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【摘要】语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是人的素养的重要组成部分，语文教学的目的是让学生由知识积累为取向的。朗读教学是阅读教学中一项重要的教学部分，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教学中众人瞩目的焦点。
【关键词】朗读； 阅读； 教学
1 阅读教学应重视朗读
小学语文教学大纲指出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”通过有感情地朗读更有利于学生对知识的积累和能力的发展，以至他们终生学习都起着决定性的作用。
朱自清在他的《朗诵与诗》中说得好：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”叶圣陶先生也有一句关于朗读的描述：“因送的时候，对于讨究所得的不仅能理智的理解，而且能亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”可见重视朗读正是为了突出语言的本质。
学生对课文内容的理解主要是通过朗读去获得感知的。在阅读教学中，对文章的重点部分引导学生通过各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调等，就能更好地去揣摩作者蕴含的情趣，从而对课文内容更立体化、形象化，进而产生真切敏锐的感受，这样就会自然而然的浸润到学生的心灵深处，而激起情感的共鸣，就会不知不觉地提高了语言文字的感受力、领悟力和品评力。
2 阅读教学中的朗读指导
2.1 情境创设的朗读指导：对于语言和意境较优美的文章，它们文质兼美，音韵和谐，朗朗上口。教师可通过声情并茂地范读，创设出浓浓的教学氛围，而唤起学生的情感，调动学生的兴趣，引导学生凭借想象与联想以还原语言文字所描述的形象，进入其中，深入其里，去感受语言情境，理解语言技巧。使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，情思与情趣的一体。如：在教学《鸟的天堂.》一文时，文中有一句：“真是一棵大树。”我先请学生试读，随机提醒他们：“怎样才算是正确地读？”结果学生有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“大”字上，显然这是对下文的理解还未到位。于是，我又引导学生读与此有关的上下句子，再去感受语言情境。通过比较，学生才恍然大悟，“一棵”这一词应重读。从而理解了上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。学生朗读到位了，对榕树之大的体会也就更深了。
2.2 体会情感的朗读指导：只有真切地体会感情，才能充分地把感情表达出来。也只有充分地表达感情，才能体会作者的感情。这就是情感朗读中的“感情体会”与“感情朗读”的双重功效正所谓的“只可意会，不可言传”，情感朗读将语言文字创设的意境美体会到了，才能从中获得情感体验。如教学《爬天都峰》时，课文讲了天都峰的陡和险，铁链仿佛从天空中挂下来似的。我们可以从爬陡坡去引导学生想象来体验天都峰的陡和险，以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的品质。学生领会到了天都峰的陡和险后，便能有感情地读出来了。再如《再见了亲人》一课，为了让学生深切体会小金花的刚强和对敌人的刻骨仇恨，体会小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，教学时，我从“小金花”听到“噩耗”，他把脚“一跺”，嘴角“抽动”等词，引导学生充分体会怎样读才能读出“小金花”止住眼泪？这只有把“小金花”的内心世界充分体会了，才能淋漓尽致地把这种感情表达出来。
2.3 层递推进的朗读指导：朗读是情感体会的重要途径，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言文字内涵，体会语言情感，是一个复杂的心理过程。对于一些情感丰富的朗读指导，试图一蹴而就，是不可能的。本人认为只有带学生走进作者，走进课文，全身心地感受，才能准确地体会作者所表达情感。因此，只有引导学生对感情逐步体会，逐步把握，逐步理解，一步一步地缩小他们与作者、文中的人物的情感距离，才能使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。这样才有助于加深学生对语言文字和内容的理解，使他们受到情感的熏陶，以达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
2.4 形式多样，合理运用的朗读指导：朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有鸽子蛋功能和适用范围。为了能准确地指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，我们要预设丰富多彩的朗读方式。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读。只要精心地设计朗读训练，合理地选择好每一个环节的朗读形式，就能让他们各尽所能。
3 运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平
《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。如在《在梦圆飞天》的教学中，当学生入情入境的朗读了火箭发射时的语段，我评价：“你的朗读让老师感受到了火箭发射时的气氛和人们紧张的心情。”；在《在大海中永生》的第2自然段，描写邓小平的骨灰洒入大海的情境。学生比较流畅地读完了文段。我拍着学生的肩膀真诚地就：“孩子，你读得很流畅。但如果你朗读的语调再低沉一些，语速放慢，效果可能会更好，要不要再来试一试？”学生的第二次朗读效果明显进步了，读出了人们痛悼伟人、悲恸不已的心情。
当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。
4 教师范读，正确指引
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。
5 竞赛激励朗读
俗话说：“兴趣是做好的老师。”经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛在四人小组里择优选择，每组派出优秀学生评比，再到班上进行朗读，最后评出一两名朗读佼佼者并给予适当奖励。就这样，学生的兴趣会大大增加，都会自觉地投入到朗读训练之中。
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，因材施教。不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我认为指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
【关键词】朗读； 阅读； 教学
1 阅读教学应重视朗读
小学语文教学大纲指出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”通过有感情地朗读更有利于学生对知识的积累和能力的发展，以至他们终生学习都起着决定性的作用。
朱自清在他的《朗诵与诗》中说得好：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”叶圣陶先生也有一句关于朗读的描述：“因送的时候，对于讨究所得的不仅能理智的理解，而且能亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”可见重视朗读正是为了突出语言的本质。
学生对课文内容的理解主要是通过朗读去获得感知的。在阅读教学中，对文章的重点部分引导学生通过各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调等，就能更好地去揣摩作者蕴含的情趣，从而对课文内容更立体化、形象化，进而产生真切敏锐的感受，这样就会自然而然的浸润到学生的心灵深处，而激起情感的共鸣，就会不知不觉地提高了语言文字的感受力、领悟力和品评力。
2 阅读教学中的朗读指导
2.1 情境创设的朗读指导：对于语言和意境较优美的文章，它们文质兼美，音韵和谐，朗朗上口。教师可通过声情并茂地范读，创设出浓浓的教学氛围，而唤起学生的情感，调动学生的兴趣，引导学生凭借想象与联想以还原语言文字所描述的形象，进入其中，深入其里，去感受语言情境，理解语言技巧。使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，情思与情趣的一体。如：在教学《鸟的天堂.》一文时，文中有一句：“真是一棵大树。”我先请学生试读，随机提醒他们：“怎样才算是正确地读？”结果学生有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“大”字上，显然这是对下文的理解还未到位。于是，我又引导学生读与此有关的上下句子，再去感受语言情境。通过比较，学生才恍然大悟，“一棵”这一词应重读。从而理解了上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。学生朗读到位了，对榕树之大的体会也就更深了。
2.2 体会情感的朗读指导：只有真切地体会感情，才能充分地把感情表达出来。也只有充分地表达感情，才能体会作者的感情。这就是情感朗读中的“感情体会”与“感情朗读”的双重功效正所谓的“只可意会，不可言传”，情感朗读将语言文字创设的意境美体会到了，才能从中获得情感体验。如教学《爬天都峰》时，课文讲了天都峰的陡和险，铁链仿佛从天空中挂下来似的。我们可以从爬陡坡去引导学生想象来体验天都峰的陡和险，以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的品质。学生领会到了天都峰的陡和险后，便能有感情地读出来了。再如《再见了亲人》一课，为了让学生深切体会小金花的刚强和对敌人的刻骨仇恨，体会小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，教学时，我从“小金花”听到“噩耗”，他把脚“一跺”，嘴角“抽动”等词，引导学生充分体会怎样读才能读出“小金花”止住眼泪？这只有把“小金花”的内心世界充分体会了，才能淋漓尽致地把这种感情表达出来。
2.3 层递推进的朗读指导：朗读是情感体会的重要途径，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言文字内涵，体会语言情感，是一个复杂的心理过程。对于一些情感丰富的朗读指导，试图一蹴而就，是不可能的。本人认为只有带学生走进作者，走进课文，全身心地感受，才能准确地体会作者所表达情感。因此，只有引导学生对感情逐步体会，逐步把握，逐步理解，一步一步地缩小他们与作者、文中的人物的情感距离，才能使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。这样才有助于加深学生对语言文字和内容的理解，使他们受到情感的熏陶，以达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
2.4 形式多样，合理运用的朗读指导：朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有鸽子蛋功能和适用范围。为了能准确地指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，我们要预设丰富多彩的朗读方式。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读。只要精心地设计朗读训练，合理地选择好每一个环节的朗读形式，就能让他们各尽所能。
3 运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平
《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。如在《在梦圆飞天》的教学中，当学生入情入境的朗读了火箭发射时的语段，我评价：“你的朗读让老师感受到了火箭发射时的气氛和人们紧张的心情。”；在《在大海中永生》的第2自然段，描写邓小平的骨灰洒入大海的情境。学生比较流畅地读完了文段。我拍着学生的肩膀真诚地就：“孩子，你读得很流畅。但如果你朗读的语调再低沉一些，语速放慢，效果可能会更好，要不要再来试一试？”学生的第二次朗读效果明显进步了，读出了人们痛悼伟人、悲恸不已的心情。
当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。
4 教师范读，正确指引
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。
5 竞赛激励朗读
俗话说：“兴趣是做好的老师。”经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛在四人小组里择优选择，每组派出优秀学生评比，再到班上进行朗读，最后评出一两名朗读佼佼者并给予适当奖励。就这样，学生的兴趣会大大增加，都会自觉地投入到朗读训练之中。
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，因材施教。不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我认为指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。