会议计划、准备材料、邀请函这几个部分，教师和家长利用各种形式合作完成筹备工作;第二，会议过程的主动参与者：互动式家长会中家长与家长之间，家长与老师之间是平等的主体关系，是友好的合作伙伴，在会议过程中平等协商，积极交流，为幼儿的全面和谐发展作出贡献;第三，認真的反思、总结者：家长会的后期工作与家长会本身同等重要。多渠道、多形式的反思总结能够帮助家长积累经验，也能帮助教师了解家长对家长会的满意程度，不断地完善。
编者：互动式家长会的形式和特点是什么？
何薇园长：互动式家长会以班级会议为主，围绕“共同促进幼儿的发展”为核心，由前期准备、会议召开、会后反馈、反思总结四个部分组成，每个环节都实现了教师及家长“双主体”的积极配合、互动。比如：
第一前期准备阶段：会细化到线上讨论确定时间;拟定包括幼儿的年龄特点、家长的需求、教师的观察三方共同参与的主题选择;会议详细流程预演及材料准备等。环环分工合作，从物质的材料到活动场景的安排上都请家长助教配合，使得家长和老师更能够聚焦问题，深度参与;
第二会议召开阶段：特别强调“平等自由的氛围”——家长可以欣赏幼儿的作品、主题墙;观看电脑上播放的日常照片及视频;桌子呈小组式摆放，自由交流。特别保证“积极热情的参与”——设计了若干类型的游戏，包括帮助热身游戏以及依据主题内容设计的情景表演游戏。充分营造家长体验到育儿观念讨论。
附例游戏：
如何在家庭中开展亲子游戏（托小班）
首先，热身游戏引入主题——
要求：请家长们模仿老师的动作，跟随音乐节奏一起舞动起来。
……
其次，情景表演：我要玩游戏
各位家长，你们家也出现过类似的现象吗？为什么会有类似的现象。
问题引申：如何解决家长的困境——亲子游戏。
第三会后反馈阶段：过程进行，自然顺利催生到“主动的思考、讨论”——家长能够结合自身的生活经验积极思考，不断提问、质疑，还能与教师、其他家长互动讨论，表达想法，不盲从，发起讨论的次数也随着年龄的增长不断增加。
第四反思总结阶段附例：
互动式家长采用的“分组互动讨论”的方式：
1.小班关于如何正确对待幼儿间的冲突（小班）
问题：家长如何看待孩子在幼儿园里磕碰、抓伤等意外伤害？
（家长分组讨论）
A家长：要冷静处理。孩子天性活泼、动作协调性差，难免还是会有一些磕磕碰碰。每一次磕碰，都是孩子成长的机会，处理得当可以让孩子学会保护自己，学会如何正确处理事情。
B家长：不能采用极端的方法。如果发生了磕碰，家长就在孩子面前去埋怨老师，斥责学校，孩子会觉得，自己磕碰受伤，完全是别人的错，和自己没有关系。这样的处理方式，很容易让孩子学会把责任都推卸给别人。
2.在家里如果幼儿出现吃饭不专心的行为，你是怎么做的？
C家长：我家孩子经常吃饭不认真，我一般首先会观察为什么吃饭不专心，如果是因为电视、玩具其他东西分散了注意力，这个时候我会关掉电视、拿走玩具;如果是因为本来吃饭就不认真，我可能会给予一些奖励，或者给一些惩罚。我一般就把她喜欢吃的零食收起来，如果认真吃完饭，就允许吃一点零食;有时候也会让孩子饿一会儿，有一次不吃饭，饿到了晚上就主动跟我们说“饿了，想吃饭”……
D家长：“家长是孩子的第一任教师，应做到身体力行。现实生活中，很多时候我们做不到言行一致，自己做一套，在孩子面前又是另一个样子，给孩子做了不好的榜样。通过这次家长会，作为家长要以身作则，严格要求自己，同时，还要多了解自己的孩子。在孩子犯错时，不能采取简单粗暴的打骂教育方法，这是对孩子身心极为不利的，因此造成孩子爱动手解决矛盾的习惯。家长对孩子成长的认识，决定了孩子的高度。如果你花很多的精力去关注孩子的细节，那估计你的孩子想养成很多坏习惯也难。”
编者：关于促进互动式家长会开展的过程中遇到的各种问题？您有什么好的建议？
何薇园长：在实践过程中，家长角色还受很多因素的影响，比如家长自身的受教育水平、教师的教育水平、教师与家长之间的交往频率、幼儿园的管理等，因此互动式家长会中家长的作用还未能充分发挥。针对这些问题，我主要建议：第一完善家长会的管理：园长可以根据本园所的实际情况，制定相关的制度，教师和家长明确自己的职责，严格监督会议的实施，促进家长会持续贯彻落实;此外，还需要关注经验型教师的指导，在家长工作方面对教师进行一定的考评，对有效的家园合作行为进行反馈，科学、真实、全面地评估教师的家园合作行为;第二教师正确认识家长角色：从家长会的准备到结束与家长协商合作，积极与家长交流协商，引导家长思考、讨论，做积极主动的倾听者，尊重家长的想法和教育经验，以“互动式家长会的有效开展”为中心结成学习共同体，针对同一个目标相互学习、观摩、交流，丰富自己的经验;第三树立家长合作者意识：教师和家长是最主要的人员，但是幼儿本身和与幼儿朝夕相处的保育老师的参与也很重要。教师可以选择适当的方式让他们参与进来，全方位的参与;第四优化家长意识：家长应对自己的角色有明确的认识，将自身定位为幼儿园平等、合作的伙伴，树立正确的主体意识、合作者意识，知道自己对家长会具有很大的作用，明确家园沟通的目标都是为了更好地促进幼儿的发展，并督促自己按照角色的要求实施各项行动，促进深度互动合作。