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摘 要：解剖实验教学在学习的过程中接触的知识点较多，学生自身的学习习惯和学习能力在这一科目的学习中十分重要。在传统的教学形式中学生的自身能力不能够得到有效的开发和使用，教师的教学内容也难以有效顺利开展，制约了这一科目的教学流畅性。在本文的研究中，将数字化教学模式与解剖实验的临床实践教学相结合，多样化的教育教学模式能够直接有效的促进教学水平和教学质量的提升，也能够推进学生实践能力和临床诊疗能力的养成和发展。
关键词：教学方法;解剖实验;数字化教学
解剖实验教学含有大量的知识点，为使学生掌握解剖实验内容，必须从实践与理论两个层面设计课程。解剖实验包含解剖学、生物学等诸多学科知识，在解剖实验进行中，必须考量到社会对学生能力培养提出的要求，在此基础上创新教学模式，以学生能力培养为目标。通过解剖实验强化学生的能力，随着教学工作的进行判断学生阶段学习状况，解剖实验课程活动对医学生操作能力以及临床诊疗能力的形成拥有良好的促进作用，随着学生知识的积累、实践活动的跟进，强化学生的临床诊疗能力与实践能力，由此完成解剖实验教学任务。
一、数字化教学模式的种类及应用
翻转课堂应用在解剖实验教学中，为进一步提高解剖实验活动的价值，对教学模式进行创新，应用现代信息技术合理的与现代教学方法相融合，采用数字化教学模式促使学生对学科内容产生兴趣，教师应该按照学生能力培养需求推进教学工作，根据学科的特征将科学技术应用在解剖实验课程教学中，考虑到学生自主学习能力培养需求，采用翻转教学理念，教师会使用网络教育资源展示课程内容。在数字化教学模式下教师建立学习平台，并将课程资源上传到平台中，学生可以在闲暇时于平台中下载学习的资料，完成课程预习、复习。通过课程预习可以让学生对课程内容有一个大体的掌握，在此基础下可以提高课上教学效率。教师会在上课后询问学生对课程内容存在的疑难点，有针对的开展教学工作，可以提高教学的有效性，还能够及时解决学生在学习过程中存在的问题，消除学生学习困惑，对学生能力的培养有着良好的促进作用。
教师在实验教学中采用CBL教学法，教学法的核心是教师居于课堂客体，在学生学习的全过程予以指导，带领学生朝着一定的方向学习课程内容。通过教师的引导让学生自行分析教材内容，学习教师展示的基础性材料，完成病理报告分析，确定临床诊疗情况。在学生学习期间，通过自身学习不仅可以增加学生对课程内容的印象，对学生自行建立知识体系也有良好的帮助。自主学习能力是学生应该具备的基础能力，教师采用CBL教学法，通过课程引导促使学生形成整合知识、建立知识体系的能力，可以快速收集整理分析信息，并应用自身已掌握的知识理解新知识。在学生学习过程中，为了提高课程教学效率，教师还会提出有价值的问题，问题的提出起到承上启下的作用，可以巩固课上教师已经展示的内容并引出后边的知识，使教学工作拥有明确的导向，在此基础上防止课程教学出现方向偏差，提高学生课上学习效率。在教师引导下帮助学生快速分析病理报告，临床诊疗资料在影视资源的辅助下，创造与之相关的解剖情境，引导学生快速进入学习状态，从临床诊疗层面分析课程内容，调动学生学习的积极性，在学生自主参与解剖实验的同时，还可以促使學生掌握专业知识内容，对学生学习能力的提升有良好的帮助。使用CBL教学法可以解决传统解套实验课程教学存在的被变，通过临床实践与理论教学相结合的方式，让学生自行阅读分析临床资料，并在阅读资料的同时快速整理相关信息，优化临床病例，积极参与实践课程活动，并在实践过程中深化课上接触的知识，训练学生的综合能力。
PBL教学法应用在解剖实验教学中，以学生为主体设计教学流程，让学生可以自行阅读分析临床案例。使用PBL教学法建立与临床诊疗案例相应的情境，调动学生学习的积极性，在此基础上教师需要合理的调整实践与理论的比重，将两者有机结合在一起，使学生在接触学习知识的同时，激发学生学习课程内容的有效性与积极性，在理论与实践双向刺激下，使学生形成临床诊疗思维并具备较强的实战操作能力。在解剖实践教学中学生作为课堂的主体，教师应该增加对学生学习的关注度，还需要随着教学工作的进行采用课上提问，课后作业分析等多种方式查看学生的学习状况，了解学生在学习过程中存在的不足，掌握相关信息并将其作为设计教学方案的依据，以培养学生形成良好的实践操作能力，丰富学生理论知识存储量为目标，配置教学案例，调控教学节奏，让学生在符合自身学习规律的前提下，积累临床经验并随着教学活动的进行，强化自身的动手操作能力，以此挖掘解剖实验课程的价值。教师会协调各方面因素，选择适宜班级学生的案例与知识体系开展教学活动，促使学生能够跟随教师的脚步，分析课上内容，增加对相应内容的掌握程度。
数字化的教学形式种类多样，在教育教学中的使用和发展也具有自身的特点和局限，只有将数字化的教学模式与教师的教学内容进行相应的整合和和联系，才能够保证教学效果的优良和教学质量的提升。教师需要将教学中的内容与互联网中的教学信息和资源进行深度的完善，保证教学内容得以顺利展开。
二、数字化教学在解剖实验教学中应用的具体措施
（一）仔细详实的课前设计
解剖实验教学应用数字化教学模式，在课程进行期间需要考量解剖实验课程内容，由于解剖实验课程知识点众多涉及到诸多学科，在课程进行期间为促使学生能够更好的掌握解剖实验课程知识，需要将各知识点按照彼此间的联系建立系统的框架，考虑学生当下对解剖实验内容存在认知、理解障碍。因此，在课程设计时，必须发现传统教学存在的弊病，应该合理的展示知识概念，防止课程因内容展示显示不合理，影响到学生学习。教师在上课前应该布置预习作业，要求学生在平台中下载教师上传的资料，通过音频、短片等资源的学习，增加学生对课程内容的理解程度，使用立体的影视资源展示晦涩难懂的知识点，提高课前预习的有效性。
（二）丰富多样的课堂活动设计 使用数字教学模式，合理应用影视资源丰富课程内容，解决解剖实验教学知识点晦涩难懂对教学工作形成的影响。在课堂活动设计时，还需要围绕课程任务以及学生能力培养需求，合理的展示病例，通过多媒体设备构建与病例相关的情况，带动学生的情感，促使学生可以快速进入学习状态分析病例要点，学习并发症等内容。确定各项检测项目的使用形式，在教师引导下让学生根据工作需要整理课上知识，并采用活动探究的方式，让学生围绕案例报告进行问题探究、分析，并在最后给出结论，在此过程中训练学生的思维能力，深化学生对课程内容的理解深度。
（三）科学完善的学习效果的综合评估体系
多样化的数字教学模式在应用期间，需要从社会需求层面分析，通过数字教学模式促使学生形成应用课程知识解决实际问题的能力。采用数字教学方式根据学生能力培养需求，针对不同的课程内容，灵活的选择教学方法，使学生可以快速进入学习状态，并在最短的时间内掌握知识体系的核心要点。在课程进行期间，教师会一直引导学生自主分析课程内容，为了使学生拥有综合能力，采用实践与理论相结合的方式，对课程内容进行引导，让学生通过理论知识的学习实践活动的参与，可以加深对实验课程内容的认知程度。在教学评价环节中，教师应该收集学生在临床活动中的表现，还需要考量学生课后作业的执行情况，综合多方面信息对学生课程内容的掌握情况进行分析、判断。通过临床诊疗实践活动培养学生形成解决实际问题的能力，促使学生可以自主分析案例，确定案例核心内容，应用所学的知識解决实际问题，通过长期训练让学生对前端科研报告拥有较强的感知能力与认知能力。
临床诊疗工作应该考虑到各环节配合情况，学生能力培养难以在短时间内完成，因此课程的设计需要从学生能力培养情况出发进行设计，教师需要在课程设计时考虑到各环节对诊疗工作的影响，发现各环节的重要作用并根据学生在课程学习中的表现，合理的设计课程方案，促使学生认识到自身在操作与学习中存在的不足。对学生给予综合评价，让学生知道自己在阶段学习中存在的不足，教师还应该利用学生学习评价结果，调整数字化教学模式，让学生在能力不足的时段借助数字教学形式，更深入的感受活动，通过感知激发学生的课程内容的理解。在数字教学模式下，提高学生参与课上活动的积极性，培养学生形成良好的理解能力、认知能力，帮助学生成长。教学评价工作，对学生知识学习课程设计意义重大，通过完整真实有效的评价内容可以有针对的开展教学引导工作，帮助学生掌握整合知识内容。
三、结语
医疗卫生教育必须采用科学的方式开展教学活动培养医疗人才，满足社会对医疗人员的需求。多样化的数字教学模式可以解决传统教学存在的弊病，医疗卫生教育应用数字教学模式应该结合教学实践情况，研究国内外关于数字教学模式的文献资料，整理大量的信息确定数字教学的要点，由此作为突破口，根据解剖实验教学需求，确定数字化教学模式的应用方式。在解剖实验教学中，从学生能力需求层面进行教学模式设计，将理论与实践结合在一起，通过课程进行夯实学生的理论基础，提高学生的动手操作能力。教师还需要扮演好学生学习领路人的角色，应该给予学生更多实践思考的空间，让学生可以在解剖实验课程中有大量的收获。除此之外，教师还应该从社会需求层面思考临床教学工作，合理的应用PBL教学法、CBL教学法、翻转课堂，发挥不同教学法的应用优势，以此开展教学工作，提高学生能力培养的合理性，使教师工作能在有限的课时中发挥最大的价值。
参考文献：
[1]李琳，罗时鹏，余彦.数字化学习对解剖实验教学的改革及挑战[J].健康必读，2019，（26）：292.
[2]邵玉普，赵利萍，张佳玲.虚拟数字化教学在解剖学实验课的教学改革研究[J].饮食保健，2019，6（5）：271.
[3]范建伟，郑卫锋，呼睿，等.数字化虚拟人体解剖系统在解剖学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（5）：389-391.
关键词：教学方法;解剖实验;数字化教学
解剖实验教学含有大量的知识点，为使学生掌握解剖实验内容，必须从实践与理论两个层面设计课程。解剖实验包含解剖学、生物学等诸多学科知识，在解剖实验进行中，必须考量到社会对学生能力培养提出的要求，在此基础上创新教学模式，以学生能力培养为目标。通过解剖实验强化学生的能力，随着教学工作的进行判断学生阶段学习状况，解剖实验课程活动对医学生操作能力以及临床诊疗能力的形成拥有良好的促进作用，随着学生知识的积累、实践活动的跟进，强化学生的临床诊疗能力与实践能力，由此完成解剖实验教学任务。
一、数字化教学模式的种类及应用
翻转课堂应用在解剖实验教学中，为进一步提高解剖实验活动的价值，对教学模式进行创新，应用现代信息技术合理的与现代教学方法相融合，采用数字化教学模式促使学生对学科内容产生兴趣，教师应该按照学生能力培养需求推进教学工作，根据学科的特征将科学技术应用在解剖实验课程教学中，考虑到学生自主学习能力培养需求，采用翻转教学理念，教师会使用网络教育资源展示课程内容。在数字化教学模式下教师建立学习平台，并将课程资源上传到平台中，学生可以在闲暇时于平台中下载学习的资料，完成课程预习、复习。通过课程预习可以让学生对课程内容有一个大体的掌握，在此基础下可以提高课上教学效率。教师会在上课后询问学生对课程内容存在的疑难点，有针对的开展教学工作，可以提高教学的有效性，还能够及时解决学生在学习过程中存在的问题，消除学生学习困惑，对学生能力的培养有着良好的促进作用。
教师在实验教学中采用CBL教学法，教学法的核心是教师居于课堂客体，在学生学习的全过程予以指导，带领学生朝着一定的方向学习课程内容。通过教师的引导让学生自行分析教材内容，学习教师展示的基础性材料，完成病理报告分析，确定临床诊疗情况。在学生学习期间，通过自身学习不仅可以增加学生对课程内容的印象，对学生自行建立知识体系也有良好的帮助。自主学习能力是学生应该具备的基础能力，教师采用CBL教学法，通过课程引导促使学生形成整合知识、建立知识体系的能力，可以快速收集整理分析信息，并应用自身已掌握的知识理解新知识。在学生学习过程中，为了提高课程教学效率，教师还会提出有价值的问题，问题的提出起到承上启下的作用，可以巩固课上教师已经展示的内容并引出后边的知识，使教学工作拥有明确的导向，在此基础上防止课程教学出现方向偏差，提高学生课上学习效率。在教师引导下帮助学生快速分析病理报告，临床诊疗资料在影视资源的辅助下，创造与之相关的解剖情境，引导学生快速进入学习状态，从临床诊疗层面分析课程内容，调动学生学习的积极性，在学生自主参与解剖实验的同时，还可以促使學生掌握专业知识内容，对学生学习能力的提升有良好的帮助。使用CBL教学法可以解决传统解套实验课程教学存在的被变，通过临床实践与理论教学相结合的方式，让学生自行阅读分析临床资料，并在阅读资料的同时快速整理相关信息，优化临床病例，积极参与实践课程活动，并在实践过程中深化课上接触的知识，训练学生的综合能力。
PBL教学法应用在解剖实验教学中，以学生为主体设计教学流程，让学生可以自行阅读分析临床案例。使用PBL教学法建立与临床诊疗案例相应的情境，调动学生学习的积极性，在此基础上教师需要合理的调整实践与理论的比重，将两者有机结合在一起，使学生在接触学习知识的同时，激发学生学习课程内容的有效性与积极性，在理论与实践双向刺激下，使学生形成临床诊疗思维并具备较强的实战操作能力。在解剖实践教学中学生作为课堂的主体，教师应该增加对学生学习的关注度，还需要随着教学工作的进行采用课上提问，课后作业分析等多种方式查看学生的学习状况，了解学生在学习过程中存在的不足，掌握相关信息并将其作为设计教学方案的依据，以培养学生形成良好的实践操作能力，丰富学生理论知识存储量为目标，配置教学案例，调控教学节奏，让学生在符合自身学习规律的前提下，积累临床经验并随着教学活动的进行，强化自身的动手操作能力，以此挖掘解剖实验课程的价值。教师会协调各方面因素，选择适宜班级学生的案例与知识体系开展教学活动，促使学生能够跟随教师的脚步，分析课上内容，增加对相应内容的掌握程度。
数字化的教学形式种类多样，在教育教学中的使用和发展也具有自身的特点和局限，只有将数字化的教学模式与教师的教学内容进行相应的整合和和联系，才能够保证教学效果的优良和教学质量的提升。教师需要将教学中的内容与互联网中的教学信息和资源进行深度的完善，保证教学内容得以顺利展开。
二、数字化教学在解剖实验教学中应用的具体措施
（一）仔细详实的课前设计
解剖实验教学应用数字化教学模式，在课程进行期间需要考量解剖实验课程内容，由于解剖实验课程知识点众多涉及到诸多学科，在课程进行期间为促使学生能够更好的掌握解剖实验课程知识，需要将各知识点按照彼此间的联系建立系统的框架，考虑学生当下对解剖实验内容存在认知、理解障碍。因此，在课程设计时，必须发现传统教学存在的弊病，应该合理的展示知识概念，防止课程因内容展示显示不合理，影响到学生学习。教师在上课前应该布置预习作业，要求学生在平台中下载教师上传的资料，通过音频、短片等资源的学习，增加学生对课程内容的理解程度，使用立体的影视资源展示晦涩难懂的知识点，提高课前预习的有效性。
（二）丰富多样的课堂活动设计 使用数字教学模式，合理应用影视资源丰富课程内容，解决解剖实验教学知识点晦涩难懂对教学工作形成的影响。在课堂活动设计时，还需要围绕课程任务以及学生能力培养需求，合理的展示病例，通过多媒体设备构建与病例相关的情况，带动学生的情感，促使学生可以快速进入学习状态分析病例要点，学习并发症等内容。确定各项检测项目的使用形式，在教师引导下让学生根据工作需要整理课上知识，并采用活动探究的方式，让学生围绕案例报告进行问题探究、分析，并在最后给出结论，在此过程中训练学生的思维能力，深化学生对课程内容的理解深度。
（三）科学完善的学习效果的综合评估体系
多样化的数字教学模式在应用期间，需要从社会需求层面分析，通过数字教学模式促使学生形成应用课程知识解决实际问题的能力。采用数字教学方式根据学生能力培养需求，针对不同的课程内容，灵活的选择教学方法，使学生可以快速进入学习状态，并在最短的时间内掌握知识体系的核心要点。在课程进行期间，教师会一直引导学生自主分析课程内容，为了使学生拥有综合能力，采用实践与理论相结合的方式，对课程内容进行引导，让学生通过理论知识的学习实践活动的参与，可以加深对实验课程内容的认知程度。在教学评价环节中，教师应该收集学生在临床活动中的表现，还需要考量学生课后作业的执行情况，综合多方面信息对学生课程内容的掌握情况进行分析、判断。通过临床诊疗实践活动培养学生形成解决实际问题的能力，促使学生可以自主分析案例，确定案例核心内容，应用所学的知識解决实际问题，通过长期训练让学生对前端科研报告拥有较强的感知能力与认知能力。
临床诊疗工作应该考虑到各环节配合情况，学生能力培养难以在短时间内完成，因此课程的设计需要从学生能力培养情况出发进行设计，教师需要在课程设计时考虑到各环节对诊疗工作的影响，发现各环节的重要作用并根据学生在课程学习中的表现，合理的设计课程方案，促使学生认识到自身在操作与学习中存在的不足。对学生给予综合评价，让学生知道自己在阶段学习中存在的不足，教师还应该利用学生学习评价结果，调整数字化教学模式，让学生在能力不足的时段借助数字教学形式，更深入的感受活动，通过感知激发学生的课程内容的理解。在数字教学模式下，提高学生参与课上活动的积极性，培养学生形成良好的理解能力、认知能力，帮助学生成长。教学评价工作，对学生知识学习课程设计意义重大，通过完整真实有效的评价内容可以有针对的开展教学引导工作，帮助学生掌握整合知识内容。
三、结语
医疗卫生教育必须采用科学的方式开展教学活动培养医疗人才，满足社会对医疗人员的需求。多样化的数字教学模式可以解决传统教学存在的弊病，医疗卫生教育应用数字教学模式应该结合教学实践情况，研究国内外关于数字教学模式的文献资料，整理大量的信息确定数字教学的要点，由此作为突破口，根据解剖实验教学需求，确定数字化教学模式的应用方式。在解剖实验教学中，从学生能力需求层面进行教学模式设计，将理论与实践结合在一起，通过课程进行夯实学生的理论基础，提高学生的动手操作能力。教师还需要扮演好学生学习领路人的角色，应该给予学生更多实践思考的空间，让学生可以在解剖实验课程中有大量的收获。除此之外，教师还应该从社会需求层面思考临床教学工作，合理的应用PBL教学法、CBL教学法、翻转课堂，发挥不同教学法的应用优势，以此开展教学工作，提高学生能力培养的合理性，使教师工作能在有限的课时中发挥最大的价值。
参考文献：
[1]李琳，罗时鹏，余彦.数字化学习对解剖实验教学的改革及挑战[J].健康必读，2019，（26）：292.
[2]邵玉普，赵利萍，张佳玲.虚拟数字化教学在解剖学实验课的教学改革研究[J].饮食保健，2019，6（5）：271.
[3]范建伟，郑卫锋，呼睿，等.数字化虚拟人体解剖系统在解剖学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（5）：389-391.