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摘要：阅读教学是语文学习的重要环节，这对学生全面发展有着重要影响，但是在传统方式的教学上更关注学生对知识的接受能力，而没有重点深入到学生的审美能力、思维能力上，这和核心素养提出的要求背道而驰。所以在语文课堂上应该倡导群文阅读教学的方式，引导学生系统分析文章，认识到内容的相关性，让学生提高对语文阅读的认识，培养学生基本的语文核心素养。
关键词：核心素养;高中;群文阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-107
1.语文核心素养的内涵
素养主要指的就是一个人对待事物的基本思想，有狭义和广义的内涵，从广义层面来解读的话，指的是一个人的品行和语言，道德观念、基本素质、知识涵养和能力等等。在高中阶段的语文核心素养要比小学和初中对学生要求得更多，主要包括学生的语文语言能力、表达能力、语文阅读能力和写作水平，还有人文素养。在核心素养的导向下，高中语文教学更加注重的是学生的全面发展和能力的提升，这是当前语文最主要的教学目标，因此作为高中语文老师需要结合时下有效的教学方法，在备课阶段多以学生的能力和对知识的掌握情况来设计教学，从培养学生的阅读能力入手，增强在阅读教学中的运用，以此来贯彻阅读教学的有效性。
2.整合主题，丰富学习资源
在高中语文的阅读材料中，很多选取的都是经典的文章，作为语文老师可以根据教材为基本的范本，组织学生在高中教材中寻找相同主题的文章，发现他们的相似之处，鼓励学生去探索内在的背景、作者思路和表达的感情等等。这样可以激发学生学习语文的兴趣，不断鼓励学生结合课内课外的阅读，做有价值意义的探究活动。比如在阅读李清照的《声声慢》、李煜《虞美人》和柳永的《雨霖铃》的时候，根据学生自身的理解，确定这些诗句所要表达的主题那就是“愁”，但是愁也分为很多种，比如有漂泊在异乡的“愁”、也有没有实现抱负和壮志的“愁”，这些都表现在诗句的字里行间，诗人将“愁”表现得生动、形象，那么老师则可以转换以下，让学生都表达对这些“愁”的思考。同时老师应该利用有效的时间阅读李商隐、李清照的其它古诗，那么学生结合在课堂中所学的内容，会加深对“愁”的思考，因此对古诗和“愁”的表现有了进一步的理解，这样的群文阅读可以扩展学生的思维，丰富了学生的学习内容，让学生明白阅读也是有方法可循的，学生在学习阅读的时候既会关注课内阅读，也会深入探索课外阅读，在阅读时会自己归纳主题，学习更多的内容。
3.融合文章，增强批判思维
在倡导群文阅读方式时，更多要关注学生思维的提升，这时在课堂中可以结合合作教学的模式，让学生多多交流，打破传统课堂的束缚，增强老师和学生之间，同学与同学之间的互相帮助，这样能够增强学生感受，丰富学生思维，促进学生形象思维、逻辑思维的提升。另外一方面通过群文阅读可以让学生在不同文本中概括人物的形象和特色，并且由此清晰地表达出来，发表自己的意见和建议。所以老师在进行群文文本教学时，可以根据小组的形式来让学生进行讨论，分析文本内容背后的时代价值，比如以《拿来主义》和《反对党八股》这两篇文章，都对当时的文风进行了批判，但是选取的角度和观点是不同的，作为老师可以让学生探讨其中的差异性，分析他们的时代价值和意义，其次让学生总结其中蕴含的策略，将复杂的内容形象化，帮助学生善于思考，提高对内容的理解。在这样的培养方式下，学生将不同的内容进行对比，会产生更多的批判性思维，能够深刻地思考和感悟内容。
4.互动评价，创造多维视角
群文阅读的教学方式最好的就是能够让学生自己进行交流，分享自己的观点，因此在教学时老师最好使用的就是小组合作交流的形式，这样可以有效地建立学生对阅读的兴趣。比如说史铁生作为我国著名的文学家，在高中课本中有他们的文章，比如“我与地坛”和“命若琴弦”，老师在教学中可以围绕着一个主题，就是学生在阅读史铁生的文章时，根据他们的阅读经验，为他的文章确定一个主题，这个主题可以反映作者的精神世界。在这样的情景任务下，学生可以通过小组合作的方式，深入地探索文本，从多角度、多视角来挖掘作品，解读文章，分析作者复杂的精神世界。在老师的指导下，学生会深入地了解史铁生的生平，在阐述理由的时候也是多维视角的，思维不再是单一的而是多维的，在这样的分享和交流之中，学生可以寻找到学习阅读的意义价值所在，不断深化思维。此外老师还可以鼓励学生以小组交流的方式，让学生写出自己的体会，写下自己对这个主题“金句”的认识，提炼自身的书面表达能力，扩展能力。
5.围绕文化品质，提高核心素养
在语文群文阅读的教学实际中，老师可以围绕着有关中华民族传统文化来阅读文本，让学生充分被中国文化所激荡，增强文化自信，并且认识到世界文化是多元的。比如在高一的《登高》中就充分蕴含了家国情怀，相同的文章还有杜甫的《春望》、《望岳》，这都是杜甫在不同时期所创作的内容，表达了他的理想和抱负，但是经过挫折之后，杜甫的诗中蕴含了一份凄凉和忧国忧民的情怀，都深刻地包含在他的诗词中。让学生综合几个文本来理解杜甫，能够刻画深刻且形象的诗人，从而激发学生的家国情怀。
结语
综上所述，倡导群文阅读克服了传统语文阅读教学的弊端，让学生的视野不仅仅停留在单篇阅读中，更多可以综合几篇内容来考量，分析文本内容的价值，使得教学目标能够顺利实现，还能进一步增强学生的语文核心素养。所以老师在指导群文教学时可以通过整合相关主题，丰富教学内容和资源，让学生感受到不同的教学方式，认识到群文阅读的多样性，提高学习积极性。
参考文献
[1]陈爱琴.以阅读寻方法——群文阅读对高中语文教学的重要性[J].知识文库，2021（12）：5-6.
[2]王蓉.核心素养下关于群文阅读之组群方式的几点思考[J].高考，2021（14）：65-66.
[3]秦開颜.群文阅读的高中语文小说阅读策略探讨[J].课外语文，2021（10）：63-64.
关键词：核心素养;高中;群文阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-107
1.语文核心素养的内涵
素养主要指的就是一个人对待事物的基本思想，有狭义和广义的内涵，从广义层面来解读的话，指的是一个人的品行和语言，道德观念、基本素质、知识涵养和能力等等。在高中阶段的语文核心素养要比小学和初中对学生要求得更多，主要包括学生的语文语言能力、表达能力、语文阅读能力和写作水平，还有人文素养。在核心素养的导向下，高中语文教学更加注重的是学生的全面发展和能力的提升，这是当前语文最主要的教学目标，因此作为高中语文老师需要结合时下有效的教学方法，在备课阶段多以学生的能力和对知识的掌握情况来设计教学，从培养学生的阅读能力入手，增强在阅读教学中的运用，以此来贯彻阅读教学的有效性。
2.整合主题，丰富学习资源
在高中语文的阅读材料中，很多选取的都是经典的文章，作为语文老师可以根据教材为基本的范本，组织学生在高中教材中寻找相同主题的文章，发现他们的相似之处，鼓励学生去探索内在的背景、作者思路和表达的感情等等。这样可以激发学生学习语文的兴趣，不断鼓励学生结合课内课外的阅读，做有价值意义的探究活动。比如在阅读李清照的《声声慢》、李煜《虞美人》和柳永的《雨霖铃》的时候，根据学生自身的理解，确定这些诗句所要表达的主题那就是“愁”，但是愁也分为很多种，比如有漂泊在异乡的“愁”、也有没有实现抱负和壮志的“愁”，这些都表现在诗句的字里行间，诗人将“愁”表现得生动、形象，那么老师则可以转换以下，让学生都表达对这些“愁”的思考。同时老师应该利用有效的时间阅读李商隐、李清照的其它古诗，那么学生结合在课堂中所学的内容，会加深对“愁”的思考，因此对古诗和“愁”的表现有了进一步的理解，这样的群文阅读可以扩展学生的思维，丰富了学生的学习内容，让学生明白阅读也是有方法可循的，学生在学习阅读的时候既会关注课内阅读，也会深入探索课外阅读，在阅读时会自己归纳主题，学习更多的内容。
3.融合文章，增强批判思维
在倡导群文阅读方式时，更多要关注学生思维的提升，这时在课堂中可以结合合作教学的模式，让学生多多交流，打破传统课堂的束缚，增强老师和学生之间，同学与同学之间的互相帮助，这样能够增强学生感受，丰富学生思维，促进学生形象思维、逻辑思维的提升。另外一方面通过群文阅读可以让学生在不同文本中概括人物的形象和特色，并且由此清晰地表达出来，发表自己的意见和建议。所以老师在进行群文文本教学时，可以根据小组的形式来让学生进行讨论，分析文本内容背后的时代价值，比如以《拿来主义》和《反对党八股》这两篇文章，都对当时的文风进行了批判，但是选取的角度和观点是不同的，作为老师可以让学生探讨其中的差异性，分析他们的时代价值和意义，其次让学生总结其中蕴含的策略，将复杂的内容形象化，帮助学生善于思考，提高对内容的理解。在这样的培养方式下，学生将不同的内容进行对比，会产生更多的批判性思维，能够深刻地思考和感悟内容。
4.互动评价，创造多维视角
群文阅读的教学方式最好的就是能够让学生自己进行交流，分享自己的观点，因此在教学时老师最好使用的就是小组合作交流的形式，这样可以有效地建立学生对阅读的兴趣。比如说史铁生作为我国著名的文学家，在高中课本中有他们的文章，比如“我与地坛”和“命若琴弦”，老师在教学中可以围绕着一个主题，就是学生在阅读史铁生的文章时，根据他们的阅读经验，为他的文章确定一个主题，这个主题可以反映作者的精神世界。在这样的情景任务下，学生可以通过小组合作的方式，深入地探索文本，从多角度、多视角来挖掘作品，解读文章，分析作者复杂的精神世界。在老师的指导下，学生会深入地了解史铁生的生平，在阐述理由的时候也是多维视角的，思维不再是单一的而是多维的，在这样的分享和交流之中，学生可以寻找到学习阅读的意义价值所在，不断深化思维。此外老师还可以鼓励学生以小组交流的方式，让学生写出自己的体会，写下自己对这个主题“金句”的认识，提炼自身的书面表达能力，扩展能力。
5.围绕文化品质，提高核心素养
在语文群文阅读的教学实际中，老师可以围绕着有关中华民族传统文化来阅读文本，让学生充分被中国文化所激荡，增强文化自信，并且认识到世界文化是多元的。比如在高一的《登高》中就充分蕴含了家国情怀，相同的文章还有杜甫的《春望》、《望岳》，这都是杜甫在不同时期所创作的内容，表达了他的理想和抱负，但是经过挫折之后，杜甫的诗中蕴含了一份凄凉和忧国忧民的情怀，都深刻地包含在他的诗词中。让学生综合几个文本来理解杜甫，能够刻画深刻且形象的诗人，从而激发学生的家国情怀。
结语
综上所述，倡导群文阅读克服了传统语文阅读教学的弊端，让学生的视野不仅仅停留在单篇阅读中，更多可以综合几篇内容来考量，分析文本内容的价值，使得教学目标能够顺利实现，还能进一步增强学生的语文核心素养。所以老师在指导群文教学时可以通过整合相关主题，丰富教学内容和资源，让学生感受到不同的教学方式，认识到群文阅读的多样性，提高学习积极性。
参考文献
[1]陈爱琴.以阅读寻方法——群文阅读对高中语文教学的重要性[J].知识文库，2021（12）：5-6.
[2]王蓉.核心素养下关于群文阅读之组群方式的几点思考[J].高考，2021（14）：65-66.
[3]秦開颜.群文阅读的高中语文小说阅读策略探讨[J].课外语文，2021（10）：63-64.