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小学语文课标已将“听课、说话”改为“口语交际”。口语交际的训练任务在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯。为了更好地贯彻国家的教育方针，我们积极探讨，努力上好每节口语交际课，并进行了以下几点尝试：
一、明确口语交际目的，提高交际认识
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力，让学生能说会道。为了能更好地达到这个目的，作为教师，我首先明确意图，提高认识，提高认识。以前的“听话、说话”重在写话，而现在新课标的“口语交际”重在学生说的能力的发展。它具有较强的灵活性、应变性和独创性，是一种综合性的能力。因此，应把各种相关的能力协调训练，共同发展。所以，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”训练的重要性和紧迫性，从“口语交际”能力形成的过程和结构中去认识训练的科学性和艰巨性。做为教师，只有深刻认识到这些，我们才会增强新的训练意识，树立新的训练观念。从而才会积极主动地探索新的训练思维及其方法，规律。因此，我边钻研教材，明确编排意图；边结合经验和教训，探索这方面的最佳教学方案。在探索过程中，我不断加强理论学习，不断使自己从思想上更加重视，在觉悟认识和理论水平上不断提高。
二、奠定口语交际基础，提高更多的交际机会
口语交际是双向互动中进行的。当交际双方面对面说话时，你来我往信息交流时，需要的不仅是听说技巧，还应具备文明的举止谈吐和待人处事的能力。因此，为了培养学生的能力，首先从课堂上做起。我在每一节语文课上都对学生严格要求，为学生拥有良好的口语交际能力打下坚实的基础。具体体现在：
首先要求学生语言要规范。口语交际要严格使用标准、流畅的普通话。因此，在平时说话时，我带头说好普通话，并要求学生人人说普通话，逐步过渡到时时处处讲好普通话，并且语言上要规范。其次，我还在课堂上安排大量的时间，采取多种形式为学生提更多的交际机会，使学生在参与口语交际时更加完善、规范自己的语言，体会谈吐举止的重要性和语言表达的机敏性、条理性，从而获得真知，增强能力，逐步养成良好的语言习惯和交际态度。
三、创设交际情境，拓展交际空间
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中我依据教学内容，科学训练。小学生的年龄特点是爱听、爱说、活泼爱动。因此，我根据学生的年龄特点，尽量模拟社会实际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高了教学效率，达到口语交际训练的目的。同时，学生从创设的交际情景中，不仅学到了交际的方法，还从中掌握了交际技巧，从而在不知不觉中养成了口语交际习惯。提高了听、说交往能力。如：第三册复习六的口语交际是“买文具”。为了激发学生的交际欲望，我先激趣导入让学生回忆自己买文具时的情况，使学生有话可说，有话想说。接着我又说：“谁愿意来前面表演给大家看呢？”于是学生们纷纷举手，要求进行买文具的现场表演。我即刻指三名同学上前到我事先具备好的简易工具的现场表演。我这样创设交际情境，更加激发了学生进行买文具交际的兴趣，使其仿佛身临其境，通过师生之间进行买卖文具，使学生共同总结出买文具应该注意什么。为了培养学生的交际能力和实践能力，我还通过让学生年小品买文具事例，使学生从中领悟到买文具时一定要货比三家；便宜的东西不一定好；万一买到假冒的商品应及时打电话到消费者质量协会投诉等等一系列现实社会实际中可能遇到的情况。另外，为了全面培养学生的交际能力，我又创设了许多现实生活情景，如：让他们自我介绍；学着接待客人；感受如何祝贺、感谢；怎样求助于人；自由讨论，主持会议等等许多形式来训练，培养学生。
四、优化评价，增强交际能力
口语交际课要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣；学生才有交流的动机。有了兴趣，学生的思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中，我及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，给予适时的表扬，让每位学生获得成功的体验。同时对不足之处要及时指出，使学生能有前车之鉴。另外，学生通过老师的示范评价，学会自己评价。不但评价他人，还要评价自己。在自主评价中，学生听的能力，说的能力，合作意识等也得到发展，学生真正感到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程，所以口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维的训练，尤其要抓好创新思维的训练。作为教师，我们不但要抓好训练，还要注重培养好学生的能力，因为培养学生口语交际能力是学生学习，生活的需要，也是社会对未来人才的需要。因此，我们必须切实上好每一节口语交际课，努力为学生开拓一片自由天地，使他们能够在一定的情景中主动进行口语交流。这样，不仅丰富学生的知识，拓展学生的思维，而且还大大提高了学生的社会实践能力。
一、明确口语交际目的，提高交际认识
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力，让学生能说会道。为了能更好地达到这个目的，作为教师，我首先明确意图，提高认识，提高认识。以前的“听话、说话”重在写话，而现在新课标的“口语交际”重在学生说的能力的发展。它具有较强的灵活性、应变性和独创性，是一种综合性的能力。因此，应把各种相关的能力协调训练，共同发展。所以，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”训练的重要性和紧迫性，从“口语交际”能力形成的过程和结构中去认识训练的科学性和艰巨性。做为教师，只有深刻认识到这些，我们才会增强新的训练意识，树立新的训练观念。从而才会积极主动地探索新的训练思维及其方法，规律。因此，我边钻研教材，明确编排意图；边结合经验和教训，探索这方面的最佳教学方案。在探索过程中，我不断加强理论学习，不断使自己从思想上更加重视，在觉悟认识和理论水平上不断提高。
二、奠定口语交际基础，提高更多的交际机会
口语交际是双向互动中进行的。当交际双方面对面说话时，你来我往信息交流时，需要的不仅是听说技巧，还应具备文明的举止谈吐和待人处事的能力。因此，为了培养学生的能力，首先从课堂上做起。我在每一节语文课上都对学生严格要求，为学生拥有良好的口语交际能力打下坚实的基础。具体体现在：
首先要求学生语言要规范。口语交际要严格使用标准、流畅的普通话。因此，在平时说话时，我带头说好普通话，并要求学生人人说普通话，逐步过渡到时时处处讲好普通话，并且语言上要规范。其次，我还在课堂上安排大量的时间，采取多种形式为学生提更多的交际机会，使学生在参与口语交际时更加完善、规范自己的语言，体会谈吐举止的重要性和语言表达的机敏性、条理性，从而获得真知，增强能力，逐步养成良好的语言习惯和交际态度。
三、创设交际情境，拓展交际空间
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中我依据教学内容，科学训练。小学生的年龄特点是爱听、爱说、活泼爱动。因此，我根据学生的年龄特点，尽量模拟社会实际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高了教学效率，达到口语交际训练的目的。同时，学生从创设的交际情景中，不仅学到了交际的方法，还从中掌握了交际技巧，从而在不知不觉中养成了口语交际习惯。提高了听、说交往能力。如：第三册复习六的口语交际是“买文具”。为了激发学生的交际欲望，我先激趣导入让学生回忆自己买文具时的情况，使学生有话可说，有话想说。接着我又说：“谁愿意来前面表演给大家看呢？”于是学生们纷纷举手，要求进行买文具的现场表演。我即刻指三名同学上前到我事先具备好的简易工具的现场表演。我这样创设交际情境，更加激发了学生进行买文具交际的兴趣，使其仿佛身临其境，通过师生之间进行买卖文具，使学生共同总结出买文具应该注意什么。为了培养学生的交际能力和实践能力，我还通过让学生年小品买文具事例，使学生从中领悟到买文具时一定要货比三家；便宜的东西不一定好；万一买到假冒的商品应及时打电话到消费者质量协会投诉等等一系列现实社会实际中可能遇到的情况。另外，为了全面培养学生的交际能力，我又创设了许多现实生活情景，如：让他们自我介绍；学着接待客人；感受如何祝贺、感谢；怎样求助于人；自由讨论，主持会议等等许多形式来训练，培养学生。
四、优化评价，增强交际能力
口语交际课要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣；学生才有交流的动机。有了兴趣，学生的思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中，我及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，给予适时的表扬，让每位学生获得成功的体验。同时对不足之处要及时指出，使学生能有前车之鉴。另外，学生通过老师的示范评价，学会自己评价。不但评价他人，还要评价自己。在自主评价中，学生听的能力，说的能力，合作意识等也得到发展，学生真正感到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程，所以口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维的训练，尤其要抓好创新思维的训练。作为教师，我们不但要抓好训练，还要注重培养好学生的能力，因为培养学生口语交际能力是学生学习，生活的需要，也是社会对未来人才的需要。因此，我们必须切实上好每一节口语交际课，努力为学生开拓一片自由天地，使他们能够在一定的情景中主动进行口语交流。这样，不仅丰富学生的知识，拓展学生的思维，而且还大大提高了学生的社会实践能力。