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摘 要 本文主要以合作学习为出发点，探讨了新形势下高职英语教学中合作学习的必要性，并指出了合作学习在高职英语教学应用中存在的问题，以期待高职英语课堂教学取得更好的效果。
关键词 合作学习 高职英语教学 必要性
当今社会既是一个竞争激烈的社会更是一个重视合作的社会。没有人是一座孤岛，每个人都是大陆的一片，整体的一部分。只有学会合作，善于合作，一个人才能在竞争激烈的社会中取得成功。然而，在传统的高职英语教学中，课堂教学以教师为中心，忽视了学生的个性和学习能力的培养，严重滞后了高职英语教育的发展。相比较，合作学习，作为教学中学生学习的一种组织形式，则是以学生为中心，鼓励学生相互交流，相互合作，共同发展，对于学生英语应用能力的提高及今后步入职场、建立良好的人际关系有很大的促进作用。
一、合作学习的内涵及意义
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。关于其定义，国内运用比较多的则是我国教育家王坦提出的说法。他指出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
1、有利于教师充分利用学生资源，优势互补，让学生都参与课堂。合作学习过程中，通过教师合理分组，可让成绩好的同学帮助成绩差的同学，让性格活泼外向的同学带动小组的气氛，让每个学生都要参与其中，各司其职，贡献自己的力量。真正让学生体会到学习过程的快乐，也避免了传统英语课堂中学习好的同学“吃不饱”，而成绩差的同学“吃不了”的弊端。
2、有利于激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。学生在合作学习中 一起动手动脑，碰撞思想的火花，开拓了学生的创新思维，使个体思维在集体智慧中得到发展。
3、有利于提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。宽松和谐的合作学习环境让每位学生都能大胆表达自己的观点，增加了学生语言交流的机会有效地激发学生学习英语的兴趣和自主学习的意识。
二、合作学习在高职英语教学应用中的必要性
1、合作学习顺应了高职教育发展的新形式
国家2008年启动的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第14和19条中明确规定要大力发展职业教育和全面提高人才培养的质量。顺应高职教育发展的新形势，我院的高职英语大纲中也明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写、译的综合英语技能。”因此，在今后的高职英语课堂教学中积极引入并实践合作学习已是势在必行。
2、合作学习是改善高职英语大班化教学现状的最有效方法之一
近年来，高职院校不断扩招，生源人数也成“跳跃式”增长，师资等各种教学资源严重不足。为此，多数高职院校的英语课堂采用大班教学的形式。人数多，纪律乱，课堂活动组织困难等现象也相继出现。这种情况下，想使学生真正参与到英语学习中来，合作学习的教学方法不失为一种好的选择。
3、合作学习可改善90后大学生合作意识淡薄的弱点
现在的90后大学生大都是独生子女，性格孤僻、心胸狭窄，凡事以自我为中心，缺乏社会责任感，不愿与他人合作或缺乏合作、沟通的技能。这些现象不仅会损害学生的身心健康，长此以往下去也难以适应未来社会的需要，因此，培养学生的合作精神与合作能力，理应成为高职英语课的重要内容。
三、合作学习在高职英语教学应用中存在的问题
教育发展的新形式并结合高职院校发展的自身特点，许多高职院校都已在英语教学中实践了合作学习策略，收效不错，但也存在一些问题。
1、合作学习中分组不合理
有些教师没有真正理解合作学习的本质，简单的认为分组就是在班内学生划分为几个小部分。没有考虑到学生知识结构、能力水平、个性、性别及家庭背景等的差异，资源没有得到很好的优化，使得合作学习流于形式。
目前，比较受欢迎的分组方法有两种：就近组合和异质组合。其中异质组合使用的更多一些。异质组合，也称多元组合，是指按照能力高与低、擅长与不擅长口头表达、好动与好静、喜欢理科类与喜欢文科类、男生与女生等标准来划分学习小组。这种分组方法能促进合作，信息和观点流动传递快，从而为对话提供动机，为分享提供需要，能激发兴趣和能力为，积极完成小组任务。
2、组内责任不明確，缺乏分工协作
很多教师认为划分了小组，布置了学习任务就万事大吉了，并没有明确组内成员的责任。导致有的组员包办小组全部的学习任务，有些组员却置身事外，拒绝参加活动等现象的产生，使得分组学习流于形式，名存实亡。教师或小组长应分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习情况.保证小组活动卓有成效 。
3、合作学习活动设计不丰富
在教学过程中，有些教师没有根据教材内容的不同以及学生的实际情况设计丰富有效的合作学习活动，没有让学生真正投入到合作学习中，无法体验学习的快乐。在高职英语课堂教学中，教师应运用各种教学策略，如“小组头脑风暴”活动、“角色扮演”活动、竞赛或游戏活动、辩论活动、“课文复述”活动等，促进合作学习，提高学生各方面的能力。
四、结语
合作学习作为一种教学模式，在目前的高职英语教学过程中表现出了极大的优势和潜力，通过生生、师生互动提高了教学效果。但教师还要不断学习和思考，合理调配，努力创建一个互动的合作学习的课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]温慧芬.合作学习在英语教学中的尝试[J].广东教育学院学报，1999.
[2]谢瑜丹.合作学习在高职英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报， 2010.
[3]樊春娥.合作学习在高职英语教学中的作用[J].漯河职业技术学院学报，2009.
（作者单位：山东信息职业技术学院）
关键词 合作学习 高职英语教学 必要性
当今社会既是一个竞争激烈的社会更是一个重视合作的社会。没有人是一座孤岛，每个人都是大陆的一片，整体的一部分。只有学会合作，善于合作，一个人才能在竞争激烈的社会中取得成功。然而，在传统的高职英语教学中，课堂教学以教师为中心，忽视了学生的个性和学习能力的培养，严重滞后了高职英语教育的发展。相比较，合作学习，作为教学中学生学习的一种组织形式，则是以学生为中心，鼓励学生相互交流，相互合作，共同发展，对于学生英语应用能力的提高及今后步入职场、建立良好的人际关系有很大的促进作用。
一、合作学习的内涵及意义
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。关于其定义，国内运用比较多的则是我国教育家王坦提出的说法。他指出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
1、有利于教师充分利用学生资源，优势互补，让学生都参与课堂。合作学习过程中，通过教师合理分组，可让成绩好的同学帮助成绩差的同学，让性格活泼外向的同学带动小组的气氛，让每个学生都要参与其中，各司其职，贡献自己的力量。真正让学生体会到学习过程的快乐，也避免了传统英语课堂中学习好的同学“吃不饱”，而成绩差的同学“吃不了”的弊端。
2、有利于激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。学生在合作学习中 一起动手动脑，碰撞思想的火花，开拓了学生的创新思维，使个体思维在集体智慧中得到发展。
3、有利于提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。宽松和谐的合作学习环境让每位学生都能大胆表达自己的观点，增加了学生语言交流的机会有效地激发学生学习英语的兴趣和自主学习的意识。
二、合作学习在高职英语教学应用中的必要性
1、合作学习顺应了高职教育发展的新形式
国家2008年启动的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第14和19条中明确规定要大力发展职业教育和全面提高人才培养的质量。顺应高职教育发展的新形势，我院的高职英语大纲中也明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写、译的综合英语技能。”因此，在今后的高职英语课堂教学中积极引入并实践合作学习已是势在必行。
2、合作学习是改善高职英语大班化教学现状的最有效方法之一
近年来，高职院校不断扩招，生源人数也成“跳跃式”增长，师资等各种教学资源严重不足。为此，多数高职院校的英语课堂采用大班教学的形式。人数多，纪律乱，课堂活动组织困难等现象也相继出现。这种情况下，想使学生真正参与到英语学习中来，合作学习的教学方法不失为一种好的选择。
3、合作学习可改善90后大学生合作意识淡薄的弱点
现在的90后大学生大都是独生子女，性格孤僻、心胸狭窄，凡事以自我为中心，缺乏社会责任感，不愿与他人合作或缺乏合作、沟通的技能。这些现象不仅会损害学生的身心健康，长此以往下去也难以适应未来社会的需要，因此，培养学生的合作精神与合作能力，理应成为高职英语课的重要内容。
三、合作学习在高职英语教学应用中存在的问题
教育发展的新形式并结合高职院校发展的自身特点，许多高职院校都已在英语教学中实践了合作学习策略，收效不错，但也存在一些问题。
1、合作学习中分组不合理
有些教师没有真正理解合作学习的本质，简单的认为分组就是在班内学生划分为几个小部分。没有考虑到学生知识结构、能力水平、个性、性别及家庭背景等的差异，资源没有得到很好的优化，使得合作学习流于形式。
目前，比较受欢迎的分组方法有两种：就近组合和异质组合。其中异质组合使用的更多一些。异质组合，也称多元组合，是指按照能力高与低、擅长与不擅长口头表达、好动与好静、喜欢理科类与喜欢文科类、男生与女生等标准来划分学习小组。这种分组方法能促进合作，信息和观点流动传递快，从而为对话提供动机，为分享提供需要，能激发兴趣和能力为，积极完成小组任务。
2、组内责任不明確，缺乏分工协作
很多教师认为划分了小组，布置了学习任务就万事大吉了，并没有明确组内成员的责任。导致有的组员包办小组全部的学习任务，有些组员却置身事外，拒绝参加活动等现象的产生，使得分组学习流于形式，名存实亡。教师或小组长应分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习情况.保证小组活动卓有成效 。
3、合作学习活动设计不丰富
在教学过程中，有些教师没有根据教材内容的不同以及学生的实际情况设计丰富有效的合作学习活动，没有让学生真正投入到合作学习中，无法体验学习的快乐。在高职英语课堂教学中，教师应运用各种教学策略，如“小组头脑风暴”活动、“角色扮演”活动、竞赛或游戏活动、辩论活动、“课文复述”活动等，促进合作学习，提高学生各方面的能力。
四、结语
合作学习作为一种教学模式，在目前的高职英语教学过程中表现出了极大的优势和潜力，通过生生、师生互动提高了教学效果。但教师还要不断学习和思考，合理调配，努力创建一个互动的合作学习的课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]温慧芬.合作学习在英语教学中的尝试[J].广东教育学院学报，1999.
[2]谢瑜丹.合作学习在高职英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报， 2010.
[3]樊春娥.合作学习在高职英语教学中的作用[J].漯河职业技术学院学报，2009.
（作者单位：山东信息职业技术学院）