随着社会的发展,单一化的学科教学模式已很难适应现代学生的学习需求。在教学中如何处理好教学主导与主体的关系、优化教与学的过程,在一定程度上取决于教学中学生学习的积极性。而学生自主学习、合作学习积极性的发挥又取决于教师如何由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识和能力”,引导学生进行探究性学习。为此,我运用现代教学媒体对信息技术与语文教学的整合做了如下尝试:
　　一、利用信息技术激发学生学习兴趣 
　　孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这一精辟的论述,明确指出了“乐之”是学习的最佳状态。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动,特别是声音、图像能给人以极大的震撼,是其他教学手段所无法比拟的,可以极大地激发学生的学习兴趣。在小学语文阅读教学中,课本提供的至多只是一幅彩色的画面,产生的视觉效果一般,难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的阅读教学则不然,它可以利用软件制作多媒体课件,产生生动有趣的画面,再配上音乐,可以产生良好的视听效果,能够使学生大开眼界,从而激发他们的学习兴趣。如:在教学《丰碑》一文时,我使用信息技术设计课件,在学生面前播放了红军在冰天雪地里艰难前进的场面片段,再加上有感情地朗诵,给学生带来一种心灵的震撼,加深了学生对课文内容的理解,同时使他们潜移默化地受到了思想教育。
　　二、利用信息技术突破教学重点、难点
　　教学的重点、难点如果只靠教师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划、表格挂图的机械呈现等手段显然是不行的,而当学生“启而不发,思维受阻”时,适时地使用电教媒体,可以帮助他们充分感知体验,增强思维的能动性,使其角色化、多元化,消除对难点的困惑心理,从而有效地突破重点和难点。如:在教学《蜘蛛》时,我运用Flash技术将蜘蛛织网的过程制成动画,再配以蜘蛛网的平面图以及课文重点词语,学生很快就了解了蜘蛛织网的经过,加上我的解说,使学生感悟到了蜘蛛的聪明以及蜘蛛不怕失败、不怕辛劳的精神,较好地突破了本课的教学重点和难点。实践证明,运用信息技术可以化抽象为具体、化微观为宏观、化繁琐为简单、化枯燥为生动,可以较好地消除由抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等形成的“学习障碍”,使教学难点的突破变得十分顺利。
　　三、运用信息技术培养学生探究能力
　　新课程提倡学生自主探究、合作探究。“自主”就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极主动地参与教学活动。如:在教学《各具特色的民居》一课时,我在课前首先搜集了大量关于祖国各地民居的资料,而且分类做成资料卡,然后让学生阅读浏览,同时鼓励他们自行搜集更多的资料,从而让学生充分认识到各地民居的鲜明特点。另外,我还让学生根据手头的资料,每人选择一处民居撰写导游词,同时配上图片、声音以及音乐,以突出自己的语言特色和内容。最后通过现场播放课件和讲解,评议出优秀小组。这样,既满足了学生的成就感又培养了学生的自主学习能力。另外,在实际教学中我们还要注意培养学生合作学习的意识,引导学生合作学习,小组成员共同完成学习任务。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通,可以培养他们从多个角度思考问题、解决问题的能力以及选择、整合其他成员观点的能力,进而可以使他们获得与他人合作的技能。
　　总之,语文教学与信息技术的整合是小学语文课程改革的必然趋势,而语文教学与信息技术的整合也必然会将小学语文教学推向一个更高的发展阶段,进而为小学语文教学开辟一个新的、更加广阔的天地!