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摘 要：随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识，已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。这样，教师在教学过程中应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。
关键词 自主学习 生物教学 培养
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。在生物学科教学中教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔。
一、 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于处在青少年时期正在成长发育的中学生而言，兴趣是激发学生自主学习动力的重要组成部分，因为学生只有带着兴趣去学习，才能产生内在的动力。这就要求教师在教学中注意不能以教师的教代替学生的学，不能由教师牵着学生的鼻子走，采取“填鸭式”传授知识的办法，致使学生的自主学习能力得不到培养和发挥。教师应该在教学中运用各式教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，以利于学生形成自主学习的动机。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教育和教学的技巧就在于，使学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”
二、创设情境，培养学生自主学习的习惯
教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“師道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。教师的鼓励和期望，使学生感受到，就会增强学生学习的自主性，根据学生求知、求趣、求新的心理特点，让学生在宽松和谐的课堂中进行求知。
三、教会学生自主观察
观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。让学生明确的观察内容就是说让学生知道观察什么，让学生带着问题去观察。这样学生可以有的放矢，减少了盲目性，提高了观察效率。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到局部，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。
在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。在此基础上写出相关的总结结论。
四、分层教学，还学生自主学习的时间和空间
学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。
学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
自主学习能力是一种复杂的综合能力，培养学生的自主学习能力有助于使学生成为适应时代发展需要的善于学习、自主学习的学习者。培养学生自主学习能力的方法和途径很多，中学生物教师在教学中，应努力创造条件，组织学生积极求知。并积极创设宽松的教学氛围，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
参考文献
[1]刘建华 从建构主义学习理论谈“自主学习”教学模式的构建.中学生物学，1995，5：13-14。
[2]宋乃庆 徐仲林 靳玉乐编著.中国基础教育新课程的理念与创新，第1版，北京：中国人事出版社，2002，68-93。
[3]左昕 关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2010。
[4]沈维影 浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2004。
关键词 自主学习 生物教学 培养
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。在生物学科教学中教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔。
一、 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于处在青少年时期正在成长发育的中学生而言，兴趣是激发学生自主学习动力的重要组成部分，因为学生只有带着兴趣去学习，才能产生内在的动力。这就要求教师在教学中注意不能以教师的教代替学生的学，不能由教师牵着学生的鼻子走，采取“填鸭式”传授知识的办法，致使学生的自主学习能力得不到培养和发挥。教师应该在教学中运用各式教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，以利于学生形成自主学习的动机。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教育和教学的技巧就在于，使学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”
二、创设情境，培养学生自主学习的习惯
教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“師道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。教师的鼓励和期望，使学生感受到，就会增强学生学习的自主性，根据学生求知、求趣、求新的心理特点，让学生在宽松和谐的课堂中进行求知。
三、教会学生自主观察
观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。让学生明确的观察内容就是说让学生知道观察什么，让学生带着问题去观察。这样学生可以有的放矢，减少了盲目性，提高了观察效率。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到局部，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。
在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。在此基础上写出相关的总结结论。
四、分层教学，还学生自主学习的时间和空间
学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。
学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
自主学习能力是一种复杂的综合能力，培养学生的自主学习能力有助于使学生成为适应时代发展需要的善于学习、自主学习的学习者。培养学生自主学习能力的方法和途径很多，中学生物教师在教学中，应努力创造条件，组织学生积极求知。并积极创设宽松的教学氛围，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
参考文献
[1]刘建华 从建构主义学习理论谈“自主学习”教学模式的构建.中学生物学，1995，5：13-14。
[2]宋乃庆 徐仲林 靳玉乐编著.中国基础教育新课程的理念与创新，第1版，北京：中国人事出版社，2002，68-93。
[3]左昕 关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2010。
[4]沈维影 浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2004。