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摘要：化学作为中学教育的重要组成部分，在培养学生的认知能力和解决问题能力方面发挥着重要作用。但是，由于考试的影响，以及教师所选择的比较落后的教学方法和资源，学生常常粗心大意，学习热情低下，甚至学习疲劳严重。因此，教师要选择更科学的教学方法。考虑到化学教学中现有的问题和现状，我将对问题教学法的设计和应用进行说明。
关键词：高中化学;问题情境;效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于受应试教育体制的影响，我国以往的化学教学中，教师往往偏重于理论知识的传授，一味地采用“满分”等传统方法教学。学生在学习过程中，往往会出现一些注意力不集中的问题，有时还会出现倦怠。如何以比较科学的方式开展课程，在确立学科地位的同时，也成为课程改进与改进中一个十分重要的环节。文章论述了如何在基于问题的情境教育中实施化学教学。
一、创造问题情境，培养学生问题意识
中学化学老师会创设情境，使学生能够思考情境中的问题，发现问题，培养问题意识。在很多情况下，提出问题比解决问题更重要。因此，高中化学教师可以根据学生对教材的知识水平，挖掘生活中对教材和内容感兴趣的学生，通过将问题情境呈现给学生，引导学生发现问题，提出问题，进行分析。而化学教师所提出的教学情境方法，如：生活化问题标记性情绪、认知冲突情境、化学实验研究等都是问题情境，而化学教师则透过多事做题的情境，提高其学习能力。
二、高中化学教学现状分析
目前的中学化学教育，仍然是以教师为主体。就现在的高中化学教学而言，学生的活动不再是以往设计的，课程也不再基于之前的知识和独立学习的能力，而是基于他们的理解能力。中学化学教学法指出，教学法是指教师通过特定的教学方法，向学生外部化自我认识的艺术。中学生都有自己独立思考的能力，如果以教师为中心的模式，根本无法有效刺激学生的学习欲望。
三、高中生化学问题教育的有效策略
1.激发学生的学习兴趣
对于已经上高中的学生，更要把自己作为课堂的主体，通过教师的教学对学习产生求知欲。同样，在化学实验教学中，教师要根据学生学习与发展的特点有针对性地设计教学方案，在实验教学中，可以巧妙地穿插进有趣的化学故事，或将生活实际的活化学实验联系起来，激发学生的学习兴趣，以此把学生的注意力放到课堂上。在教学中，教师可以发现，生动的演示化学实验相对于化学知识的死板和生硬，更有利于学生接受，而枯燥乏味的化学实验更能激发学生的学习兴趣。同学们被老师「神奇」、「有趣」的实验所吸引，在观看教师实验时，将课堂上所学到的理论知识与理论知识结合起来，在实验过程中，教师也要注意随时把自己动手操作中的现象与所学的理论知识结合起来，给学生讲授，加深学生的印象。除教师演示实验外，还可随机抽取学生按照教师的实验步骤再次进行练习，学生在动手操作的过程中，不断激发探究欲望，逐渐发现和理解隐藏在实验现象背后的化学规律和原理，激发学生对实验课程的兴趣。
2.让学生参与到教学中
以教师教为本的传统教育模式。学生是知识的被动接受者，缺乏主动的学习新知识的建构，不能有效地激发学习者联系新旧知识，学习如何寻找学习材料，深入分析学习材料和应用所学知识。比如，在教授金属腐蚀与金属防护知识时，教师首先带领学生从日常生活中收集有关实例，了解金属防锈的防护措施。团队用2-3分钟展示并收集资料。因此，学生转向现行课程时，会产生认知冲突。老师以提问引导学生自主学习。第一，以锈蚀为例说明金属的腐蚀过程。第二，金属腐蚀、化学及电化学腐蚀，通过铜锌原电池实验分析说明。教师指导下，学生突出金属腐蚀的本质，表明铁和氯的直接反应是化学腐蚀，锈蚀是电化学腐蚀。
3.以问题为中心，设计生活化教学情景
教学情境必须与学生的实际生活相结合，激发学生与自身生活经验的联系，从而产生兴趣，促进主动学习。例如，在“糖课”教育中，教师如何看待四年级学生不吃早餐，他们与实际生活有什么联系？它与学生的日常生活密切相关，可以激发学生的认知冲突，以此来激发学生学习新知识的兴趣。老师可以指导学生根据自己的人生经验，来定义糖类。先让学生了解糖分的性质。同学说糖是甜的？糖分一般是甜的，糖是甜白糖，甜瓜也是甜的。那时，有些同学，就他们的身世而言，孩子吃的也是甜的，但不甜。逐渐地，同学们根据生活经验对糖的认识，指出现实中有些糖是甜的，有些则不是，比如馒头因为有淀粉甜，木质纤维素就不能甜。此时老师引导学生思考，是不是全甜糖？糖的研究是由教师提供的。同学们常常从自己的生活经历中思考。糖是甜的，但糖不是糖。自身误解继续否认自己，并提出更多不同的人生案例，最终弄清碳水化合物的意义。
四、对注重问题情境教学的反思与评价
反省和评价也是问题情境教育的重要环节。通过对问题的反思与评价，使学生了解问题解决的过程，从而使学生获得丰富的化学经验，并从中学习。答案不是化学学习的终极目标。在学习知识的过程中，学生也要学会思考解题过程，这样才能更好地理解化学的内涵，加深对化学知识的认识，培养学生的问题意识，培养学生的分析分析能力。处理问题。教育评估是反映学生对知识的全面掌握，为进一步提高学生的综合素质打下基础和前提。正如著名的喷泉实验一样，实验结束后，教师立即指导学生总结实验，让他们思考实验中的问题：用于喷泉实验的仪器是否可以改进？有时候试验失败，主要原因是什么，要想获得预期的结果，需要注意什么？用实验性的药物换成CO2和 NaOH，喷泉还能生产吗？
结语
通过以上的讨论，不难发现设计问题在当前的中学化学课堂教学中具有重要作用。该系统既能培养学生的学习思维能力和创新能力，它能有效地激发学生对学习的兴趣，调动学生的热情和主动性，并有效地提高教学效率。通过学生存在问题的情境，进而激发学生的兴趣，引导学生参与教学活动，培养提问精神，提高学生的学习效率，促进学生化学学习质量的提高。帮助学生提高分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]赵俊杰，陈梦月，董雄辎.“教、学、评”一体化在高中化学课堂中的体现[J].廣东化工，2021，48（12）：258-259+267.
关键词：高中化学;问题情境;效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于受应试教育体制的影响，我国以往的化学教学中，教师往往偏重于理论知识的传授，一味地采用“满分”等传统方法教学。学生在学习过程中，往往会出现一些注意力不集中的问题，有时还会出现倦怠。如何以比较科学的方式开展课程，在确立学科地位的同时，也成为课程改进与改进中一个十分重要的环节。文章论述了如何在基于问题的情境教育中实施化学教学。
一、创造问题情境，培养学生问题意识
中学化学老师会创设情境，使学生能够思考情境中的问题，发现问题，培养问题意识。在很多情况下，提出问题比解决问题更重要。因此，高中化学教师可以根据学生对教材的知识水平，挖掘生活中对教材和内容感兴趣的学生，通过将问题情境呈现给学生，引导学生发现问题，提出问题，进行分析。而化学教师所提出的教学情境方法，如：生活化问题标记性情绪、认知冲突情境、化学实验研究等都是问题情境，而化学教师则透过多事做题的情境，提高其学习能力。
二、高中化学教学现状分析
目前的中学化学教育，仍然是以教师为主体。就现在的高中化学教学而言，学生的活动不再是以往设计的，课程也不再基于之前的知识和独立学习的能力，而是基于他们的理解能力。中学化学教学法指出，教学法是指教师通过特定的教学方法，向学生外部化自我认识的艺术。中学生都有自己独立思考的能力，如果以教师为中心的模式，根本无法有效刺激学生的学习欲望。
三、高中生化学问题教育的有效策略
1.激发学生的学习兴趣
对于已经上高中的学生，更要把自己作为课堂的主体，通过教师的教学对学习产生求知欲。同样，在化学实验教学中，教师要根据学生学习与发展的特点有针对性地设计教学方案，在实验教学中，可以巧妙地穿插进有趣的化学故事，或将生活实际的活化学实验联系起来，激发学生的学习兴趣，以此把学生的注意力放到课堂上。在教学中，教师可以发现，生动的演示化学实验相对于化学知识的死板和生硬，更有利于学生接受，而枯燥乏味的化学实验更能激发学生的学习兴趣。同学们被老师「神奇」、「有趣」的实验所吸引，在观看教师实验时，将课堂上所学到的理论知识与理论知识结合起来，在实验过程中，教师也要注意随时把自己动手操作中的现象与所学的理论知识结合起来，给学生讲授，加深学生的印象。除教师演示实验外，还可随机抽取学生按照教师的实验步骤再次进行练习，学生在动手操作的过程中，不断激发探究欲望，逐渐发现和理解隐藏在实验现象背后的化学规律和原理，激发学生对实验课程的兴趣。
2.让学生参与到教学中
以教师教为本的传统教育模式。学生是知识的被动接受者，缺乏主动的学习新知识的建构，不能有效地激发学习者联系新旧知识，学习如何寻找学习材料，深入分析学习材料和应用所学知识。比如，在教授金属腐蚀与金属防护知识时，教师首先带领学生从日常生活中收集有关实例，了解金属防锈的防护措施。团队用2-3分钟展示并收集资料。因此，学生转向现行课程时，会产生认知冲突。老师以提问引导学生自主学习。第一，以锈蚀为例说明金属的腐蚀过程。第二，金属腐蚀、化学及电化学腐蚀，通过铜锌原电池实验分析说明。教师指导下，学生突出金属腐蚀的本质，表明铁和氯的直接反应是化学腐蚀，锈蚀是电化学腐蚀。
3.以问题为中心，设计生活化教学情景
教学情境必须与学生的实际生活相结合，激发学生与自身生活经验的联系，从而产生兴趣，促进主动学习。例如，在“糖课”教育中，教师如何看待四年级学生不吃早餐，他们与实际生活有什么联系？它与学生的日常生活密切相关，可以激发学生的认知冲突，以此来激发学生学习新知识的兴趣。老师可以指导学生根据自己的人生经验，来定义糖类。先让学生了解糖分的性质。同学说糖是甜的？糖分一般是甜的，糖是甜白糖，甜瓜也是甜的。那时，有些同学，就他们的身世而言，孩子吃的也是甜的，但不甜。逐渐地，同学们根据生活经验对糖的认识，指出现实中有些糖是甜的，有些则不是，比如馒头因为有淀粉甜，木质纤维素就不能甜。此时老师引导学生思考，是不是全甜糖？糖的研究是由教师提供的。同学们常常从自己的生活经历中思考。糖是甜的，但糖不是糖。自身误解继续否认自己，并提出更多不同的人生案例，最终弄清碳水化合物的意义。
四、对注重问题情境教学的反思与评价
反省和评价也是问题情境教育的重要环节。通过对问题的反思与评价，使学生了解问题解决的过程，从而使学生获得丰富的化学经验，并从中学习。答案不是化学学习的终极目标。在学习知识的过程中，学生也要学会思考解题过程，这样才能更好地理解化学的内涵，加深对化学知识的认识，培养学生的问题意识，培养学生的分析分析能力。处理问题。教育评估是反映学生对知识的全面掌握，为进一步提高学生的综合素质打下基础和前提。正如著名的喷泉实验一样，实验结束后，教师立即指导学生总结实验，让他们思考实验中的问题：用于喷泉实验的仪器是否可以改进？有时候试验失败，主要原因是什么，要想获得预期的结果，需要注意什么？用实验性的药物换成CO2和 NaOH，喷泉还能生产吗？
结语
通过以上的讨论，不难发现设计问题在当前的中学化学课堂教学中具有重要作用。该系统既能培养学生的学习思维能力和创新能力，它能有效地激发学生对学习的兴趣，调动学生的热情和主动性，并有效地提高教学效率。通过学生存在问题的情境，进而激发学生的兴趣，引导学生参与教学活动，培养提问精神，提高学生的学习效率，促进学生化学学习质量的提高。帮助学生提高分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]赵俊杰，陈梦月，董雄辎.“教、学、评”一体化在高中化学课堂中的体现[J].廣东化工，2021，48（12）：258-259+267.