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主持人语：
随着“智能+”时代的到来，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。其中，微课正在越来越多地走进学生的“学”和教师的“教”。那么，如何设计并制作“以学为中心”的微课呢？本期我们约请几位专家名师对这一话题展开研究探讨。
摘要 微课和传统的课堂有非常大的区别。微课这种新模式的课堂要想高效，必须有明确的教学目标、精准的学情意识，落实学法教学，有精练的教学表达、丰富的练习和有效的评价。
关键词 微课 高效 实然 应然
微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。一般的微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成（结构、构成）情景化、主题突出、内容具体、草根研究、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强等特点。要想提高微课的效率，还需要深入比较，才能找到恰切的路径。
一、微课和传统课堂
在微课制作的时候，要充分考虑微课和传统课堂的区别：虚拟场景和现实场景，有空间隔绝和无空间隔绝。它们是两种不同的教学和学习方式。
在传统课堂中，师生面对面完成教学任务，教学场景是真实的场景，教学是在固定场所当场完成的，教学的活动性强，教学反馈快，教学生成多。对于学生的掌握情况，教师能够及时发现、补救、校正;而且教学补救快，教师能够迅速完成从发现到补救的全过程。大班化教学中，教师能够面向全体学生，能够从每一个学生的一颦一笑中触摸听课的效果;学生也可以从教师的一举一动中触摸到知识的难易。这种情绪化的、现场感的教学，便于师生互动。
微课的教学场景是虚拟的。教师在制作微课时，要把学生的活动虚拟化。这样的课堂，师生无法真实地面对面交流，教师无法监控学生当场的学习样态，也无法把握每一个学生的学习情况。观看微课的学生人数较多，教师无法精准把握学情，只能根据以往的教学经验进行揣度，这就使得教学内容的选择和教学方法的使用有可能无法有的放矢。
但是，微课有无限的时空优势，面对学生，教师选择传授知识的时间比较灵活;学生也可以是无限多的。这样容易发挥名师的辐射作用，放大名师资源。
二、高效微课的应然状态
一堂好的微课，首先要能解决学生的实际问题。问题是否指向课堂的教学目标，是一堂课成效高低的关键。目标明确了，课堂的走向就不会有问题。围绕这个目标，要设计好的教学问题。问题的设计要有针对性，要能够面向大多数的学生。
解决这些问题，要靠虚拟情境中的活动，要让学生围绕这些问题高效地讨论。这就需要设计教学活动。随着活动的展开，问题能够得到很好的讨论和解决。
例如《你是人间的四月天》的微课。我们可以设计以下问题：作者以“人间的四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？作者是如何将“四月天”与“你”联系在一起的？请你仿照此诗，尝试创作一首诗歌。这样的几个问题，可以把学习目标和学习活动连在一起，让微课发挥应有的作用。
三、高效微课的实然样态
经过省、市、区、校四级微课的实践和打磨，我们的微课已具有了高效的样态，以及高效微课的应然要素。
1.明确的教学目标。
诗人索伦·克尔凯郭尔说“要理解生活，向后看;要过好生活，向前看”。高效微课以目标为导向，根据这些结果相应地进行逆向设计。曰标是否恰切，直接关系到一堂微课教学成效的高低。“无目的灌输，以及孤立的活动，它们与学生头脑中的智力目标是割裂开的。”[11]微课的教学目标要能够紧紧围绕课时的需要、学生的需要、课程的需要，并注意学段的需要。
例如微课《核舟记》一课的学习目标：熟读课文，能够读准字音、节奏;借助注释，能够用现代汉语翻译课文。之所以这样设计，是为了让学生清楚明了地感知学习任务，也易于发挥微课的效果。
2.精准的学情意识。
因为微课面对的学生众多，因此针对所对应学段的学生，我们要仔细研究学情，考虑到高、中、低不同层次的需要，了解学生之间的差距，制定有效的教学目标。也就是说，我们应该考虑所有的学情，教学内容指向最大化。
微课制作时，我们要围绕这些教学内容，设计丰富的教学活动，特别是针对学生容易遗漏的内容，要详细地梳理。
在制作《春》和《济南的冬天》微课时，可以把教学目标定位在以下两点：扣住关键句段，在朗读中了解文章的结构、内容、情感;评赏文章写景抒情的技巧并尝试用于写作。这些目标面向大多数学生。我们围绕这两个目标，可以选定以下教学内容：
（1）宋求勋评价道，“朱自清的散文，有玲珑剔透的结构，绵密真挚的情致”。《春》是否有此特点？
（2）郁达夫评价，“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他”。这篇《春》“美”在何处呢？
这样，微课就抓住了主要內容，能够面向大多数的学生。
3.落实学法教学。
微课借助媒体进行教学，由于受特定的时空影响，时效性比较有限，有时候教学效果不如面对面的教学。但借助微课进行学习，学生有大量的自主时间。在这些时间里，我们如果能够教授学生一些学习方法，学生就可以自主学习。如此，学生既便于巩固线上学习的效果，还可以学以致用，扩大学习范围。
对微课的学习任务，教师不能仅仅给出标准答案，最好能够给出答题路径。例如《你是人间的四月天》的微课，我们在给出学习任务“请你仿照此诗，尝试创作一首诗歌”之后，还要给出“写作支架”，即思考路径或写作提示来帮助学生：
首先，确定自己创作的诗歌的主题，主题要集中而明确。其次，选择一组能表现主题的典型意象，通过不同意象的组合来表现诗歌意境。再次，注意抓住意象的特点，精心选择修饰语来表现意象的特点。从次，修改诗歌，尝试变换个别词语、句式，营造陌生化的效果，使诗歌更加灵动。最后，出示例文，对学生的写作进行指引。 4.精练的教学表达。
在微课教学中，教师的语言表达要得体、精练，特别要善于借助屏幕等辅助手段，清晰传达出教学的内容。“不管您的主题或课目多有趣，为了让您的观众能完全投入，您还必须具备令人印象深刻的陈述技巧。”[2]
教学内容要分层陈述，对于重要的内容，要借助屏幕用红笔标注清楚，便于学生掌握。例如制作《如何阅读游记散文里的叙述》微课时，就可以把许多重点知识标在屏幕上，并有几分钟的暂停。例如：
这段文字描写了作者第二次去看壶口瀑布的场景。
作者是按照“沟底→石床→细沙→河心→河→深沟→龙槽→槽头”的顺序来叙述的。他边观察边行走，是按照移步换景的行踪来写的。
补充后的句子显示了文本衔接的最初面目，清晰地恢复了作者的行文思路。
从文段中，也可以感受到作者想要近距离接触和观察壶口瀑布，这是作者抒发情感的基础。
作者用一个艺术家的独特的审美眼光去领略、欣赏、感受大自然中层出不穷的美景。
这儿段文字涵盖了本节课的教学要点。通过标注和暂停，学生可以反复观看，揣摩，学习。
5.丰富的练习。
在微课教学中，师生虽能闻其声，见其面，但只是虚拟的声音和画面。要想落实教学内容，我们就要靠丰富的练习去巩同。微课的作业宜采用菜单式、分层式、探究式。作业形式丰富了，学生做作业的积极性就会提高，学习的效果就有了保证。
例如，学习了游记单元之后，教师可以布置这样的作业：圈画出其余三课的游踪，并补充作者省略的游踪，恢复作者原初的行文思路。这样既巩同了学生的学习成果，又激发了学生后续学习的兴趣。
而微课《阿西莫夫短文两篇》的作业可以这样设计：先教给学生这两篇文章的文本图式;然后让学生按图索骥阅读同类文章;最后让他们“依葫芦画瓢”，学写“冠状病毒是怎样侵害人的身体的”。
6.有效的评价。
没有评价的教学是无本之木、无源之水。有效的评价能够弥补线上教学的不足。有效的作业可以扩展微课的时空，丰富微课的内容，巩同学到的知识。例如，针对九年级的写作复习微课，可以布置这样的作业：按类别整理自己写过的作文;针对本市中考作文题，想想看，这道作文题和哪个写作知识点是对应的。上述作业有效落实了微课的学习目标，并针对不同程度的学生分层设计，针对性强。
四、高效微课的几点启示
1.以学生为本位。
微课是基于学生导向的教学，我们要鼓励学生尽可能多地学习关于主题的知识。学生要承担更大的学习责任。“学生承担责任，对策略作出重要决定。”[3]学情是一切教学的出发点。
2.学会用技术解决问题。
“为了让学生用技术学习，教师必须接受并学习新的学习模式。”[4]我们必须适应互联网时代新的学习方式。作为教师，要接受新的技术，拓展新的学习方式，与时俱进。
3.注重课堂效果。
任何形式的教学都必须追求教学效果，利用多种形式进行教学测评。“评估的程序始于教
育计划的目标。因为评估的目的就是要看这些教育目标在多大程度上被实现了，因此有必要采用一些评估程序，以找到每种主要教育目标所隐含的每种行为的证据。”[5]
这样，微课就能够精准聚焦学科内容，让学生拾级而上，从而提高学习效果。为学生的学习，微课提供了另一种渠道和可能性。
（作者为江苏省特级教师，中小学正高级教师，现任教于江苏省南京市第五初级中学）
【参考文献】
[1][美]格兰特·维金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，等译.上海：华东师范大学出版社，2017：61.
[2][美]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有利策略[M].温暖，译，上海：华东师范大学出版社，2010：65.
[3][美]戴维·乔纳森，等.学会用技术解决问题[M].任友群，等译.北京：教育科学出版社，2007：60.
[4][美]戴维·乔纳森，等.学会用技术解决问题[M].任友群，等译.北京：教育科学出版社，2007：15.
[5][美]拉夫尔·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2016：117.
随着“智能+”时代的到来，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。其中，微课正在越来越多地走进学生的“学”和教师的“教”。那么，如何设计并制作“以学为中心”的微课呢？本期我们约请几位专家名师对这一话题展开研究探讨。
摘要 微课和传统的课堂有非常大的区别。微课这种新模式的课堂要想高效，必须有明确的教学目标、精准的学情意识，落实学法教学，有精练的教学表达、丰富的练习和有效的评价。
关键词 微课 高效 实然 应然
微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。一般的微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成（结构、构成）情景化、主题突出、内容具体、草根研究、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强等特点。要想提高微课的效率，还需要深入比较，才能找到恰切的路径。
一、微课和传统课堂
在微课制作的时候，要充分考虑微课和传统课堂的区别：虚拟场景和现实场景，有空间隔绝和无空间隔绝。它们是两种不同的教学和学习方式。
在传统课堂中，师生面对面完成教学任务，教学场景是真实的场景，教学是在固定场所当场完成的，教学的活动性强，教学反馈快，教学生成多。对于学生的掌握情况，教师能够及时发现、补救、校正;而且教学补救快，教师能够迅速完成从发现到补救的全过程。大班化教学中，教师能够面向全体学生，能够从每一个学生的一颦一笑中触摸听课的效果;学生也可以从教师的一举一动中触摸到知识的难易。这种情绪化的、现场感的教学，便于师生互动。
微课的教学场景是虚拟的。教师在制作微课时，要把学生的活动虚拟化。这样的课堂，师生无法真实地面对面交流，教师无法监控学生当场的学习样态，也无法把握每一个学生的学习情况。观看微课的学生人数较多，教师无法精准把握学情，只能根据以往的教学经验进行揣度，这就使得教学内容的选择和教学方法的使用有可能无法有的放矢。
但是，微课有无限的时空优势，面对学生，教师选择传授知识的时间比较灵活;学生也可以是无限多的。这样容易发挥名师的辐射作用，放大名师资源。
二、高效微课的应然状态
一堂好的微课，首先要能解决学生的实际问题。问题是否指向课堂的教学目标，是一堂课成效高低的关键。目标明确了，课堂的走向就不会有问题。围绕这个目标，要设计好的教学问题。问题的设计要有针对性，要能够面向大多数的学生。
解决这些问题，要靠虚拟情境中的活动，要让学生围绕这些问题高效地讨论。这就需要设计教学活动。随着活动的展开，问题能够得到很好的讨论和解决。
例如《你是人间的四月天》的微课。我们可以设计以下问题：作者以“人间的四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？作者是如何将“四月天”与“你”联系在一起的？请你仿照此诗，尝试创作一首诗歌。这样的几个问题，可以把学习目标和学习活动连在一起，让微课发挥应有的作用。
三、高效微课的实然样态
经过省、市、区、校四级微课的实践和打磨，我们的微课已具有了高效的样态，以及高效微课的应然要素。
1.明确的教学目标。
诗人索伦·克尔凯郭尔说“要理解生活，向后看;要过好生活，向前看”。高效微课以目标为导向，根据这些结果相应地进行逆向设计。曰标是否恰切，直接关系到一堂微课教学成效的高低。“无目的灌输，以及孤立的活动，它们与学生头脑中的智力目标是割裂开的。”[11]微课的教学目标要能够紧紧围绕课时的需要、学生的需要、课程的需要，并注意学段的需要。
例如微课《核舟记》一课的学习目标：熟读课文，能够读准字音、节奏;借助注释，能够用现代汉语翻译课文。之所以这样设计，是为了让学生清楚明了地感知学习任务，也易于发挥微课的效果。
2.精准的学情意识。
因为微课面对的学生众多，因此针对所对应学段的学生，我们要仔细研究学情，考虑到高、中、低不同层次的需要，了解学生之间的差距，制定有效的教学目标。也就是说，我们应该考虑所有的学情，教学内容指向最大化。
微课制作时，我们要围绕这些教学内容，设计丰富的教学活动，特别是针对学生容易遗漏的内容，要详细地梳理。
在制作《春》和《济南的冬天》微课时，可以把教学目标定位在以下两点：扣住关键句段，在朗读中了解文章的结构、内容、情感;评赏文章写景抒情的技巧并尝试用于写作。这些目标面向大多数学生。我们围绕这两个目标，可以选定以下教学内容：
（1）宋求勋评价道，“朱自清的散文，有玲珑剔透的结构，绵密真挚的情致”。《春》是否有此特点？
（2）郁达夫评价，“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他”。这篇《春》“美”在何处呢？
这样，微课就抓住了主要內容，能够面向大多数的学生。
3.落实学法教学。
微课借助媒体进行教学，由于受特定的时空影响，时效性比较有限，有时候教学效果不如面对面的教学。但借助微课进行学习，学生有大量的自主时间。在这些时间里，我们如果能够教授学生一些学习方法，学生就可以自主学习。如此，学生既便于巩固线上学习的效果，还可以学以致用，扩大学习范围。
对微课的学习任务，教师不能仅仅给出标准答案，最好能够给出答题路径。例如《你是人间的四月天》的微课，我们在给出学习任务“请你仿照此诗，尝试创作一首诗歌”之后，还要给出“写作支架”，即思考路径或写作提示来帮助学生：
首先，确定自己创作的诗歌的主题，主题要集中而明确。其次，选择一组能表现主题的典型意象，通过不同意象的组合来表现诗歌意境。再次，注意抓住意象的特点，精心选择修饰语来表现意象的特点。从次，修改诗歌，尝试变换个别词语、句式，营造陌生化的效果，使诗歌更加灵动。最后，出示例文，对学生的写作进行指引。 4.精练的教学表达。
在微课教学中，教师的语言表达要得体、精练，特别要善于借助屏幕等辅助手段，清晰传达出教学的内容。“不管您的主题或课目多有趣，为了让您的观众能完全投入，您还必须具备令人印象深刻的陈述技巧。”[2]
教学内容要分层陈述，对于重要的内容，要借助屏幕用红笔标注清楚，便于学生掌握。例如制作《如何阅读游记散文里的叙述》微课时，就可以把许多重点知识标在屏幕上，并有几分钟的暂停。例如：
这段文字描写了作者第二次去看壶口瀑布的场景。
作者是按照“沟底→石床→细沙→河心→河→深沟→龙槽→槽头”的顺序来叙述的。他边观察边行走，是按照移步换景的行踪来写的。
补充后的句子显示了文本衔接的最初面目，清晰地恢复了作者的行文思路。
从文段中，也可以感受到作者想要近距离接触和观察壶口瀑布，这是作者抒发情感的基础。
作者用一个艺术家的独特的审美眼光去领略、欣赏、感受大自然中层出不穷的美景。
这儿段文字涵盖了本节课的教学要点。通过标注和暂停，学生可以反复观看，揣摩，学习。
5.丰富的练习。
在微课教学中，师生虽能闻其声，见其面，但只是虚拟的声音和画面。要想落实教学内容，我们就要靠丰富的练习去巩同。微课的作业宜采用菜单式、分层式、探究式。作业形式丰富了，学生做作业的积极性就会提高，学习的效果就有了保证。
例如，学习了游记单元之后，教师可以布置这样的作业：圈画出其余三课的游踪，并补充作者省略的游踪，恢复作者原初的行文思路。这样既巩同了学生的学习成果，又激发了学生后续学习的兴趣。
而微课《阿西莫夫短文两篇》的作业可以这样设计：先教给学生这两篇文章的文本图式;然后让学生按图索骥阅读同类文章;最后让他们“依葫芦画瓢”，学写“冠状病毒是怎样侵害人的身体的”。
6.有效的评价。
没有评价的教学是无本之木、无源之水。有效的评价能够弥补线上教学的不足。有效的作业可以扩展微课的时空，丰富微课的内容，巩同学到的知识。例如，针对九年级的写作复习微课，可以布置这样的作业：按类别整理自己写过的作文;针对本市中考作文题，想想看，这道作文题和哪个写作知识点是对应的。上述作业有效落实了微课的学习目标，并针对不同程度的学生分层设计，针对性强。
四、高效微课的几点启示
1.以学生为本位。
微课是基于学生导向的教学，我们要鼓励学生尽可能多地学习关于主题的知识。学生要承担更大的学习责任。“学生承担责任，对策略作出重要决定。”[3]学情是一切教学的出发点。
2.学会用技术解决问题。
“为了让学生用技术学习，教师必须接受并学习新的学习模式。”[4]我们必须适应互联网时代新的学习方式。作为教师，要接受新的技术，拓展新的学习方式，与时俱进。
3.注重课堂效果。
任何形式的教学都必须追求教学效果，利用多种形式进行教学测评。“评估的程序始于教
育计划的目标。因为评估的目的就是要看这些教育目标在多大程度上被实现了，因此有必要采用一些评估程序，以找到每种主要教育目标所隐含的每种行为的证据。”[5]
这样，微课就能够精准聚焦学科内容，让学生拾级而上，从而提高学习效果。为学生的学习，微课提供了另一种渠道和可能性。
（作者为江苏省特级教师，中小学正高级教师，现任教于江苏省南京市第五初级中学）
【参考文献】
[1][美]格兰特·维金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，等译.上海：华东师范大学出版社，2017：61.
[2][美]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有利策略[M].温暖，译，上海：华东师范大学出版社，2010：65.
[3][美]戴维·乔纳森，等.学会用技术解决问题[M].任友群，等译.北京：教育科学出版社，2007：60.
[4][美]戴维·乔纳森，等.学会用技术解决问题[M].任友群，等译.北京：教育科学出版社，2007：15.
[5][美]拉夫尔·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2016：117.