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【摘要】 物理是门实验性、操作性很强的学科，因此，如何“动手做”物理实验是课堂教学质量的关键。本文结合高中物理的特点、学生心理，对“动手做”在高中物理实验教学中的应用进行了研究，并从实践的角度概括出了实施“动手做”的策略和操作方法，供大家参考。
【关键词】 “动手做” 高中物理 实验教学 应用
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0133-01
前言
物理本身是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学是其重要组成部分。正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”如何进行实验教学是个值得探讨的课题。从当前我国高中物理实验教学的现状来看，形势并不乐观，现行的物理教学主要以演示实验、课堂实验为主，一本教材，一张嘴，满堂灌，说实验，背实验的现象较为普遍。根据相关研究显示，我国培养的学生缺乏创新能力，无法做到“手脑并用”，在物理实验方面主要表现为能简单操作，但不能胜任复杂操作；能模仿操作，很少有设计思路，动手能力差，实际运用能力薄弱。[1]为改变这种现状，笔者通过长期的探索研究，发现“动手做”不失为实现物理高效实验教学的途径。因此，有必要对其进行研究探讨。
1 “动手做”理论基础
“动手做”的理论最开始起源于美国，在20世纪才开始被我国引进。“动手做”也可称之为“做中学”，它包括这样几个的特点：强调动手实践与合作、强调学生的主动学习、强调对知识的运用。如今，随着新课程改革的深入，“学生为主体、教师为主导”的教学理念深入人心，“动手做”的理念不仅符合新课程的教学理论，其让学生亲自动手做物理实验的教育模式，对培养学生的观察能力、操作能力、实事求是的科学态度等具有重要的教育意义。
2 “动手做”在高中物理实验教学中的应用策略
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”针对当前的教学现状，我经过多年的探索实践，总结出了“动手做”的应用策略，现总结如下，与同行们相互学习。
2.1 动手操作——改造演示，自主实验，培养学生的操作技能
受传统教学的影响，目前的高中物理实验教学大部分教师仍以老师演示、学生模仿的形式为主，这种形式忽视了学生的主体性、探索性，不利于操作技能的培养。新的高中物理课程标准倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们的持久地学习兴趣和求知欲望[2]，这就要求教师改造传统的演示实验，让学生自主操作，自主体验。
比如，“自由落体运动”的教学，刚开始时，我是想让学生到讲台上做个演示实验，或者和我一起完成演示实验。但为了增加学生自身参与的机会，我将演示实验进行了改造，我首先让学生们用石块、粉笔头从手中落下，观察物理自由下落的直线运动；然后，用抽去空气的钱羽管，里面装有轻重不同的铁片和羽毛，同时落下，自主思考：在没有空气阻力时，物体下落的快慢跟物体重力无关。通过自主探索，培养学生的操作技能和思考问题的能力。
2.2 动手设计——鼓励制作，个性构思，发展学生的创新思维
在高中物理的实验教学中，指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。[3]让学生动手做，不仅仅只是满足于对现有教学器材的操作使用，而应当积极鼓励和引导学生自己制作，通过不断地尝试进而产生创造性思维。
我在教学中通常不会做好实验道具就让学生操练，而是将实验道具的制作原理讲解给学生们，让学生们自主构思、设计，引导学生积极参与教具、实验道具的制作，如自制土电话、大气压强演示瓶、电磁起重机等等，不仅加深了学生对物理知识的印象，同时，鼓励学生大胆设计，也有效发展了学生的创新思维。
2.3 动手探索——分组合作，探究验证，提高物理的运用能力
“动手做”除了学生自主实验、设计之外，还要注重分组实验，教师可以把部分演示实验改为学生分组合作的形式进行探究性实验，这样不仅能及时巩固所学知识，同时，在分组合作中，加强了学生之间的交流，培养学生理论与实际相结合的科学思考问题的方法，帮助其运用于实际，提高物理知识的运用能力。
比如：“内电阻”的教学，电阻是生活中较常遇到的物理知识。教师可以将学生以4人为单位，按照能力强弱分成小组进行探究实验，验证内电阻的测试方法。首先让一个学生完成接线，然后拆散线路，再让组内其余的学生进行实验操作，动手能力强的学生能很快完成，不能完成实验的则由能力较强的学生进行帮教指导，知道怎样用伏安法测内电阻，通过合作探究，让每个学生都参与其中，既达到了相互学习的目的，又提高了物理的运用能力。
总之，在高中物理实验中，培养学生的观察能力、动手能力和应用能力是教学的核心，而“动手做”则是以学生的主动操作为主要特征的学习方法，因此，值得应用和推广。教师需要注意的是重视对学生动手能力的培养，让学生大胆地“动手做”，自主实验、个性构思、探究验证，从实践中加深对物理基本原理的理解，领悟学习的真谛，逐步掌握操作技能、发展创新思维，并从中提高物理知识的实际运用能力，为培养学生良好的社会实践与科研能力打下基础。
参考文献
[1] 蔡志凌.中学物理实验教学现状分析与策略研究[J].天津师范大学学报，2010，2.
[2] 项华阳.“做实验”在物理教学中的实践研究[D].上海师范大学.2009，5，1.
[3] 陆黎明.让学生多动手，让学生都动手——新课程背景下改进高中物理实验教学[J].新课程（教研版）.2011，4.
【关键词】 “动手做” 高中物理 实验教学 应用
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0133-01
前言
物理本身是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学是其重要组成部分。正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”如何进行实验教学是个值得探讨的课题。从当前我国高中物理实验教学的现状来看，形势并不乐观，现行的物理教学主要以演示实验、课堂实验为主，一本教材，一张嘴，满堂灌，说实验，背实验的现象较为普遍。根据相关研究显示，我国培养的学生缺乏创新能力，无法做到“手脑并用”，在物理实验方面主要表现为能简单操作，但不能胜任复杂操作；能模仿操作，很少有设计思路，动手能力差，实际运用能力薄弱。[1]为改变这种现状，笔者通过长期的探索研究，发现“动手做”不失为实现物理高效实验教学的途径。因此，有必要对其进行研究探讨。
1 “动手做”理论基础
“动手做”的理论最开始起源于美国，在20世纪才开始被我国引进。“动手做”也可称之为“做中学”，它包括这样几个的特点：强调动手实践与合作、强调学生的主动学习、强调对知识的运用。如今，随着新课程改革的深入，“学生为主体、教师为主导”的教学理念深入人心，“动手做”的理念不仅符合新课程的教学理论，其让学生亲自动手做物理实验的教育模式，对培养学生的观察能力、操作能力、实事求是的科学态度等具有重要的教育意义。
2 “动手做”在高中物理实验教学中的应用策略
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”针对当前的教学现状，我经过多年的探索实践，总结出了“动手做”的应用策略，现总结如下，与同行们相互学习。
2.1 动手操作——改造演示，自主实验，培养学生的操作技能
受传统教学的影响，目前的高中物理实验教学大部分教师仍以老师演示、学生模仿的形式为主，这种形式忽视了学生的主体性、探索性，不利于操作技能的培养。新的高中物理课程标准倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们的持久地学习兴趣和求知欲望[2]，这就要求教师改造传统的演示实验，让学生自主操作，自主体验。
比如，“自由落体运动”的教学，刚开始时，我是想让学生到讲台上做个演示实验，或者和我一起完成演示实验。但为了增加学生自身参与的机会，我将演示实验进行了改造，我首先让学生们用石块、粉笔头从手中落下，观察物理自由下落的直线运动；然后，用抽去空气的钱羽管，里面装有轻重不同的铁片和羽毛，同时落下，自主思考：在没有空气阻力时，物体下落的快慢跟物体重力无关。通过自主探索，培养学生的操作技能和思考问题的能力。
2.2 动手设计——鼓励制作，个性构思，发展学生的创新思维
在高中物理的实验教学中，指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。[3]让学生动手做，不仅仅只是满足于对现有教学器材的操作使用，而应当积极鼓励和引导学生自己制作，通过不断地尝试进而产生创造性思维。
我在教学中通常不会做好实验道具就让学生操练，而是将实验道具的制作原理讲解给学生们，让学生们自主构思、设计，引导学生积极参与教具、实验道具的制作，如自制土电话、大气压强演示瓶、电磁起重机等等，不仅加深了学生对物理知识的印象，同时，鼓励学生大胆设计，也有效发展了学生的创新思维。
2.3 动手探索——分组合作，探究验证，提高物理的运用能力
“动手做”除了学生自主实验、设计之外，还要注重分组实验，教师可以把部分演示实验改为学生分组合作的形式进行探究性实验，这样不仅能及时巩固所学知识，同时，在分组合作中，加强了学生之间的交流，培养学生理论与实际相结合的科学思考问题的方法，帮助其运用于实际，提高物理知识的运用能力。
比如：“内电阻”的教学，电阻是生活中较常遇到的物理知识。教师可以将学生以4人为单位，按照能力强弱分成小组进行探究实验，验证内电阻的测试方法。首先让一个学生完成接线，然后拆散线路，再让组内其余的学生进行实验操作，动手能力强的学生能很快完成，不能完成实验的则由能力较强的学生进行帮教指导，知道怎样用伏安法测内电阻，通过合作探究，让每个学生都参与其中，既达到了相互学习的目的，又提高了物理的运用能力。
总之，在高中物理实验中，培养学生的观察能力、动手能力和应用能力是教学的核心，而“动手做”则是以学生的主动操作为主要特征的学习方法，因此，值得应用和推广。教师需要注意的是重视对学生动手能力的培养，让学生大胆地“动手做”，自主实验、个性构思、探究验证，从实践中加深对物理基本原理的理解，领悟学习的真谛，逐步掌握操作技能、发展创新思维，并从中提高物理知识的实际运用能力，为培养学生良好的社会实践与科研能力打下基础。
参考文献
[1] 蔡志凌.中学物理实验教学现状分析与策略研究[J].天津师范大学学报，2010，2.
[2] 项华阳.“做实验”在物理教学中的实践研究[D].上海师范大学.2009，5，1.
[3] 陆黎明.让学生多动手，让学生都动手——新课程背景下改进高中物理实验教学[J].新课程（教研版）.2011，4.