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一篇文章的好坏，主要不是靠写出来的，而是靠改出来的。改文章的主体是谁呢？传统的做法是教师评、教师改。实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说："修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。"要修改"思想"，靠教师显然不行，只能靠学生自己。叶圣陶先生又明确指出："'改'与'作'关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以，我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。"培养学生批改作文的能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。
针对学生的实际情况，以及课程标准的要求，近几年来我在培养学生批改作文方面作了一些尝试。我认为，要把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文教学中，使他们树立批改意识，培养他们的写作兴趣，变"要我学"为"我要学"，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
下面就谈谈我在培养学生批改作文能力方面的一些做法与体会。
一、给学生创造良好的批改环境
作文的批改，对于习作者而言，是来自教师和同学的信息反馈。反馈信息的重要意义是对下一步行为的调整和控制。这种作用首先应当反映在学生的情绪上，即通过作文批改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求我们这些教师要为学生创造一个思维异常活跃宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1、我在组织学生互评时，不采取两两结对子的组织形式，而是利用课堂上作文的时间，让那些作文完成得快的学生先开始评文，进而组织全班论评。这样做，一个人的作文往往几个人评，看法也不会完全一致，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒 鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成交往互动的作文学习氛围。
2、赏识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。尽量让学生有机会发表批改后的作文：（1）小组内发表——朗读；（2）班级内发表——朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；（3）校内发表——校内广播、校刊、学校壁板等；（4）投稿，正式发表，让他们产生成功的感受。
二、教给学生批改作文的知识
在学生批改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确、重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章的同时多一些理性的思考，从而领悟一些写作规律。
（一）统一修改符号，明确修改要求。在指导学生进行批改前，我把修改符号下发给学生，让其熟悉，每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。我也会针对具体情况明确修改要求，还会提出一些共通性的要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的习惯很有效。
（二）明确修改的范围。学生开始批改作文时，往往不得要领，不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。我指导学生着重从下面几方面进行批改。
1、看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
2、看结构，看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰。
3、看中心，看题目与内容是否相符、立意是否正确、新颖、深刻等。
4、看材料是否能突出文章的中心等等。
当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定批改的重点，做到有的放矢。
三、教给学生批改作文的方法
1、自改法。叶圣陶先生主张"作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和不正确的语句"。当然，这不是说老师对学生作文可以不看不管，还是要"多启发，多指点"。但动笔改的，应当是学生自己。
我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
2、共改法。采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
3、互改法。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。
4、集体批改法。在教师的引导下，集体批改文章，应选那种文字上的毛病不十分突出、在体现要求上较差、在本次习作中有代表性的文章供集体批改。选这样的文章有三点考虑：
一是不致因文字上的毛病而分散注意力；
二是把精力集中在理解、体会教师的训练要求上；
三是便于引起联想，有助于修改自己的习作。
四、指点学生批改作文的步骤
一般来说，批改文章，首先要着眼全局；全局的问题评、改之后，再研究局部。老师的评改要求即是从局部提出来的，也要从全局出发来认识，而不要一评就扎进局部中去；如若这样，那么对局部的问题是很难看清楚的。局部问题评、改之后，还应从头到尾读一遍。从全局出发，看一看评、改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。作为语文教师，一定要培养好学生批改作文的能力。
针对学生的实际情况，以及课程标准的要求，近几年来我在培养学生批改作文方面作了一些尝试。我认为，要把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文教学中，使他们树立批改意识，培养他们的写作兴趣，变"要我学"为"我要学"，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
下面就谈谈我在培养学生批改作文能力方面的一些做法与体会。
一、给学生创造良好的批改环境
作文的批改，对于习作者而言，是来自教师和同学的信息反馈。反馈信息的重要意义是对下一步行为的调整和控制。这种作用首先应当反映在学生的情绪上，即通过作文批改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求我们这些教师要为学生创造一个思维异常活跃宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1、我在组织学生互评时，不采取两两结对子的组织形式，而是利用课堂上作文的时间，让那些作文完成得快的学生先开始评文，进而组织全班论评。这样做，一个人的作文往往几个人评，看法也不会完全一致，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒 鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成交往互动的作文学习氛围。
2、赏识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。尽量让学生有机会发表批改后的作文：（1）小组内发表——朗读；（2）班级内发表——朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；（3）校内发表——校内广播、校刊、学校壁板等；（4）投稿，正式发表，让他们产生成功的感受。
二、教给学生批改作文的知识
在学生批改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确、重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章的同时多一些理性的思考，从而领悟一些写作规律。
（一）统一修改符号，明确修改要求。在指导学生进行批改前，我把修改符号下发给学生，让其熟悉，每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。我也会针对具体情况明确修改要求，还会提出一些共通性的要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的习惯很有效。
（二）明确修改的范围。学生开始批改作文时，往往不得要领，不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。我指导学生着重从下面几方面进行批改。
1、看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
2、看结构，看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰。
3、看中心，看题目与内容是否相符、立意是否正确、新颖、深刻等。
4、看材料是否能突出文章的中心等等。
当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定批改的重点，做到有的放矢。
三、教给学生批改作文的方法
1、自改法。叶圣陶先生主张"作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和不正确的语句"。当然，这不是说老师对学生作文可以不看不管，还是要"多启发，多指点"。但动笔改的，应当是学生自己。
我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
2、共改法。采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
3、互改法。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。
4、集体批改法。在教师的引导下，集体批改文章，应选那种文字上的毛病不十分突出、在体现要求上较差、在本次习作中有代表性的文章供集体批改。选这样的文章有三点考虑：
一是不致因文字上的毛病而分散注意力；
二是把精力集中在理解、体会教师的训练要求上；
三是便于引起联想，有助于修改自己的习作。
四、指点学生批改作文的步骤
一般来说，批改文章，首先要着眼全局；全局的问题评、改之后，再研究局部。老师的评改要求即是从局部提出来的，也要从全局出发来认识，而不要一评就扎进局部中去；如若这样，那么对局部的问题是很难看清楚的。局部问题评、改之后，还应从头到尾读一遍。从全局出发，看一看评、改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。作为语文教师，一定要培养好学生批改作文的能力。