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摘 要：经调查发现语法复习存在一些典型问题：忽视学生的学习兴趣、学习需求与语言运用能力。为解决上述问题，笔者基于“输出驱动—输入促成”假设、逆向教学设计、诊断式教学等理论结合教学实践探究出语法复习新方式，包括5个基本环节：挑战、分析、学习、运用、评价。该方式操作简单，以“挑战”激发学生的学习兴趣；以“分析”引导学生诊断自己的学习“漏洞”；以“学习”帮助学生补救自己的“不足”；以“运用”鼓励学生在实际情境中使用英语以培养综合语言运用能力；以“评价”激励学生对自己的学习负责。
关键词：语法复习 “输出驱动一输入促成”假设 逆向教学设计 诊断式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0190-02
语法是语言组织的规则体系，是语言学习的重要内容之一。然而，笔者经调查发现很多教师在语法复习中存在典型问题，主要体现3个方面：第一，忽视学生的学习兴趣。长期以来，很多教师在复习语法时为追求所谓的学习效率忽视学生的学习兴趣，要么是教师“满堂灌”，要么是学生“下题海”。即使有些教师采用讲练结合的方式但也脱离了语境，形式单调，缺乏趣味。第二，忽视学生的学习需求。很多教师在复习语法时漠视学生已有的水平，将语法项目的要点全部重新翻炒一遍，不考虑学生的实际需求，教学目标泛化。第三，忽视学生的语言运用能力。在语法复习中，很多教师往往关注语法知识的获取，却不关注帮助学生将语法知识转化成语言运用能力。
语法复习新方式包括5个基本环节：挑战、分析、学习、运用、评价。接下来笔者将详细介绍每一个环节的操作方法和意图，展示在教学实践中如何实施。
1 挑战
在教学的第一环节，首先设立“挑战”环节，以5年内的经典高考题为主，鼓励学生挑战高考。在我国，高考对于教学具有巨大的反拨作用，高考在很大程度上指引着日常教学的方向。高三学生面临着升学压力，英语学习的功利性动机更强。当发现教学内容有助于有效提升他们的高考成绩时，他们的学习兴趣更浓厚。此外，高考英语对于语法项目的显性考查主要集中在单项选择题，便于快速测查出学生与高考的差距，让学生明了高考的特点与自己需要努力的方向。实际上，“挑战”环节也是“输出驱动—输入促成”假设的运用。虽然学生在第一环节接触的是单项选择题，但这也是一种形式简单的语言输出。在高考的激励下，在语言输出的驱动下，当学生犯了某种语言错误后便会积极主动地寻求有效的语言输入。
2 分析
在“分析”环节，教师带领学生进行两方面分析。一方面，教师引导学生分析高考。既然高三阶段都将目光直接瞄准高考，那么教师不妨领导学生将高考研究透彻，满足师生需求。继第一环节的挑战高考之后，教师带领学生分析该语法项目在高考的比重、该语法项目在高考中的命题特点、规律与趋势。另一方面，教师带领学生针对上一环节的挑战结果以及《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）要求进行学情分析，了解学生的最近发展区与需求。有效教学必须落实在“最近发展区”内。只有进行学情分析，学生才能了解自己的不足与进一步学习的方向；只有进行学情分析，教师才能有的放矢地进行教学，促进学生在自己或有能力同伴协助下由实际发展水平向潜在水平跨越。实际上，这一环节运用了“诊断式教学”的理念，师生合作诊断出学生的学习水平和学习困难、学习需求，以便下一步对症下药进行补救学习。
3 学习
复习教学的一个重要目的是查漏补缺。然而，“漏洞”和“缺失”因人而异，仅凭集体教学无法解决学生的个性问题。故此，继“挑战”和“分析”之后，教师基于学生的不足与需求设立“学习”环节，鼓励学生以独立学习、合作学习或向教师求助的方式积极主动地进行学习探究。外语教师要真正了解外语课堂教学在整个外语教学过程中的作用，了解自己在课堂教学中应该扮演的角色，真正把课堂变成了解学生需求、满足学生学习需求、帮助学生学会学习外语的场所。在“学习”环节，教师根据《课标》、《考试说明》以及教材结构提出课时目标，向学生提供学习资源与学习任务，给予学生自主学习的时间。在复习教学中，教师要信任学生有学习的能力，舍得放手，充当学生学习过程中的“引导者、帮助者、资源提供者”，而不是“霸权者”与“讲演者”。当然，“学习”环节并不排斥集中教学。当遇到共性问题或需要师生互动来提升学生学习兴趣或培养某种语言技能时，教师应该组织学生进行集中教学。但是，在集中教学后，教师还需给予学生自我学习和消化的时间。总而言之，本环节既运用了“诊断式教学”的补救教学的理念，也运用了“输出驱动—输入促成”假设的输入促成的教学理念，促进学生在了解自我需求的情况下，在输出任务的驱动下积极主动寻求语言输入。
4 运用
“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能”。英语是门技能性和实践性很强的课程，教师应该提供实践机会让学生通过参与听、说、读、写、译等教学活动，感知和体验英语，建构和生成知识，获得有效的语言输入和输出。从而提升综合语言运用能力。因此，在学生进一步学习的基础上，设立“运用”环节，让学生通过实际运用提高综合语言运用能力。与传统的机械训练不同，在“运用”环节笔者提出语法和话题融合的思想，从《课标》或实际生活中找出便于运用目标语法项目的话题，依此设计具有真实交际意义的任务。这种做法可以实现“一剑双雕”。首先，它利于激发学生的学习兴趣。其次，它体现了“全语言观”的思想，便于全面提高复习效果和提升学生的综合语言。语言教学是一个整体，语法是框架，话题是灵魂，词汇是血肉。语法和话题融合，既可以使空洞的语法复习更具意义，又可以同时推动话题和词汇的复习。
5 结语
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激励学生学习的积极性和自信心。在每节课的最后环节，教师都应设立“评价”环节，通过多元评价让学生了解自己的进步，感受成功的快乐。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请注意无论何时不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。同时，评价也有助于学生了解自己的不足，便于课后调整优化自己的学习方式，并针对自己尚存问题进一步进行补偿学习。为了提高评价的效果，教師需要提供评价标准和评价手段，采用教师评价、自我评价和同伴评价相结合的方式，激发学生的信心与进一步学习的动力。
总之，语法复习新方式以“挑战”激发学生的学习热情；以“分析”引导学生关注高考的需求，明确学习的重点和方向；以“学习”帮助学生补救自己的“不足”；以“运用”鼓励学生在真实情境中运用语言，将话题、词汇、语法有机融合；以“评价”引导学生对自己的学习负责，体验自己的成功并明确今后的努力方向。
参考文献
[1] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.
[2] 玉千舟.反式设计在英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2014（10）：47-49.
[3] 郑红苹，杜尚荣.英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施[J].课程·教材·教法，2015（4）：81-86.
关键词：语法复习 “输出驱动一输入促成”假设 逆向教学设计 诊断式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0190-02
语法是语言组织的规则体系，是语言学习的重要内容之一。然而，笔者经调查发现很多教师在语法复习中存在典型问题，主要体现3个方面：第一，忽视学生的学习兴趣。长期以来，很多教师在复习语法时为追求所谓的学习效率忽视学生的学习兴趣，要么是教师“满堂灌”，要么是学生“下题海”。即使有些教师采用讲练结合的方式但也脱离了语境，形式单调，缺乏趣味。第二，忽视学生的学习需求。很多教师在复习语法时漠视学生已有的水平，将语法项目的要点全部重新翻炒一遍，不考虑学生的实际需求，教学目标泛化。第三，忽视学生的语言运用能力。在语法复习中，很多教师往往关注语法知识的获取，却不关注帮助学生将语法知识转化成语言运用能力。
语法复习新方式包括5个基本环节：挑战、分析、学习、运用、评价。接下来笔者将详细介绍每一个环节的操作方法和意图，展示在教学实践中如何实施。
1 挑战
在教学的第一环节，首先设立“挑战”环节，以5年内的经典高考题为主，鼓励学生挑战高考。在我国，高考对于教学具有巨大的反拨作用，高考在很大程度上指引着日常教学的方向。高三学生面临着升学压力，英语学习的功利性动机更强。当发现教学内容有助于有效提升他们的高考成绩时，他们的学习兴趣更浓厚。此外，高考英语对于语法项目的显性考查主要集中在单项选择题，便于快速测查出学生与高考的差距，让学生明了高考的特点与自己需要努力的方向。实际上，“挑战”环节也是“输出驱动—输入促成”假设的运用。虽然学生在第一环节接触的是单项选择题，但这也是一种形式简单的语言输出。在高考的激励下，在语言输出的驱动下，当学生犯了某种语言错误后便会积极主动地寻求有效的语言输入。
2 分析
在“分析”环节，教师带领学生进行两方面分析。一方面，教师引导学生分析高考。既然高三阶段都将目光直接瞄准高考，那么教师不妨领导学生将高考研究透彻，满足师生需求。继第一环节的挑战高考之后，教师带领学生分析该语法项目在高考的比重、该语法项目在高考中的命题特点、规律与趋势。另一方面，教师带领学生针对上一环节的挑战结果以及《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）要求进行学情分析，了解学生的最近发展区与需求。有效教学必须落实在“最近发展区”内。只有进行学情分析，学生才能了解自己的不足与进一步学习的方向；只有进行学情分析，教师才能有的放矢地进行教学，促进学生在自己或有能力同伴协助下由实际发展水平向潜在水平跨越。实际上，这一环节运用了“诊断式教学”的理念，师生合作诊断出学生的学习水平和学习困难、学习需求，以便下一步对症下药进行补救学习。
3 学习
复习教学的一个重要目的是查漏补缺。然而，“漏洞”和“缺失”因人而异，仅凭集体教学无法解决学生的个性问题。故此，继“挑战”和“分析”之后，教师基于学生的不足与需求设立“学习”环节，鼓励学生以独立学习、合作学习或向教师求助的方式积极主动地进行学习探究。外语教师要真正了解外语课堂教学在整个外语教学过程中的作用，了解自己在课堂教学中应该扮演的角色，真正把课堂变成了解学生需求、满足学生学习需求、帮助学生学会学习外语的场所。在“学习”环节，教师根据《课标》、《考试说明》以及教材结构提出课时目标，向学生提供学习资源与学习任务，给予学生自主学习的时间。在复习教学中，教师要信任学生有学习的能力，舍得放手，充当学生学习过程中的“引导者、帮助者、资源提供者”，而不是“霸权者”与“讲演者”。当然，“学习”环节并不排斥集中教学。当遇到共性问题或需要师生互动来提升学生学习兴趣或培养某种语言技能时，教师应该组织学生进行集中教学。但是，在集中教学后，教师还需给予学生自我学习和消化的时间。总而言之，本环节既运用了“诊断式教学”的补救教学的理念，也运用了“输出驱动—输入促成”假设的输入促成的教学理念，促进学生在了解自我需求的情况下，在输出任务的驱动下积极主动寻求语言输入。
4 运用
“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能”。英语是门技能性和实践性很强的课程，教师应该提供实践机会让学生通过参与听、说、读、写、译等教学活动，感知和体验英语，建构和生成知识，获得有效的语言输入和输出。从而提升综合语言运用能力。因此，在学生进一步学习的基础上，设立“运用”环节，让学生通过实际运用提高综合语言运用能力。与传统的机械训练不同，在“运用”环节笔者提出语法和话题融合的思想，从《课标》或实际生活中找出便于运用目标语法项目的话题，依此设计具有真实交际意义的任务。这种做法可以实现“一剑双雕”。首先，它利于激发学生的学习兴趣。其次，它体现了“全语言观”的思想，便于全面提高复习效果和提升学生的综合语言。语言教学是一个整体，语法是框架，话题是灵魂，词汇是血肉。语法和话题融合，既可以使空洞的语法复习更具意义，又可以同时推动话题和词汇的复习。
5 结语
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激励学生学习的积极性和自信心。在每节课的最后环节，教师都应设立“评价”环节，通过多元评价让学生了解自己的进步，感受成功的快乐。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请注意无论何时不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。同时，评价也有助于学生了解自己的不足，便于课后调整优化自己的学习方式，并针对自己尚存问题进一步进行补偿学习。为了提高评价的效果，教師需要提供评价标准和评价手段，采用教师评价、自我评价和同伴评价相结合的方式，激发学生的信心与进一步学习的动力。
总之，语法复习新方式以“挑战”激发学生的学习热情；以“分析”引导学生关注高考的需求，明确学习的重点和方向；以“学习”帮助学生补救自己的“不足”；以“运用”鼓励学生在真实情境中运用语言，将话题、词汇、语法有机融合；以“评价”引导学生对自己的学习负责，体验自己的成功并明确今后的努力方向。
参考文献
[1] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.
[2] 玉千舟.反式设计在英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2014（10）：47-49.
[3] 郑红苹，杜尚荣.英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施[J].课程·教材·教法，2015（4）：81-86.