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学生常说作文难，教师应当理解学生在写作上的困惑和痛苦，并分析造成学生作文难的原因，尤其是要分析教师对学生作文难局面所应承担的责任。分析原因、明晰责任固然是重要的，但更重要的是如何在此基础上改变作文难局面，通过教学方法的改革，有效提高学生的作文水平。
一、他山之玉，可以攻石——仿写是提高作文水平的有效方法
模仿是学习的重要方式，学生学习的过程中如果有教师的科学指导，并进行适当的写作训练，完全可以快速入门。对于作文创作来说，课本中的优秀作品、课外的美文、学生自己创作的优秀作文等等都是“玉”，都可以拿来攻“石”。事实证明，仿写是提高作文水平的有效方法。仿写能够让学生“有的放矢”，教师如果能够按步骤按层次安排学生的仿写训练，由浅入深，由局部到整体，相信在教师的精心指导和学生的积极行动下，学生作文一定可以挣脱脚链，跳出富有个性的舞蹈。
仿写仿什么呢？可以从仿写内容、仿写立意、仿写技法等不同角度设计每次的仿写训练内容。仿写内容主要是仿选材的角度；仿写立意主要侧重于如何加强主题的深度；仿写技法着眼于整体的运用。可以设计灵活多样的小型练笔，尽量争取每次的仿写训练都能围绕一个角度，针对一个点，通过不断改进、训练，彻底掌握某一方面的写作能力。可以筛选优秀作品集中粘贴在教室墙壁上，或者放在班级主页上，供大家欣赏和下载。在充分阅读后，可以组织专题研讨会进行互动式鉴赏背诵。经过多轮的赏析和有意识的关注，让学生能够细咀慢嚼，让学生在思维碰撞中了解自己，更好地扬长补短。
二、曲径通幽处——学会创新思维
《语文课程标准》强调创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力，其中创新思维是创新实践的前提和先导。因此，语文教学必须以负责任的态度来重视对学生创新思维的培养。
学生的创新能力为什么逐渐缺失？这和很多学生的浮躁心态和教师的错误引导有关系。有的时候，学生过分依赖作文选、中考满分作文选等“拐杖”，形成了思维定势，致使很多学生无法表达与众不同的见解，只能人云亦云。有些教师没有很好地利用优秀作文，只是盲目地让学生去阅读，学生根本无法深度赏析，只能是泛泛而读，收获甚少。在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，人无我有，人有我精。
比如，以“生命”为话题的作文，有一位学生妙用侧向思维，以胎儿的口吻讲述了生命由孕育到诞生的不同阶段，以及在这些阶段中母子二人不同的情感体验，来反映母亲孕育生命的不易和孩子对母爱的感悟。创意新奇，别开生面，让人动容。我们在作文教学过程中，如果能点燃学生创新思维的火花，就一定能诱发学生的创新灵感，写出富有创意的出人意料的佳作。
三、语不惊人死不休——表达要有创意
在语文教学过程中，我们要依据《语文课程标准》设计各学段教学目标，把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起进行评价。对有创意的表达应当予以鼓励，应该真正以学生发展为主，鼓励创新，让其脱颖而出。
在一次课堂教学过程中，我刚刚导入《范进中举》的讲解，就清楚地听到有学生在下面说：“范进，犯贱。”随即传来其他同学的随声附和的笑声。我刚想发作，但转念一想：“为什么我不可以因势利导呢？我完全可以把他处理成一个有意义有价值的话题呀。”于是我问刚才的那位学生：“此话怎讲？”他以为我要批评他，没敢回答。我一本正经地告诉他：“我觉得这种观点特别有意义，和我想到一块去了，所以我真的很想请教你一下，看看我们是不是真的英雄所见略同。”“老师，我觉得范进贱就贱在他被封建科举制度所利用和毒害之后却浑然不知，甚至可能还要感恩封建科举给他带来了新的生活，带来的扬眉吐气。殊不知，从一个深渊跳入另一个肮脏的大染缸，等待他的又会是怎样可悲的结局呢？我既同情他，又憎恨他。”一番解释后，同学们给以热烈掌声。我也由科举制度谈起，开始了《范进中举》的教学。
当然，我们并不一味提倡学生通过一些极端的表达来吸引别人的注意力，而是倡导对有争议的话题，运用创新思维来合情合理且推陈出新地表达。
四、穷则变，变则通，通则久——作文批改方式要改变
学生对作文不感兴趣，传统的作文批改模式是罪魁祸首。叶圣陶先生说：“教师背着学生改作文是徒劳无功的。这种评改方式总是以教师为主角，一言堂。”“背着学生改作文”确实是传统的作文批改方式，它的弊端是无法有效实现师生互动。
这种做法已经被事实证明十分低效甚至无效。教师应该怎么进行作文批改呢？我认为，教师一定要有明确的角色定位，有符合本班学生特点的批改方案。叶圣陶先生说：“作文教学要着重培养学生自改的能力，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”我们应该努力让学生成为作文批改的主人，但是教师要给予正确的方向导引和正确的方法指导。
《新课程标准》明确提出，教师要注意考察学生修改作文内容的情况，要关注学生修改作文的态度、情感、过程和方法。按照这种要求，在具体的教学实践中，我设计了以下六个步骤：自己批改（改正错别字、病句，写出思路和优点）→对手批改（由同学评比谁优谁劣，陈述理由）→第三、第四方批改（当局者迷，旁观者清）→自己反批（对于别人的评价自己是否赞同）→家长批改（发现孩子作文优缺点）→教师批改（辩证总结）。需要注意的是，教师要及时解决学生在这一过程中出现的各种困惑质疑、矛盾纠纷。这种评改方式能够充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能有效落实启发式的教学思想，有利于学生思维的开拓和听说读写能力的提高。
作文批改还有很多方式可以尝试，但不管如何，一切都要从学生的作文学习需求出发考虑问题，制定方案，教师要通过各种途径了解学生想要得到教师怎样的指导，而不要以教师的主观意图去代替学生的真实想法。实际上，只要做好学情调查和分析，并在此基础上制定作文教学方案，有步骤有策略地执行仿写、创意、构思、评价等教学环节，就一定能够减少学生对作文的恐惧感，并让他们由衷地喜欢上写作文，进而改变作文难的尴尬局面。
作者单位：江苏海门实验学校附属初级中学（226100）
一、他山之玉，可以攻石——仿写是提高作文水平的有效方法
模仿是学习的重要方式，学生学习的过程中如果有教师的科学指导，并进行适当的写作训练，完全可以快速入门。对于作文创作来说，课本中的优秀作品、课外的美文、学生自己创作的优秀作文等等都是“玉”，都可以拿来攻“石”。事实证明，仿写是提高作文水平的有效方法。仿写能够让学生“有的放矢”，教师如果能够按步骤按层次安排学生的仿写训练，由浅入深，由局部到整体，相信在教师的精心指导和学生的积极行动下，学生作文一定可以挣脱脚链，跳出富有个性的舞蹈。
仿写仿什么呢？可以从仿写内容、仿写立意、仿写技法等不同角度设计每次的仿写训练内容。仿写内容主要是仿选材的角度；仿写立意主要侧重于如何加强主题的深度；仿写技法着眼于整体的运用。可以设计灵活多样的小型练笔，尽量争取每次的仿写训练都能围绕一个角度，针对一个点，通过不断改进、训练，彻底掌握某一方面的写作能力。可以筛选优秀作品集中粘贴在教室墙壁上，或者放在班级主页上，供大家欣赏和下载。在充分阅读后，可以组织专题研讨会进行互动式鉴赏背诵。经过多轮的赏析和有意识的关注，让学生能够细咀慢嚼，让学生在思维碰撞中了解自己，更好地扬长补短。
二、曲径通幽处——学会创新思维
《语文课程标准》强调创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力，其中创新思维是创新实践的前提和先导。因此，语文教学必须以负责任的态度来重视对学生创新思维的培养。
学生的创新能力为什么逐渐缺失？这和很多学生的浮躁心态和教师的错误引导有关系。有的时候，学生过分依赖作文选、中考满分作文选等“拐杖”，形成了思维定势，致使很多学生无法表达与众不同的见解，只能人云亦云。有些教师没有很好地利用优秀作文，只是盲目地让学生去阅读，学生根本无法深度赏析，只能是泛泛而读，收获甚少。在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，人无我有，人有我精。
比如，以“生命”为话题的作文，有一位学生妙用侧向思维，以胎儿的口吻讲述了生命由孕育到诞生的不同阶段，以及在这些阶段中母子二人不同的情感体验，来反映母亲孕育生命的不易和孩子对母爱的感悟。创意新奇，别开生面，让人动容。我们在作文教学过程中，如果能点燃学生创新思维的火花，就一定能诱发学生的创新灵感，写出富有创意的出人意料的佳作。
三、语不惊人死不休——表达要有创意
在语文教学过程中，我们要依据《语文课程标准》设计各学段教学目标，把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起进行评价。对有创意的表达应当予以鼓励，应该真正以学生发展为主，鼓励创新，让其脱颖而出。
在一次课堂教学过程中，我刚刚导入《范进中举》的讲解，就清楚地听到有学生在下面说：“范进，犯贱。”随即传来其他同学的随声附和的笑声。我刚想发作，但转念一想：“为什么我不可以因势利导呢？我完全可以把他处理成一个有意义有价值的话题呀。”于是我问刚才的那位学生：“此话怎讲？”他以为我要批评他，没敢回答。我一本正经地告诉他：“我觉得这种观点特别有意义，和我想到一块去了，所以我真的很想请教你一下，看看我们是不是真的英雄所见略同。”“老师，我觉得范进贱就贱在他被封建科举制度所利用和毒害之后却浑然不知，甚至可能还要感恩封建科举给他带来了新的生活，带来的扬眉吐气。殊不知，从一个深渊跳入另一个肮脏的大染缸，等待他的又会是怎样可悲的结局呢？我既同情他，又憎恨他。”一番解释后，同学们给以热烈掌声。我也由科举制度谈起，开始了《范进中举》的教学。
当然，我们并不一味提倡学生通过一些极端的表达来吸引别人的注意力，而是倡导对有争议的话题，运用创新思维来合情合理且推陈出新地表达。
四、穷则变，变则通，通则久——作文批改方式要改变
学生对作文不感兴趣，传统的作文批改模式是罪魁祸首。叶圣陶先生说：“教师背着学生改作文是徒劳无功的。这种评改方式总是以教师为主角，一言堂。”“背着学生改作文”确实是传统的作文批改方式，它的弊端是无法有效实现师生互动。
这种做法已经被事实证明十分低效甚至无效。教师应该怎么进行作文批改呢？我认为，教师一定要有明确的角色定位，有符合本班学生特点的批改方案。叶圣陶先生说：“作文教学要着重培养学生自改的能力，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”我们应该努力让学生成为作文批改的主人，但是教师要给予正确的方向导引和正确的方法指导。
《新课程标准》明确提出，教师要注意考察学生修改作文内容的情况，要关注学生修改作文的态度、情感、过程和方法。按照这种要求，在具体的教学实践中，我设计了以下六个步骤：自己批改（改正错别字、病句，写出思路和优点）→对手批改（由同学评比谁优谁劣，陈述理由）→第三、第四方批改（当局者迷，旁观者清）→自己反批（对于别人的评价自己是否赞同）→家长批改（发现孩子作文优缺点）→教师批改（辩证总结）。需要注意的是，教师要及时解决学生在这一过程中出现的各种困惑质疑、矛盾纠纷。这种评改方式能够充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能有效落实启发式的教学思想，有利于学生思维的开拓和听说读写能力的提高。
作文批改还有很多方式可以尝试，但不管如何，一切都要从学生的作文学习需求出发考虑问题，制定方案，教师要通过各种途径了解学生想要得到教师怎样的指导，而不要以教师的主观意图去代替学生的真实想法。实际上，只要做好学情调查和分析，并在此基础上制定作文教学方案，有步骤有策略地执行仿写、创意、构思、评价等教学环节，就一定能够减少学生对作文的恐惧感，并让他们由衷地喜欢上写作文，进而改变作文难的尴尬局面。
作者单位：江苏海门实验学校附属初级中学（226100）