全国基础教育新一轮课程改革已经进入了实施阶段，我们沿用了多年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，而国家课程标准正阔步向我们走来。面对新一轮基础教育课程改革，我们每位教师都自觉或不自觉地开始了对于新课堂的探索。新课改让语文课堂更精彩，数学课堂更活跃，但欣喜之余，在新课程的背景下也存在很多问题，这些问题应该引起我们足够的重视。
　　1.要倡导先进的教学手段
　　例：在某一节课上，我们运用了多媒体，把教学内容表现得形象而生动，伴随着一个个问题的同时，有美丽的画面，悦耳的音乐，学生的积极性也是相当的高。瞬间，课堂气氛相当活跃，学生积极性也被调动起来了。就在此时，多媒体出现了故障，顿时课堂鸦雀无声。这时，教师和课堂的气氛又不相符了，我只有投出求救的目光，寻找专职人员帮助，课堂又恢复了正常。
　　思考：教师在课堂上充分利用多媒体作为学生学习和教师教学的重要手段是我们当前倡导和学习的，通过多媒体教学既激发了学生学习的兴趣，又在一定程度上提高了教学效率。但在学生积极性被调动的同时，教师和学生也成了多媒体课件这一先进教学手段的“附属品”，电脑课件提出的问题与老师一步一步引导提出的问题又有何区别呢？多媒体引导下学生的学习看似相当主动实际上学生的一切都离不开教师的操纵，我们应充分利用多媒体，同时要加强教师驾驭多媒体的能力，充分利用现代化手段。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们服务。
　　2.要注重合作交流的实效
　　例：在某一课堂上，教师首先提出问题，然后要求小组讨论解决问题。前排学生立即回过头来讨论起来，全堂都是嗡嗡的声音。每个小组都你一言我一语，每人都张着小嘴巴，谁也听不清对方的发言，有个别小组个人唱独角戏，其余学生不作任何补充，有的小组的调皮干脆把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师宣而停……学生立即安静下来，“有的是小组长代之发言”再就是发言学生一张口“我怎么想的……”“我觉得如何如何……“我的意见是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人是怎样发言的。
　　思考：让学生经历了“小组讨论”、经历了“与人合作、与他人交流思维的过程和结果”。这种学习方式激发了学生学习的积极性，增强了学生合作学习的能力。但作为新课程倡导的学习方式之一，“小组合作学习方式”与传统教学方法是有明显的区别的。课例中整个合作交流的过程在热热闹闹的背后更多的是放任自如、随意，伴随而来的更是低效的教学效率。仔细观察就可以发现：大多数学生的讨论只是流于形式，学生关注的仍然是“我怎么样……”，而不是“我们小组怎么样……”。很明显，这并不是真正的小组合作。“合作”应建立在个体需要的基础上，只有经历了独立思考有了交流需要后，才能收到效益。“交流”应表述自己的想法，倾听别人的意见，交流才是一个完整的过程。
　　合作交流绝不是学生一朝一夕就能学会的，需要教师长期不懈地训练。只有教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、才能真正发挥小组合作的效益，学生也才能真正受益。
　　总之，任何事物在发展的初期都不可能一帆风顺。各级各部门的领导、教师乃至家长的观念的更新也不是一朝一夕的事情，我们教师需要的是积极有效的支持，获得学习和反思的机会，增加培训的机会，交流的机会，大家都要坚信实验一定会成功，相信具有生命力的新一轮基础课程改革在各地都能顺利进行并有所收获。