物理概念是实践的产物，是在实践过程中逐步形成的，是反映现象和过程的本质属性的思维方式，是事实的抽象，但由于现在的初中生生活经验比较缺乏，抽象思维能力比较薄弱，所以在教学过程中要使学生形成正确概念，让学生从感性认识发展到理性认识，完成学习任务是比较困难的。不过，通过这些年的教学经验，我发现通
　　过一些有趣的小实验来辅助概念教学，指导学生观察并分析有关的物理现象，再加教师的正确引导，能使学生较容易地正确掌握物理概念及规律。下面我就根据自己的教学经验，浅谈一下小实验在物理概念教学中应用。
　　
　　一、 应用小实验引入新概念
　　
　　概念不仅是基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成规律，建立公式，完善理论的基础和前提。一节概念课能否成功，引入是关键环节之一。所以概念引入一定要新颖，能吸引学生兴趣，避免平铺直叙、枯燥无味，所以在引入新概念时，我用学生感兴趣的实验来启发，设疑，这样不仅能激起学生的兴趣，而且会唤起他们强烈的求知欲，轻松地完成学习任务。比如，在“大气压强”概念引入前，我拿出一个空矿泉水瓶和一些热水并提问：“同学们，知道老师要干什么吗？”这样先吸引了学生的注意力，使学生想了解老师的目的。然后，教师继续操做：在纯净水的瓶中灌了部分热水，盖上盖，过一会儿把热水倒掉立刻再盖紧瓶盖。这时老师提醒：“同学们注意听和看。”不一会儿大家很明显发现瓶变瘪了，而且出现了“咔、咔”的响声，学生这时不再那么安静了，他们都在吃惊而且在议论“怎么会这样呢？”这时教师提出问题：“物体发生形变，需要什么？”学生回答：“力”。“是什么力压瘪了它呢？”大家不断的去探索、思考，从而顺其自然的得出“大气压强”的概念。还有用“纸片覆杯”这个小实验，在多年教学中我一直在使用，我认为这个实验不仅直观形象，而且容易做成功，还给老师的设疑创下了许多机会。例如：“水受什么力的作用？为什么纸片不掉下来？为什么杯子左右转动纸片都不会掉下来？”这些设疑为引入大气压强的概念及方向有着重要的引导作用。所以引入概念前，我们通过一个个小实验把要讲的概念由抽象变为具体，由静态变为动态，从而使概念教学变得生动有趣富有吸引力。
　　
　　二、应用小实验深化概念
　　
　　有些物理概念已经在学生学习物理之前就存在了，但这些概念缺乏科学性或者说是错误的概念。这时我们在讲课时就要考虑到学生的感受，以最有效、最省时的方法，把正确的概念传授给学生，而且还得使学生感兴趣的去接受这些正确的概念，这时作为教师的我就通过小实验来帮助学生纠偏扶正，加深学生对概念的正确认识。例如：在学生已经学了“物体间力的作用是相互的”这个概念后，学生对这个概念也通过书中的例子了解了，但当我提到“磁铁吸引铁钉，那么铁钉会吸引磁铁吗？”这时一大部分同学都会说：“不会吸引”。但个别同学会联系到今天所学的内容做出肯定回答。但是我认为他们只不过是在对概念的机械运用，没有做到“理解”这个程度。这时我适时出示一个小实验：利用两个轻质小车放在投影上，其中在一个小车上放磁铁，另一个放铁钉，利用大屏幕可清楚的看到当用磁铁这个小车去靠近铁钉这个小车时，装铁钉的小车被吸过来了，这个微小的动态变化通过大屏幕让学生清楚的观看到了。紧接着我让装磁铁的小车不动，让装铁钉这个小车去靠近它，同样观看到，装磁铁的小车也被吸了过来。这个小实验使学生们在“铁”的事实面前，看到了确实铁钉也会吸引磁铁，确认了“物体间力的作用是相互的”这个正确的概念，使概念得以深化。
　　
　　三、 应用小实验巩固概念
　　
　　学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，学到的知识才会巩固。但复习时学生往往觉得已经知道了，兴趣不大复习效果不好。这时，我们如果能用小实验来帮助他们组织复习，不仅再次提高学生学习兴趣，而且还巩固了知识。例如：在复习声音的两个特征“音调”“响度”时，老师可选用一把钢尺再现振动的频率与振幅，从而得出“音调”“响度”的决定因素。复习“沸腾”时，演示“用纸盒烧开水”这个小实验；在复习“能量的相互转化时”借助于“溜溜球”这个学生感兴趣的活动，达到复习目的。这些小实验适时出现使学生对学过的知识得到了巩固和提高，而且也让学生不觉得枯燥乏味。利用这些小实验再次燃起学生对物理的兴趣，自主的进行知识的再次探究。还有，初中的学生们很富有创造力，他们在学习了概念后，喜欢去思索、去实验和应用，甚至有的学生喜欢标新立异，这时作为教师的我们应支持他们去动手做一些小实验，去验证、运用这些概念。这种作法，不仅能使学生巩固了概念，而且还锻炼了学生的能力。
　　总之，学生在形成并掌握概念的过程中，可能有多种途径，我们可以针对不同的教学内容，不同程度的学生，采用不同的方法。但不管采用什么方法都必须使学生认识到正确概念形成的必要性，激发学生的学习兴趣和探索知识的愿望。