论文部分内容阅读
摘 要：“80后”大学生和“90后”大学生是高校大学生不同阶段的不同群体，他们身上体现了较强的时代特征，既有承继关系，又各具特点，存在较大差别。在对教师的课堂教学评价的过程中，也有较大的差异。对高校“80后”大学生和“90后”大学生的课堂教学评价活动进行对比分析研究，对于研究高校大学生课堂教学评价体系，具有重要的理论意义和实践意义。
关键词：高校80后大学生;高校90后大学生;课堂教学评价;问题研究
1 高校课堂教学评价体系的应用
教学质量是高校的生命线。高校学生评教是指学生对教师在课堂中引起、维持和促进学生学习的活动做出评判，以实现提高教学质量、促进教师教学改革的活动。从20世纪80年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，对提高高校的课堂教学质量起到了一定的促进作用。时至今日，高校学生评教在高校课堂教学评价中变成了一个越来越重要的指标。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。在教学评价体系中，学生已经成为最重要的评价主体。对高校“80后”大学生和“90后”大学生的课堂教学评价活动进行对比分析研究，对于研究高校大学生课堂教学评价体系，具有重要的理论意义和实践意义。
2 高校80后大学生的特点及其在教学评价中的表现
高校80后大学生作为见证改革开放后的新中国逐渐发展并崛起、并与之一同成长的特殊的一代，人生中目睹到的多是整个民族的自强不息奋起拼搏史。存有从小到大眼见祖国由相对困难落后直至今天的成就的完整记忆，度过了没有高科技围绕、没多少物质生活享受却简单充实、在今天看来珍贵特别的童年时代，以及率先跨入中国的信息新时代前沿接触新生事物、成为进入21世纪后第一批彰显个性的族群的特殊社会群体。他们理性、客观并真实的评教，也让高校在教育质量、教育管理方面在那几年得到了显著的提高。80后大学生的评教结果相对来讲是可信的。学生个体评教态度是认真的，结果是稳定的。研究还发现，虽然一名教师在不同班级的学生评教分数可能有较大差别，但他在不同班级学生评教的排名却往往差别不大，学生评教的排序似乎比分数更能说明问题。利用肯德尔和谐系数进行多列等级变量的相关分析，反映了学生评教结果的高度一致性。由此可以推断，该班同学对教师的评价意见是高度一致的。但是，80后学生评教在可信的同时，也难免会存在一些问题与误区。通过对学生评教数据的收集整理我们发现，大学生评教实践中的问题正逐个显现，如评价观念滞后、评教指标体系不科学、评教指导文档不完整、评教过程不规范、评教结果应用不当等导致的情绪抵触、过激行为等不和谐现象，构成了错综复杂的高校学生评教冲突。
3 高校90后大学生的特点及其在教学评价中的表现
随着时代变迁逐渐成长的90后作为行为与思想备受争议的一代，他们张扬自我个性，自信又脆弱，敏感又自私，价值观更加现实，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。这样的个性与观念也让90后在高校的教学评价中展现出了不一样的声音。他们的评价话语往往会是“按时上下课，不随意更改上课时间”、“老师能和同学打成一片”等等，而不再是“讲解熟练、清楚，有科学性、逻辑性”等官方客套的话语。他们的理性、自由影响了评价结果，在校期间接触的除任课教师以外的许多人和事，也影响了他们对教学质量的感知和判断。比如，他们将自己对其他方面，如课程课时的设置不合理问题、教材的质量问题、学校的办事效率和工作水准问题、教师平时对待学生的态度等问题的感受渗透表达在教学评价中，从而降低了教学评价结论的可信度。
对“90后”学生调查结果也显示了种种教学评价中的问题。学生对高校教学评价的认识不够，只停留于表面，不能真正了解它的作用与效果。部分高校对于教学评价不够重视，只当做一项任务布置给学生，不完成任务就要受到相应的惩罚。教学评价的宣传动员工作不充分，学生一头雾水进行教学评价。在进行了评价之后，教评的结果只能由学校相关部门与领导才能知道，学生也不知道评价结果的落实，也看不到学校采取的相应措施来进行改进，导致教学评价从根本上变成一项任务，评而不改，流于形式。更甚者，部分学校根据学生的教学评价结论来进行对教师的奖惩，与教师的评优、晋升职称等都挂钩，这就导致了教师必须要迎合学生，惟学生命是从。这样势必扭曲了师生关系。在这种思想指导下，有些学生上课想不来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩。这也导致了教师在教育中主导地位的丧失，不敢冒险搞教学革新，不敢管课堂，不敢批评学生。甚至处处迎合学生，不点名，不检查作业，考试前就向学生透露试题给出详细范围，考试成绩越给越高等。
4 高校“80后”大学生与“90后”大学生的课堂教学评价比较
总的来讲，“80后”大学生与“90后”大学生的课堂教学评价的区别有三点：其一，二者进行课堂教学评价的出发点不一样。前者更偏向于为了促进教学水平从而为自己活得最大利益的出发点，而后者则偏向于完成相应的任务。其二，二者进行课堂教学评价的考虑因素有极大的差别。影响前者课堂教学评价的因素主要是客观的教学方面存在的问题与不足以及个人对教学改进的建议与意见。而后者进行课堂教学评价的考虑因素则主要是出于主观个人感觉，完全根据个人对于某位老师或者某门课程的喜好程度来进行打分与评价。学校的硬件设施与相应的环境也会影响他们进行课堂教学评价。其三，二者进行课堂教学评价所产生的影响大相径庭。由于二者进行课堂教学评价的出发点与影响因素的不同，毕然导致了二者的评教后果也不同。前者的大部分评教结果往往会改进教学、提高课堂教学质量，促进学生成长、教师专业发展。整体提高高校的教学水平与教育质量。小部分不合理评价才会导致情绪抵触、过激行为等不和谐现象;而后者只有小部分的客观评价才能对教学质量、教师水平产生积极的影响，而大部分非客观、随意的评价则可能会导致了师生关系恶化，从而降低教学质量、影响教师的奖惩结果、降低教师教学的积极性等，从而使教学评价流于形式，还可能扭曲了师生关系，导致老师处处迎合学生，惟命是从，不敢搞教学革新等问题。
5 完善高校课堂教学评价的对策和思路
通过对“80后”与“90后”大学生的课堂教学评价进行比较与存在的问题的研究，对于提高教学质量，提升教学水平，提高教育管理，特在此提出几点建议：第一，完善评教制度，规范评教原则，结合教师、学生、专家等共同意见，开发和制定良好的教学评价指标，对教学质量评价做出更公证合理的指示。第二，让师生正确认识评教的目的语作用，引导学生正确地评教，引导教师正确地看待评教结果，从而及时调整和改正，实现教学活动的最优化。引导学生公正、客观地进行评教活动，旨在促进教学更好的发展，促进教育质量更大的提高。第三，要建立完善的评教反馈与落实机制，在第一时间将评教结果反馈给教师，有助于教师及时地根据结果做出调整。促使教师在教学上有所反思、提高与改进。第四，以教师专业发展理论来指导学生评教，以学生评教来促进教师专业发展。这是实现教师提高、学生进步、学校发展的共赢之策。高校要以发展的眼光看待教师教学水平，要尊重教师，充分听取教师关于学生评教结果的意见，帮助教师提高教学能力与专业素养，从而提高教学水平与教育质量。
参考文献
1 崔国生.大学生评教结果可信度的统计分析[J].辽宁大学学报，2008（4）
2 周伟.美国高校学生评教制度及启示[J].呼伦贝尔学院学报，2009（8）
3 李长熙.高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学 为例[J].当代教育理论与实践，2013（8）
4 谢美华，黄友泉.教师非教学因素对学生评教的影响研究[J].中国电
力教育，2013（19）
（责任编辑 王昕）
关键词：高校80后大学生;高校90后大学生;课堂教学评价;问题研究
1 高校课堂教学评价体系的应用
教学质量是高校的生命线。高校学生评教是指学生对教师在课堂中引起、维持和促进学生学习的活动做出评判，以实现提高教学质量、促进教师教学改革的活动。从20世纪80年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，对提高高校的课堂教学质量起到了一定的促进作用。时至今日，高校学生评教在高校课堂教学评价中变成了一个越来越重要的指标。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。在教学评价体系中，学生已经成为最重要的评价主体。对高校“80后”大学生和“90后”大学生的课堂教学评价活动进行对比分析研究，对于研究高校大学生课堂教学评价体系，具有重要的理论意义和实践意义。
2 高校80后大学生的特点及其在教学评价中的表现
高校80后大学生作为见证改革开放后的新中国逐渐发展并崛起、并与之一同成长的特殊的一代，人生中目睹到的多是整个民族的自强不息奋起拼搏史。存有从小到大眼见祖国由相对困难落后直至今天的成就的完整记忆，度过了没有高科技围绕、没多少物质生活享受却简单充实、在今天看来珍贵特别的童年时代，以及率先跨入中国的信息新时代前沿接触新生事物、成为进入21世纪后第一批彰显个性的族群的特殊社会群体。他们理性、客观并真实的评教，也让高校在教育质量、教育管理方面在那几年得到了显著的提高。80后大学生的评教结果相对来讲是可信的。学生个体评教态度是认真的，结果是稳定的。研究还发现，虽然一名教师在不同班级的学生评教分数可能有较大差别，但他在不同班级学生评教的排名却往往差别不大，学生评教的排序似乎比分数更能说明问题。利用肯德尔和谐系数进行多列等级变量的相关分析，反映了学生评教结果的高度一致性。由此可以推断，该班同学对教师的评价意见是高度一致的。但是，80后学生评教在可信的同时，也难免会存在一些问题与误区。通过对学生评教数据的收集整理我们发现，大学生评教实践中的问题正逐个显现，如评价观念滞后、评教指标体系不科学、评教指导文档不完整、评教过程不规范、评教结果应用不当等导致的情绪抵触、过激行为等不和谐现象，构成了错综复杂的高校学生评教冲突。
3 高校90后大学生的特点及其在教学评价中的表现
随着时代变迁逐渐成长的90后作为行为与思想备受争议的一代，他们张扬自我个性，自信又脆弱，敏感又自私，价值观更加现实，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。这样的个性与观念也让90后在高校的教学评价中展现出了不一样的声音。他们的评价话语往往会是“按时上下课，不随意更改上课时间”、“老师能和同学打成一片”等等，而不再是“讲解熟练、清楚，有科学性、逻辑性”等官方客套的话语。他们的理性、自由影响了评价结果，在校期间接触的除任课教师以外的许多人和事，也影响了他们对教学质量的感知和判断。比如，他们将自己对其他方面，如课程课时的设置不合理问题、教材的质量问题、学校的办事效率和工作水准问题、教师平时对待学生的态度等问题的感受渗透表达在教学评价中，从而降低了教学评价结论的可信度。
对“90后”学生调查结果也显示了种种教学评价中的问题。学生对高校教学评价的认识不够，只停留于表面，不能真正了解它的作用与效果。部分高校对于教学评价不够重视，只当做一项任务布置给学生，不完成任务就要受到相应的惩罚。教学评价的宣传动员工作不充分，学生一头雾水进行教学评价。在进行了评价之后，教评的结果只能由学校相关部门与领导才能知道，学生也不知道评价结果的落实，也看不到学校采取的相应措施来进行改进，导致教学评价从根本上变成一项任务，评而不改，流于形式。更甚者，部分学校根据学生的教学评价结论来进行对教师的奖惩，与教师的评优、晋升职称等都挂钩，这就导致了教师必须要迎合学生，惟学生命是从。这样势必扭曲了师生关系。在这种思想指导下，有些学生上课想不来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩。这也导致了教师在教育中主导地位的丧失，不敢冒险搞教学革新，不敢管课堂，不敢批评学生。甚至处处迎合学生，不点名，不检查作业，考试前就向学生透露试题给出详细范围，考试成绩越给越高等。
4 高校“80后”大学生与“90后”大学生的课堂教学评价比较
总的来讲，“80后”大学生与“90后”大学生的课堂教学评价的区别有三点：其一，二者进行课堂教学评价的出发点不一样。前者更偏向于为了促进教学水平从而为自己活得最大利益的出发点，而后者则偏向于完成相应的任务。其二，二者进行课堂教学评价的考虑因素有极大的差别。影响前者课堂教学评价的因素主要是客观的教学方面存在的问题与不足以及个人对教学改进的建议与意见。而后者进行课堂教学评价的考虑因素则主要是出于主观个人感觉，完全根据个人对于某位老师或者某门课程的喜好程度来进行打分与评价。学校的硬件设施与相应的环境也会影响他们进行课堂教学评价。其三，二者进行课堂教学评价所产生的影响大相径庭。由于二者进行课堂教学评价的出发点与影响因素的不同，毕然导致了二者的评教后果也不同。前者的大部分评教结果往往会改进教学、提高课堂教学质量，促进学生成长、教师专业发展。整体提高高校的教学水平与教育质量。小部分不合理评价才会导致情绪抵触、过激行为等不和谐现象;而后者只有小部分的客观评价才能对教学质量、教师水平产生积极的影响，而大部分非客观、随意的评价则可能会导致了师生关系恶化，从而降低教学质量、影响教师的奖惩结果、降低教师教学的积极性等，从而使教学评价流于形式，还可能扭曲了师生关系，导致老师处处迎合学生，惟命是从，不敢搞教学革新等问题。
5 完善高校课堂教学评价的对策和思路
通过对“80后”与“90后”大学生的课堂教学评价进行比较与存在的问题的研究，对于提高教学质量，提升教学水平，提高教育管理，特在此提出几点建议：第一，完善评教制度，规范评教原则，结合教师、学生、专家等共同意见，开发和制定良好的教学评价指标，对教学质量评价做出更公证合理的指示。第二，让师生正确认识评教的目的语作用，引导学生正确地评教，引导教师正确地看待评教结果，从而及时调整和改正，实现教学活动的最优化。引导学生公正、客观地进行评教活动，旨在促进教学更好的发展，促进教育质量更大的提高。第三，要建立完善的评教反馈与落实机制，在第一时间将评教结果反馈给教师，有助于教师及时地根据结果做出调整。促使教师在教学上有所反思、提高与改进。第四，以教师专业发展理论来指导学生评教，以学生评教来促进教师专业发展。这是实现教师提高、学生进步、学校发展的共赢之策。高校要以发展的眼光看待教师教学水平，要尊重教师，充分听取教师关于学生评教结果的意见，帮助教师提高教学能力与专业素养，从而提高教学水平与教育质量。
参考文献
1 崔国生.大学生评教结果可信度的统计分析[J].辽宁大学学报，2008（4）
2 周伟.美国高校学生评教制度及启示[J].呼伦贝尔学院学报，2009（8）
3 李长熙.高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学 为例[J].当代教育理论与实践，2013（8）
4 谢美华，黄友泉.教师非教学因素对学生评教的影响研究[J].中国电
力教育，2013（19）
（责任编辑 王昕）