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摘 要：信息技术是中小学教学的主要组成科目，也是培养学生信息素养、提升学生计算机操作能力的重要学科，中小学信息技术教师要充分地认识到该学科对于学生发展和提升的意义，进一步地强化信息技术课堂教学实施，并在具体的教学过程中合理地对教法和学法进行优化，积极地优化教学流程，以较好地满足学生在信息技术课堂学习的基本需求，助力学生信息素养的培养和未来的全面发展。本文将就中小学信息技术有效教学谈一下笔者的几点看法。
关键词：中小学信息技术;课堂教学;有效性;策略;探索
一、问题驱动，激发学生学习好奇心
从信息技术课堂教学的实际来看，部分学生在課堂学习活力不足，对于信息技术知识内容的学习提不起兴趣，使得课堂的学习氛围不够浓厚，进一步影响到信息技术课堂的高效教学，还需要信息技术教师积极地以问题来激发学生的学习好奇心，从而更好地帮助学生学习相应章节的信息技术知识内容。例如，在学习《了解新学校——信息的采集》小节内容时，信息技术教师可以向学生展示以下问题：信息需求的意义是什么？信息需求的分析方法有哪些？信息采集的具体过程包括哪些？信息采集的基本方法有哪些？等等，让学生对这些问题的设置目的和初衷进行认真的思考，并带着这些问题走进对该节课教材内容的自主学习之中。之后，信息技术教师可以让学生在阅读教材的基础上以小组为单位进行讨论学习，并鼓励学生在这个过程中不怕嘲笑、大胆的质疑，敢于多问几个为什么、怎么办，从而让问题进一步地激发学生的讨论热情和学习好奇心。最后，信息技术教师可以采用提问的方式，对学生的讨论学习进行检验，如，随机性地对每个小组的成员进行提问，让学生在问题的指引下进行有效的回答，同时，教师还可以在提问过程中进行追问，进一步激发学生的学习好奇心，助力课堂的高效施教。
二、分层教学，充分照顾学生差异性
随着素质教育理念在信息技术课堂教学中得到全面的贯彻和落实，分层教学模式已经在信息技术课堂教学中得到较为全面的应用，但是在分层教学过程中还存在“假分层”和“流于形式”等突出问题，影响到课堂上分层教学效果的提升，需要信息技术教师进行总结和反思。例如，在学习《美丽的校园——图片处理》小节内容时，信息技术教师要真正地将分层教学理念贯彻到课堂信息技术课堂教学的每个环节。如，在备课环节，信息技术教师要认真地了解不同学生的学习能力、学习水平和信息技术知识储备量，并结合这些因素为学生建立电子档案，记录不同学生的具体学习情况。在教学方面，信息技术教师要为学生设计差异化的教学目标，对于能力较弱的学生可以设计以下学习任务：学习图信息的加工;掌握利用画图等软件的方法;能对图片进行旋转、裁剪、调整亮度等操作，而对于学习能力较强、学习水平较高的学生则可以适当地调高学习的难度系数，以进一步挖掘学生的学习潜能。在指导方面，要不断地鼓励基础薄弱学生较好的对基础知识进行掌握，有效地夯实自身的信息技术知识储备，而对于提高层次的学生，则要求学生进一步地开展拓展学习和实践学习，助力每个学生的发展和提升。
三、案例教学，提升课堂教学形象性
不断地提升信息技术课堂教学的形象性和具体性是提升课堂教学效率的重要策略，也是降低学生理解难度的关键，中小学信息技术教师要积极地引入案例教学法，进一步促进教学方法的优化使用，有效地激发学生在课堂的学习乐趣，助力课堂的高效施教。例如，在学习《箐箐校园报——页面设置》小节内容时，信息技术教师可以向学生展示一个校园报从制作到出版发行的具体案例，依次向学生展示排版所使用的各种软件、版面设计、排版技术和操作过程。如，以word软件为例，首先，信息技术教师可以向学生展示Word文档中页眉、页脚的作用以及这些项目的设置方法，让学生较好地掌握这些基础性内容。之后，信息技术教师可以向学生进一步展示校园报的完善和优化过程，让学生知道如何设计才是美观的、具有感染力的，进一步激发学生的学习好奇心。最后，可以向学生展示最后的成品，让学生在这个过程中较好地掌握涉及到的信息技术知识内容，助力课堂的高效施教。
四、多维度在線课堂教学，帮助学生构建知识体系
微课给学生带来的改变是巨大的，学生通过日常教学中的微课，学习了知识，体验了成功，收获了自信。同时，我也在思考一个问题：我制作的微课，是透过教师的视角，通过教师的思维去看待学生遇到了什么困难，很有可能由于教师与学生看待问题的视角与思维方式不同，对学生感觉困难很大或很难理解的知识点，教师却忽略过去了。那么，应该怎么解决这个问题呢？于是，我利用每个班两节课的时间，教会学生学会运用多个录屏软件自己制作微课视频。
信息技术学科课时少、任务重，所以教师要学会做加减法。我觉得通过这两节课的铺垫，学生学习信息技术的积极性更加高涨了，与同学交流起来更加专业化了。学生在课上有不清楚的知识点，可以录制成微课发到微信群里询问，群里会有已经制作好微课的学生进行解答，教师给予积极的肯定和鼓励，还可以适时加以补充完善，一个源于知识的开放性探索就此展开。通过微课在生生交流、师生互动中探索知识，发现问题，解决问题，实现了多维度的在线课堂互动教学模式。同时，微课制作给了学生一个展示自我、展示个性和才华的平台与机会，满足了学生强烈的表现欲望，是课堂教学的一种重要拓展和补充。知识源于探索，学生在不断探索发现中得到的知识，是学生知识体系中印象最为深刻的部分。同时，培养学生发现问题、探知问题的能力是培养创新型人才的重要体现。学生从传统的填鸭式教学的被动接受者，转变成为知识的探求者，学生顺利地构建并完善了信息技术知识体系。
结语
以上我们从问题驱动、分层教学、案例教学、微课多维度在线教学等四个主要的方面叙述了中小学信息技术课堂有效施教的方法和策略，还希望可以为初中信息技术教师的有效教学探索提供必要的思路指引，当然，要想更精准把握初中信息技术有效施教的基本规律和实现路径，还需要初中信息技术教师积极地投入到教学实践之中，进一步对课堂教学进行改进和完善，从而助力班级每个学生信息素养的培养。
参考文献
[1]张政.初中信息技术教学例谈[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（06）：70-72.
[2]王芳.例谈初中信息技术真实问题解决教学设计[J].中国信息技术教育，2019（12）：31-32.
[3]张辉，张伟.例谈初中信息技术教学中的教学资源应用[J].中国信息技术教育，2019（11）：40-41.
[4]顾敏.例谈微课程在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2015（03）：41-43.
关键词：中小学信息技术;课堂教学;有效性;策略;探索
一、问题驱动，激发学生学习好奇心
从信息技术课堂教学的实际来看，部分学生在課堂学习活力不足，对于信息技术知识内容的学习提不起兴趣，使得课堂的学习氛围不够浓厚，进一步影响到信息技术课堂的高效教学，还需要信息技术教师积极地以问题来激发学生的学习好奇心，从而更好地帮助学生学习相应章节的信息技术知识内容。例如，在学习《了解新学校——信息的采集》小节内容时，信息技术教师可以向学生展示以下问题：信息需求的意义是什么？信息需求的分析方法有哪些？信息采集的具体过程包括哪些？信息采集的基本方法有哪些？等等，让学生对这些问题的设置目的和初衷进行认真的思考，并带着这些问题走进对该节课教材内容的自主学习之中。之后，信息技术教师可以让学生在阅读教材的基础上以小组为单位进行讨论学习，并鼓励学生在这个过程中不怕嘲笑、大胆的质疑，敢于多问几个为什么、怎么办，从而让问题进一步地激发学生的讨论热情和学习好奇心。最后，信息技术教师可以采用提问的方式，对学生的讨论学习进行检验，如，随机性地对每个小组的成员进行提问，让学生在问题的指引下进行有效的回答，同时，教师还可以在提问过程中进行追问，进一步激发学生的学习好奇心，助力课堂的高效施教。
二、分层教学，充分照顾学生差异性
随着素质教育理念在信息技术课堂教学中得到全面的贯彻和落实，分层教学模式已经在信息技术课堂教学中得到较为全面的应用，但是在分层教学过程中还存在“假分层”和“流于形式”等突出问题，影响到课堂上分层教学效果的提升，需要信息技术教师进行总结和反思。例如，在学习《美丽的校园——图片处理》小节内容时，信息技术教师要真正地将分层教学理念贯彻到课堂信息技术课堂教学的每个环节。如，在备课环节，信息技术教师要认真地了解不同学生的学习能力、学习水平和信息技术知识储备量，并结合这些因素为学生建立电子档案，记录不同学生的具体学习情况。在教学方面，信息技术教师要为学生设计差异化的教学目标，对于能力较弱的学生可以设计以下学习任务：学习图信息的加工;掌握利用画图等软件的方法;能对图片进行旋转、裁剪、调整亮度等操作，而对于学习能力较强、学习水平较高的学生则可以适当地调高学习的难度系数，以进一步挖掘学生的学习潜能。在指导方面，要不断地鼓励基础薄弱学生较好的对基础知识进行掌握，有效地夯实自身的信息技术知识储备，而对于提高层次的学生，则要求学生进一步地开展拓展学习和实践学习，助力每个学生的发展和提升。
三、案例教学，提升课堂教学形象性
不断地提升信息技术课堂教学的形象性和具体性是提升课堂教学效率的重要策略，也是降低学生理解难度的关键，中小学信息技术教师要积极地引入案例教学法，进一步促进教学方法的优化使用，有效地激发学生在课堂的学习乐趣，助力课堂的高效施教。例如，在学习《箐箐校园报——页面设置》小节内容时，信息技术教师可以向学生展示一个校园报从制作到出版发行的具体案例，依次向学生展示排版所使用的各种软件、版面设计、排版技术和操作过程。如，以word软件为例，首先，信息技术教师可以向学生展示Word文档中页眉、页脚的作用以及这些项目的设置方法，让学生较好地掌握这些基础性内容。之后，信息技术教师可以向学生进一步展示校园报的完善和优化过程，让学生知道如何设计才是美观的、具有感染力的，进一步激发学生的学习好奇心。最后，可以向学生展示最后的成品，让学生在这个过程中较好地掌握涉及到的信息技术知识内容，助力课堂的高效施教。
四、多维度在線课堂教学，帮助学生构建知识体系
微课给学生带来的改变是巨大的，学生通过日常教学中的微课，学习了知识，体验了成功，收获了自信。同时，我也在思考一个问题：我制作的微课，是透过教师的视角，通过教师的思维去看待学生遇到了什么困难，很有可能由于教师与学生看待问题的视角与思维方式不同，对学生感觉困难很大或很难理解的知识点，教师却忽略过去了。那么，应该怎么解决这个问题呢？于是，我利用每个班两节课的时间，教会学生学会运用多个录屏软件自己制作微课视频。
信息技术学科课时少、任务重，所以教师要学会做加减法。我觉得通过这两节课的铺垫，学生学习信息技术的积极性更加高涨了，与同学交流起来更加专业化了。学生在课上有不清楚的知识点，可以录制成微课发到微信群里询问，群里会有已经制作好微课的学生进行解答，教师给予积极的肯定和鼓励，还可以适时加以补充完善，一个源于知识的开放性探索就此展开。通过微课在生生交流、师生互动中探索知识，发现问题，解决问题，实现了多维度的在线课堂互动教学模式。同时，微课制作给了学生一个展示自我、展示个性和才华的平台与机会，满足了学生强烈的表现欲望，是课堂教学的一种重要拓展和补充。知识源于探索，学生在不断探索发现中得到的知识，是学生知识体系中印象最为深刻的部分。同时，培养学生发现问题、探知问题的能力是培养创新型人才的重要体现。学生从传统的填鸭式教学的被动接受者，转变成为知识的探求者，学生顺利地构建并完善了信息技术知识体系。
结语
以上我们从问题驱动、分层教学、案例教学、微课多维度在线教学等四个主要的方面叙述了中小学信息技术课堂有效施教的方法和策略，还希望可以为初中信息技术教师的有效教学探索提供必要的思路指引，当然，要想更精准把握初中信息技术有效施教的基本规律和实现路径，还需要初中信息技术教师积极地投入到教学实践之中，进一步对课堂教学进行改进和完善，从而助力班级每个学生信息素养的培养。
参考文献
[1]张政.初中信息技术教学例谈[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（06）：70-72.
[2]王芳.例谈初中信息技术真实问题解决教学设计[J].中国信息技术教育，2019（12）：31-32.
[3]张辉，张伟.例谈初中信息技术教学中的教学资源应用[J].中国信息技术教育，2019（11）：40-41.
[4]顾敏.例谈微课程在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2015（03）：41-43.