论文部分内容阅读
摘要：在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。因此，语文教师要在课文正确价值观的导向下，鼓励学生的个性发展，尊重学生的个性体验，在学生的自主感悟中扩充文本的人文内涵。
关键词：语文教学；人文性；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0039
《语文课程标准》提出语文课堂要呼唤个性化，提倡学生在阅读中的多元感悟，提倡教师在正确价值观的导向下，尊重学生的独特体验。而语文教材多是由一篇篇文章组成的，学生接触到的语文都是文化的载体。文化内容具有包容性，学生对其反应，必然呈现多元的特点。
对此，我们必须清醒地认识到：在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。因此，要求语文教师在课文正确价值观的导向下，鼓励学生的个性发展，尊重学生的个性体验，在学生的自主感悟中扩充文本的人文内涵。
那么，如何在语文教学中体现人文性呢？下面，笔者就谈谈自己的粗浅看法。
一、在教学过程中关注和体现“感染”二字
1. 文本的感染作用
人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的、以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。如朱自清的《背影》，是一篇纪实散文，语言抒情优美，情感真挚，有很强的感染力。又如吴晗的《谈骨气》、富兰克林的《哨子》等，那发人深思的议论，对正处于人生观、价值观开始形成时期的初中生来说有很好的教育意义。青年学生正确的人生观、价值观就是在阅读优秀作品中潜移默化熏陶而成的。
2. 教师的感染作用
一个真正具有人文精神的语文教师，在他的课堂上，学生自然而然地感染到了这种人文精神。如教学《醉翁亭记》《桃花源记》，要激发学生情感，让他们深情地去领悟古代优秀文化中的传统思想及丰富的哲理。再如，在教学许多文质兼美的佳作，教师的责任应是引导学生“披文以入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，如《最后一课》《中国人失掉自信力了吗》，情感的引导、激励，能够培养学生的爱国主义情感，加深对民族气节、民族精神的认识，语文教师饱含情感的教学，引起学生感情变化，就会意兴盎然地去学习，那么对作品中的思想性和艺术性的品味就会深刻而非肤浅，是具体而非抽象。这样就会大大增强学习语文的热情。如讲《最后一课》小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，深悔以前的不学好语言，产生了对学习好祖国语言的强烈愿望。让学生在这样一个极具感染的极富哲理的语言环境中，体会学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣。
二、课堂互动，尊重学生在学习过程中的独特体验
正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生对每一篇课文、每一个命题乃至种种社会现象的理解也是多元的，这是一种客观事实。教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。对于学生这种既是“自己的”又是“独特的”体验，教师应给予充分的理解和肯定。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，有学生提出这样的体验：菲利普夫妇的做法，大家总认为是自私、冷酷、虚伪的，其实我们如果认为他们作为社会底层的小人物，这是辛酸无奈之举，也未曾不可。对学生的这种见解，教师应给予充分尊重、理解、鼓励，甚至欣赏。当然，教师应该引导学生把握文章主题，也就是把握文章教学内容的真正价值取向。在课堂教学中，应给学生充分的阅读时间、思辨时间，充分地发表见解、相互辩论，在读中感，在思中悟，在辩中明，在说中得。学生是有理想、有情感的生命个体，有着不同的个性特点，对作品有不同的见解。
三、学科综合化，加强多学科渗透
教育是以培养人的审美情感为核心的社会活动，一个人只有感到学习乐趣，体会到学习的美，使这种感受出自内心，才能进入内心，从而搞好学习。在笔者所在学校启动开展“以美益智、促学生全面发展”课题研究中，学科间的融合、渗透，就得到了全面落实。在语文课堂上，经常可以见到形象直观的简笔画；听到优美动听的音乐、歌声；轻松愉快的课中操；有趣的小实验，地理、生化等知识的传授，学生的知识面广了，智力得到了开发，潜能也得到了启迪。
四、开展多样化的教学方式和语文活动
要充分重视学生综合能力（动手、动口、动脑能力）培养，调动其主动学习的兴趣，要改进教学方式，采用多种多样的教学方法和活动形式。如辩论、竞赛、课本剧等方式，充分运用挂图、录音、录像、多媒体、电视、自制教具等教学手段，化抽象为具体，化无声为有声，化静为动。如讲授《水调歌头》等采用多媒体等教学，提高了学生学习兴趣和效率，优化了课堂教学效果。
语文教师根据自己的特长，利用选修课程的拓展性，以中华民族的传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如书法、作文、诵读、文学鉴赏、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用活动课程的实践性原则，积极開展读书、演讲、辩论、参观、访问等活动。以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
总之，人文精神的培养是一项艰巨而长远的工程，要真正扬起语文教学的“人文”风帆，必须转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，迎接语文教学真正的春天！
（作者单位：山西省山西工商学院 030006）
关键词：语文教学；人文性；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0039
《语文课程标准》提出语文课堂要呼唤个性化，提倡学生在阅读中的多元感悟，提倡教师在正确价值观的导向下，尊重学生的独特体验。而语文教材多是由一篇篇文章组成的，学生接触到的语文都是文化的载体。文化内容具有包容性，学生对其反应，必然呈现多元的特点。
对此，我们必须清醒地认识到：在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。因此，要求语文教师在课文正确价值观的导向下，鼓励学生的个性发展，尊重学生的个性体验，在学生的自主感悟中扩充文本的人文内涵。
那么，如何在语文教学中体现人文性呢？下面，笔者就谈谈自己的粗浅看法。
一、在教学过程中关注和体现“感染”二字
1. 文本的感染作用
人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的、以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。如朱自清的《背影》，是一篇纪实散文，语言抒情优美，情感真挚，有很强的感染力。又如吴晗的《谈骨气》、富兰克林的《哨子》等，那发人深思的议论，对正处于人生观、价值观开始形成时期的初中生来说有很好的教育意义。青年学生正确的人生观、价值观就是在阅读优秀作品中潜移默化熏陶而成的。
2. 教师的感染作用
一个真正具有人文精神的语文教师，在他的课堂上，学生自然而然地感染到了这种人文精神。如教学《醉翁亭记》《桃花源记》，要激发学生情感，让他们深情地去领悟古代优秀文化中的传统思想及丰富的哲理。再如，在教学许多文质兼美的佳作，教师的责任应是引导学生“披文以入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，如《最后一课》《中国人失掉自信力了吗》，情感的引导、激励，能够培养学生的爱国主义情感，加深对民族气节、民族精神的认识，语文教师饱含情感的教学，引起学生感情变化，就会意兴盎然地去学习，那么对作品中的思想性和艺术性的品味就会深刻而非肤浅，是具体而非抽象。这样就会大大增强学习语文的热情。如讲《最后一课》小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，深悔以前的不学好语言，产生了对学习好祖国语言的强烈愿望。让学生在这样一个极具感染的极富哲理的语言环境中，体会学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣。
二、课堂互动，尊重学生在学习过程中的独特体验
正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生对每一篇课文、每一个命题乃至种种社会现象的理解也是多元的，这是一种客观事实。教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。对于学生这种既是“自己的”又是“独特的”体验，教师应给予充分的理解和肯定。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，有学生提出这样的体验：菲利普夫妇的做法，大家总认为是自私、冷酷、虚伪的，其实我们如果认为他们作为社会底层的小人物，这是辛酸无奈之举，也未曾不可。对学生的这种见解，教师应给予充分尊重、理解、鼓励，甚至欣赏。当然，教师应该引导学生把握文章主题，也就是把握文章教学内容的真正价值取向。在课堂教学中，应给学生充分的阅读时间、思辨时间，充分地发表见解、相互辩论，在读中感，在思中悟，在辩中明，在说中得。学生是有理想、有情感的生命个体，有着不同的个性特点，对作品有不同的见解。
三、学科综合化，加强多学科渗透
教育是以培养人的审美情感为核心的社会活动，一个人只有感到学习乐趣，体会到学习的美，使这种感受出自内心，才能进入内心，从而搞好学习。在笔者所在学校启动开展“以美益智、促学生全面发展”课题研究中，学科间的融合、渗透，就得到了全面落实。在语文课堂上，经常可以见到形象直观的简笔画；听到优美动听的音乐、歌声；轻松愉快的课中操；有趣的小实验，地理、生化等知识的传授，学生的知识面广了，智力得到了开发，潜能也得到了启迪。
四、开展多样化的教学方式和语文活动
要充分重视学生综合能力（动手、动口、动脑能力）培养，调动其主动学习的兴趣，要改进教学方式，采用多种多样的教学方法和活动形式。如辩论、竞赛、课本剧等方式，充分运用挂图、录音、录像、多媒体、电视、自制教具等教学手段，化抽象为具体，化无声为有声，化静为动。如讲授《水调歌头》等采用多媒体等教学，提高了学生学习兴趣和效率，优化了课堂教学效果。
语文教师根据自己的特长，利用选修课程的拓展性，以中华民族的传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如书法、作文、诵读、文学鉴赏、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用活动课程的实践性原则，积极開展读书、演讲、辩论、参观、访问等活动。以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
总之，人文精神的培养是一项艰巨而长远的工程，要真正扬起语文教学的“人文”风帆，必须转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，迎接语文教学真正的春天！
（作者单位：山西省山西工商学院 030006）