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一种新的课程理念、新的课程策略、新的课程文化、新的课程改革，双语教学的全面实施，要求汉语、双语教师及所有教师必须提高自身的素质，改变教学策略。目前，如何走进新课程是摆在汉语和双语老师们面前的一项紧迫任务。可见转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的角色和行为，倡导师生共建课程文化，顺利进行课程改革，建立一支高素质的教师队伍是当务之急。
双语教学的实施，不仅会改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师的生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了走进新课程，顺利开展双语教学，教师必须做到以下几点：
一、教师的自身素质要提高
1、加强自身业务素质的提高。新课程标准呼唤综合型教师，对教师提出了很高的要求。双语教师要认真学习，勤于思考，认真写反思日记。平时，多练习多模仿，多听汉回族教师讲的课，从各个方面提高自己的业务水平。自身业务素质的提高，为顺利地进入新课程改革，打下坚实的基础。
2、加强教师之间的合作。教师职业的一个很大的特点是单兵作战。在日常的教学活动中，教师大多是靠一个人的力量解决课堂里的所有问题。而新课程改革需要教师之间更加紧密的合作。我们上课时要求学生进行小组之间的合作，而我们自己却十分缺乏这种合作意识，再说，新课程要求教师懂的知识非常多，像过去那种单靠一个人的力量是很难达到教学目的的，我们教师应加强教师之间的合作，互相取长补短，汉语教师的知识结构狭窄，而新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多涉及一些与自己所教学科以外的知识会更好一些。
3、教师要学会开发利用课程资源。学生的理解能力是有限的，如果我们借助于现代化的教学设施以直观的方式表现抽象的、难以理解的事物或现象，学生一定很容易理解。过去的教学资源单一，仅靠一本书，一支粉笔；而现在的学生接触面广，知道的东西也很多，想了解的知识也很多，单靠一本书是不行的。在我们的身边存在着大量可以利用的课程资源，如计算机、光盘等。作为汉语教师上课时一定要有激情，适时地创设情境，让学生很容易的感知书本上的内容。
4、要敢于放手让学生自己研究一些问题，逐步学会进行研究性学习。据了解，以往的课堂教学模式基本上是灌输——接受式，学生基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，孩子很少自己去研究一些他们感兴趣的问题。新的课程标准还强调了体验性学习，学生学习不仅要用自己的耳朵去倾听，大脑去思考，而且要学会用眼睛去看，用嘴去说，用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟人生。90%以上的汉语教师认为：自己在以往的教学过程中，忽视了孩子的感受，忽视了孩子自己也有求知欲，今后上课时，多注意开展探究性学习方式，还给学生一个自由发展的空间。
5、要学会评价学生，欣赏学生，赏识学生。每一孩子身上都或多或少的存在着一些坏毛病，只是多少而已，作为教师应该细心地发现他们身上的优点或者闪光点，鼓励孩子发扬优点，改正坏毛病，扬长避短；尊重学生，欣赏他们，表扬他们。以往我们的评价方式是单一的，不科学的。新课程标准更多地关注于学生的学习过程、方法、情感、态度及价值观，评价学生的方式也很多，如师生互评、生生互评、成长记录袋、测试与考试、答辩、作业、集体评议等。各学科普遍淡化了终结性评价和评价的筛选、评价功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能，尤其在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼和可操作的创新之处。
二、教师的教学策略要变
教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的转变。教学策略要变，就汉语教学而言，应针对教学现状，着重注意以下几点：
1、重感悟，重语感培养。能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。
2、重积累，包括词语、也包括语感积累。理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累。所谓“厚积而薄发”，一旦知识阅历丰富了，为某种理解和表达的需要，沉睡的“积累”就会苏醒。
3、重读书，鼓励学生以自己喜欢的方式读出对课文的感受。重朗读指导、浏览的指导。注意培养学生用较短时间、较快的速度把握课文主要内容的能力。
4、重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐層引发学生和作者感情的共鸣。
5、重方法，学会迁移。汉语教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法，并使学生逐渐掌握适合自己思维特点的具有个性的学习方法。使学生能举一反三，触类旁通，以一例带出多例，以一篇带多篇；又使学生能举三反一，即通过大量的言语实践活动，自己去悟出学习汉语的规律。
还要注意提高教学效率，改变慢节奏、细嚼慢咽的现象。提倡长文短学，以一篇带多篇，通过学生自学、同学互帮、教师辅导的形式，逐渐培养学生自主识字、自主读书、自主写短文的能力。
双语教学的实施，不仅会改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师的生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了走进新课程，顺利开展双语教学，教师必须做到以下几点：
一、教师的自身素质要提高
1、加强自身业务素质的提高。新课程标准呼唤综合型教师，对教师提出了很高的要求。双语教师要认真学习，勤于思考，认真写反思日记。平时，多练习多模仿，多听汉回族教师讲的课，从各个方面提高自己的业务水平。自身业务素质的提高，为顺利地进入新课程改革，打下坚实的基础。
2、加强教师之间的合作。教师职业的一个很大的特点是单兵作战。在日常的教学活动中，教师大多是靠一个人的力量解决课堂里的所有问题。而新课程改革需要教师之间更加紧密的合作。我们上课时要求学生进行小组之间的合作，而我们自己却十分缺乏这种合作意识，再说，新课程要求教师懂的知识非常多，像过去那种单靠一个人的力量是很难达到教学目的的，我们教师应加强教师之间的合作，互相取长补短，汉语教师的知识结构狭窄，而新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多涉及一些与自己所教学科以外的知识会更好一些。
3、教师要学会开发利用课程资源。学生的理解能力是有限的，如果我们借助于现代化的教学设施以直观的方式表现抽象的、难以理解的事物或现象，学生一定很容易理解。过去的教学资源单一，仅靠一本书，一支粉笔；而现在的学生接触面广，知道的东西也很多，想了解的知识也很多，单靠一本书是不行的。在我们的身边存在着大量可以利用的课程资源，如计算机、光盘等。作为汉语教师上课时一定要有激情，适时地创设情境，让学生很容易的感知书本上的内容。
4、要敢于放手让学生自己研究一些问题，逐步学会进行研究性学习。据了解，以往的课堂教学模式基本上是灌输——接受式，学生基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，孩子很少自己去研究一些他们感兴趣的问题。新的课程标准还强调了体验性学习，学生学习不仅要用自己的耳朵去倾听，大脑去思考，而且要学会用眼睛去看，用嘴去说，用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟人生。90%以上的汉语教师认为：自己在以往的教学过程中，忽视了孩子的感受，忽视了孩子自己也有求知欲，今后上课时，多注意开展探究性学习方式，还给学生一个自由发展的空间。
5、要学会评价学生，欣赏学生，赏识学生。每一孩子身上都或多或少的存在着一些坏毛病，只是多少而已，作为教师应该细心地发现他们身上的优点或者闪光点，鼓励孩子发扬优点，改正坏毛病，扬长避短；尊重学生，欣赏他们，表扬他们。以往我们的评价方式是单一的，不科学的。新课程标准更多地关注于学生的学习过程、方法、情感、态度及价值观，评价学生的方式也很多，如师生互评、生生互评、成长记录袋、测试与考试、答辩、作业、集体评议等。各学科普遍淡化了终结性评价和评价的筛选、评价功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能，尤其在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼和可操作的创新之处。
二、教师的教学策略要变
教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的转变。教学策略要变，就汉语教学而言，应针对教学现状，着重注意以下几点：
1、重感悟，重语感培养。能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。
2、重积累，包括词语、也包括语感积累。理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累。所谓“厚积而薄发”，一旦知识阅历丰富了，为某种理解和表达的需要，沉睡的“积累”就会苏醒。
3、重读书，鼓励学生以自己喜欢的方式读出对课文的感受。重朗读指导、浏览的指导。注意培养学生用较短时间、较快的速度把握课文主要内容的能力。
4、重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐層引发学生和作者感情的共鸣。
5、重方法，学会迁移。汉语教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法，并使学生逐渐掌握适合自己思维特点的具有个性的学习方法。使学生能举一反三，触类旁通，以一例带出多例，以一篇带多篇；又使学生能举三反一，即通过大量的言语实践活动，自己去悟出学习汉语的规律。
还要注意提高教学效率，改变慢节奏、细嚼慢咽的现象。提倡长文短学，以一篇带多篇，通过学生自学、同学互帮、教师辅导的形式，逐渐培养学生自主识字、自主读书、自主写短文的能力。