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摘 要： 如何让学生从课内走向课外，从校内走向校外，从书本走向社会，进而全面提高语文素养呢？作者认为，日记教学正是承载这一重任之翼。日记就是学生能力的“操作间”。
关键词： 日记创作 小学生 引导策略
对语文老师来说，日记是布置作业时的第一选择，偶尔美其名曰为提高写作水平的最佳途径。
犹记得“日记”二字每每从口中吐出时，孩子们那一声“啊……”这是那么歇斯底里，让我常感无奈。我曾私下找了几个同学了解情况，深谈之后发现在语、数、英、科四门功课的众多作业中，“写一篇日记”位居“最害怕作业”榜首。其中一个学生（比较优秀的学生）这样说道：“老师，作业只要我认真做、虚心地请教爸爸妈妈，都是能完成的，可是，日记，即使再认真，我真的没什么东西可写？”孩子的话提醒了我，“害怕写日记”是因为他们认为没有素材可写。
在生活中，虽然有很多事能成为日记的素材，但对学生来说，并不是所有事都能够进入他的视野，因为他们有自己观察的对象，观察的范围，所以有可能老师认为值得写的，学生却没有发现，因此教师要做有心人，教会学生寻找和发现生动活泼的素材。本文仅以校内生活为平台，引导学生进行日记创作。
一、抓住课堂小插曲，创造日记小话题
学生的生活，学校占了大半时间；在学校中，课堂成了师生共话的绝佳场合，那何不让课堂成为日记素材的第一来源呢？
在复习单元时，字词的积累与运用是基础之本，重中之重。记得一次在回忆AABC式时，前面的同学都回答得很是流利。“皑皑白雪”、“帘帘飞瀑”、“滔滔江水”等脱口而出。轮到毛文新了，他自信满满地站了起来说：“蒙蒙大雨。”还没等我反应过来，全班同学异口同声地说：“细――”这是怎么了呢？当我回味过来时，不由地笑出了声。突然，我灵机一动，止住全班的笑，我立即对学生说：“本周的日记，咱们就以‘蒙蒙大雨’来当主题。”学生兴奋地说：“好！”
在课堂上，我们难免会犯一些错误，有个别学生难免会说一些有违你心的答案，这时，我们不要忙着批评和道歉，而应该抓住这些小插曲，让错误成为有趣的话题。错误和失误都是一种美。我相信，抓住孩子原生态的回答，创设了精彩的话题，让学生写出了精彩的日记，帮学生寻找到了日记的素材。围绕这个话题去写，不仅让学生把有趣的事情深深印刻在记忆里，而且让学生用书写的方式记下了难忘的一刻。我想，如果每次都能及时抓住课堂上这些小插曲，不断创造话题，打开孩子的视野，拓宽观察范围，久而久之，孩子们就会有一双观察敏锐的眼睛。
二、留心看生活趣事，拓宽日记大源地
我国著名儿童文学作家、评论家樊发稼说：“我手写我心，让学生知道写作文就是用自己的笔写出自己想说的话，并不是一件困难的事情，就像小鸟随心所欲地唱自己想唱的歌。”
学校生活中，孩子之间的交往必不可少，人与人的交往会擦出更耀眼的火花。在办公室休息时，总有一两个女同学来打小报告：“老师，小明故意打我！”诸如此类的声音总是源源不断。我们常常告诉孩子，留心身边的一点点儿小事，好好思考，记录它。那我何不以此“声源”化为写作“来源”呢？
有想法就要有行动，相比全班教育，也许提供成功的案例更能被学生接受。我留心课间，发现几个女孩子与男孩子正在嬉戏。于是趁机找来其中一个，问：“你们玩什么那么开心啊？”这孩子是班里较大胆的一个，与我的关系比较亲近。听完我的问题，她立即开始滔滔不绝地说：“老师，一下课……”听到这，我了解了大概，男生喜欢逗着女生玩，而女生又不大愿意。听完，我说：“听你说的挺热闹的，但老师也没理清主要缘由。那这样，你写一写，然后让老师看个明白，好为你做主啊。好吗？”一听我要为她们主持公道，小女孩满口答应。第二天，我的桌上就多了一篇日记。
看了日记，稍作修改后，我就在当天的语文课中声情并茂地朗读了此文。至此之后的一段时间，记录校园生活成了学生日记的主流。
“处处留心皆学问”。也就是说只要我们引导学生在多姿多彩的生活中竖起耳朵，睁开眼睛，用心思考就能寻觅到很多日记素材。留心生活是学生日记创作的源地，可以留心生活的一景一事一人，看似容易但写好不容易。教师除了要给学生提供日记创作的素材来源外，更要引导如何写好日记，切不可写成流水账。只有细致地观察景、事、人的形态，精心构想才能写出一篇好的日记，才会有更广阔的创作天地。
三、与图文音像接轨，开辟日记新渠道
现在孩子的生活都很枯燥，有些孩子除了在学校读书，获取知识以外，再没有获取知识的来源，对生活中的事情漠不关心。既然他们的世界是空白、无趣，那么就把他们带入我们的生活中，把我们看到听到的事情说给他们听，放给他们看。我们通过平时的看报，及时给学生积累有用的素材。这个素材可以是有趣的、有益的等。让学生了解素材，思考素材，从而写出精彩的日记。
一天，我在学生做操时浏览了一份报纸，其中一篇随感《消失的母校》引发了我的感触。此文记录了自己对母校的回忆与怀念，令我想起了自己就读师范时的老院址也已经被拆迁了，读来更显亲切。恰逢元旦将至，“理想的校园”是本次元旦征文的主题，那我何不提供我的素材呢？于是一上课，我就打开电脑，播放了一段记录我母校的视频，其中图文并茂，并配有音乐。视频结束，我与学生分享了《消失的母校》，谈了我的感受，孩子们也颇有同感，借此引出征文主题。“你理想的学校是什么样的呢？能与老师分享吗？”
隔天，几乎全班孩子都写出了自己心中的学校。
总之，教师可以有多种途径引导学生发掘日记创作的素材，教师只有前期一步一步扶到位了，后期才能放手让学生自己寻觅日记创作的素材。其实在校园内我们这样引导学生发现素材，走出校门，在家庭、社会上同样可以用这样的方式引导学生创作日记。“心有所思，情有所感，而后才有所撰作”。学生在自由日记时，我们要用正确的方法指导学生，教给学生观察生活、记录生活的本领和技巧。我们在评价学生的日记时一定要合理评价，及时鼓励，必定可以促使学生产生对写日记的兴趣，进而提高学生的日记水平，同时一定能使每个学生在日记的所“思”、所“感”中健康成长。
关键词： 日记创作 小学生 引导策略
对语文老师来说，日记是布置作业时的第一选择，偶尔美其名曰为提高写作水平的最佳途径。
犹记得“日记”二字每每从口中吐出时，孩子们那一声“啊……”这是那么歇斯底里，让我常感无奈。我曾私下找了几个同学了解情况，深谈之后发现在语、数、英、科四门功课的众多作业中，“写一篇日记”位居“最害怕作业”榜首。其中一个学生（比较优秀的学生）这样说道：“老师，作业只要我认真做、虚心地请教爸爸妈妈，都是能完成的，可是，日记，即使再认真，我真的没什么东西可写？”孩子的话提醒了我，“害怕写日记”是因为他们认为没有素材可写。
在生活中，虽然有很多事能成为日记的素材，但对学生来说，并不是所有事都能够进入他的视野，因为他们有自己观察的对象，观察的范围，所以有可能老师认为值得写的，学生却没有发现，因此教师要做有心人，教会学生寻找和发现生动活泼的素材。本文仅以校内生活为平台，引导学生进行日记创作。
一、抓住课堂小插曲，创造日记小话题
学生的生活，学校占了大半时间；在学校中，课堂成了师生共话的绝佳场合，那何不让课堂成为日记素材的第一来源呢？
在复习单元时，字词的积累与运用是基础之本，重中之重。记得一次在回忆AABC式时，前面的同学都回答得很是流利。“皑皑白雪”、“帘帘飞瀑”、“滔滔江水”等脱口而出。轮到毛文新了，他自信满满地站了起来说：“蒙蒙大雨。”还没等我反应过来，全班同学异口同声地说：“细――”这是怎么了呢？当我回味过来时，不由地笑出了声。突然，我灵机一动，止住全班的笑，我立即对学生说：“本周的日记，咱们就以‘蒙蒙大雨’来当主题。”学生兴奋地说：“好！”
在课堂上，我们难免会犯一些错误，有个别学生难免会说一些有违你心的答案，这时，我们不要忙着批评和道歉，而应该抓住这些小插曲，让错误成为有趣的话题。错误和失误都是一种美。我相信，抓住孩子原生态的回答，创设了精彩的话题，让学生写出了精彩的日记，帮学生寻找到了日记的素材。围绕这个话题去写，不仅让学生把有趣的事情深深印刻在记忆里，而且让学生用书写的方式记下了难忘的一刻。我想，如果每次都能及时抓住课堂上这些小插曲，不断创造话题，打开孩子的视野，拓宽观察范围，久而久之，孩子们就会有一双观察敏锐的眼睛。
二、留心看生活趣事，拓宽日记大源地
我国著名儿童文学作家、评论家樊发稼说：“我手写我心，让学生知道写作文就是用自己的笔写出自己想说的话，并不是一件困难的事情，就像小鸟随心所欲地唱自己想唱的歌。”
学校生活中，孩子之间的交往必不可少，人与人的交往会擦出更耀眼的火花。在办公室休息时，总有一两个女同学来打小报告：“老师，小明故意打我！”诸如此类的声音总是源源不断。我们常常告诉孩子，留心身边的一点点儿小事，好好思考，记录它。那我何不以此“声源”化为写作“来源”呢？
有想法就要有行动，相比全班教育，也许提供成功的案例更能被学生接受。我留心课间，发现几个女孩子与男孩子正在嬉戏。于是趁机找来其中一个，问：“你们玩什么那么开心啊？”这孩子是班里较大胆的一个，与我的关系比较亲近。听完我的问题，她立即开始滔滔不绝地说：“老师，一下课……”听到这，我了解了大概，男生喜欢逗着女生玩，而女生又不大愿意。听完，我说：“听你说的挺热闹的，但老师也没理清主要缘由。那这样，你写一写，然后让老师看个明白，好为你做主啊。好吗？”一听我要为她们主持公道，小女孩满口答应。第二天，我的桌上就多了一篇日记。
看了日记，稍作修改后，我就在当天的语文课中声情并茂地朗读了此文。至此之后的一段时间，记录校园生活成了学生日记的主流。
“处处留心皆学问”。也就是说只要我们引导学生在多姿多彩的生活中竖起耳朵，睁开眼睛，用心思考就能寻觅到很多日记素材。留心生活是学生日记创作的源地，可以留心生活的一景一事一人，看似容易但写好不容易。教师除了要给学生提供日记创作的素材来源外，更要引导如何写好日记，切不可写成流水账。只有细致地观察景、事、人的形态，精心构想才能写出一篇好的日记，才会有更广阔的创作天地。
三、与图文音像接轨，开辟日记新渠道
现在孩子的生活都很枯燥，有些孩子除了在学校读书，获取知识以外，再没有获取知识的来源，对生活中的事情漠不关心。既然他们的世界是空白、无趣，那么就把他们带入我们的生活中，把我们看到听到的事情说给他们听，放给他们看。我们通过平时的看报，及时给学生积累有用的素材。这个素材可以是有趣的、有益的等。让学生了解素材，思考素材，从而写出精彩的日记。
一天，我在学生做操时浏览了一份报纸，其中一篇随感《消失的母校》引发了我的感触。此文记录了自己对母校的回忆与怀念，令我想起了自己就读师范时的老院址也已经被拆迁了，读来更显亲切。恰逢元旦将至，“理想的校园”是本次元旦征文的主题，那我何不提供我的素材呢？于是一上课，我就打开电脑，播放了一段记录我母校的视频，其中图文并茂，并配有音乐。视频结束，我与学生分享了《消失的母校》，谈了我的感受，孩子们也颇有同感，借此引出征文主题。“你理想的学校是什么样的呢？能与老师分享吗？”
隔天，几乎全班孩子都写出了自己心中的学校。
总之，教师可以有多种途径引导学生发掘日记创作的素材，教师只有前期一步一步扶到位了，后期才能放手让学生自己寻觅日记创作的素材。其实在校园内我们这样引导学生发现素材，走出校门，在家庭、社会上同样可以用这样的方式引导学生创作日记。“心有所思，情有所感，而后才有所撰作”。学生在自由日记时，我们要用正确的方法指导学生，教给学生观察生活、记录生活的本领和技巧。我们在评价学生的日记时一定要合理评价，及时鼓励，必定可以促使学生产生对写日记的兴趣，进而提高学生的日记水平，同时一定能使每个学生在日记的所“思”、所“感”中健康成长。