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【摘要】课堂教学不仅是传授新知识、解决新问题，其最终目标是在学习认知过程中培养学生们创造思维的能力.因此，教师在教学过程中应致力各种科学的教学技能和手段培养学生的思维能力，本文结合新课改对优化课堂教学的要求，重点从培养学生的问题意识、探究精神，以及教师课堂教学的主导作用、教学的艺术性等方面进行探讨，以期达到提高课堂教学质量.
【关键词】课堂教学；创造思维；新课改
数学课堂教学的过程概括起来就是提出“问题”、“问题解决”.“问题”是数学心脏，“问题解决”是数学教育和数学学习的核心.
优化课堂教学提高教学质量应注意做到如下几点：
1.善于找到数学与生活的结合点、创设意境，培养学生的问题意识.
2.实施研讨式教学策略，培养学生的探究精神.
3.教师适时抽象概括，正确发挥老师的主导作用.
4.充分培育师生间的深厚情谊，运用情感因素调动学生学习数学的积极性.
5.注意提高课堂教学的艺术性.
6.在“问题解决”过程中培养学生的思维能力.
优化课堂教学提高教育质量有多种途径多种方法，现仅就提出“好的问题”，在“问题解决”的过程中运用各种科学的教学技能和手段培养学生的思维能力谈几点做法和设想：
一、善于寻找数学与生活的结合点
著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”“问题”是数学的心脏，“问题解决”是数学教育和数学学习的核心.
对学生来说，提出问题是问题解决的动力，是学生情感的投入，不但满足了学生的表现欲，培养了学生收集和处理信息的能力，实现了由要我学到我要学的转变，而且培养了学生的问题意识.当前课改对课堂教学要求老师们根据教材创设一定的意境进行教学.在设计问题时一定要善于找到数学与生活的结合点，创设意境时一定要具有浓厚的生活气息，贴近学生的认知水平，培养学生的问题意识.
课堂教学案例：小龙家装修新房，选用了某种型号的地砖，该地砖的形状为正方形，且4块地砖正好铺设地面1 m2，求这种型号地砖的边长是多少？
本案例切入了数学与生活的结合点，把学生们“身边的数学”引入课堂，在学生的生活经验基础上建构知识，学生们在解答问题之前，头脑里对问题本身有一个直观的感性认识，问题的入口处背景清晰、易懂.学生可以根据直观认识回答该型号地砖的边长为12 m，从而达到引导学生找到探索“平方根”的起点.
二、实施研讨式教学策略
以前的课堂教学中教师包办得太多，使学生失去了本应属于他们的发展空间，学生永远是聆听者和被动接受知识的容器，而不能成为知识世界的主动探索者，学生的精神处于被动状态，学生无穷的潜能也就始终处于沉睡之中，导致课堂教学总是低效率运转.
随着教学改革的不断深入，“探究——研讨”式的教学策略被越来越多的教师采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组成形式，逐渐地把课堂还给了学生.
课堂教学案例：等腰三角形性质的折纸实验方法，请同学们拿出一张长方形的白纸，把白纸沿两边对折，得一折线MN，在折线上任取一点C，沿CA向右再折一次，将纸完全展开，得到△ABC.
由“AC=BC”判定△ABC是等腰三角形，其余结论是等腰三角形中某些基本相等的关系，这些相等关系便是等腰三角形的性质，然后交给学生在小组内交流.
由于学生通过动手、动脑亲自操作，获得了实际体验，具有很强的参与性，为开展实施研讨式教学策略，培养学生的探究精神，促进学生积极的思维活动打下了良好的基础.
学生有明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，共渡难关.教学任务由我定（教师主导的体现），解决问题由你想（学生主体的落实）的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，解决问题靠教师教的局面得以改写.这节课采用“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→操作实验→探索规律→应用规律，解决实际问题”的思路来组织课堂教学过程，力图摆脱传统的就题论题，脱离学生生活实际的模式.
三、正确发挥教师的主导作用
新课程标准对教师在教学中的定位是：教师是教学活动的组织者、合作者、参与者，这本是一种很好的精神，但目前有些教学出现了一个“怪圈”，那就是在学生自主探索充分交流和互相质疑问难后，本应由教师进行的总结性讲解，现在变得越来越淡化.课堂上你讲，他讲，多媒体讲，我（教师）就是不讲，唯恐一讲就会被视为教学方法落后似的.由于教师及时的抽象概括不到位，导致课堂教学不扎实、没深度、浮躁之气冲击课堂.
例如，在平方根教学中，当把正方形的面积推广到x2=2（2是非整数的平方幂）、x2=π（平方幂是无理数π）、x2=a（a是任意一个实数）后，教师应及时总结，提出这是“已知一个数的平方等于a，求这个数”的新问题.这个新问题用过去学过的加、减、乘、除、乘方是无法求得精确的解，需要我们继续认真地学习和研究.如果教师不及时概括，在课堂上绕来转去，新问题的临盆会出现“难产”.
四、运用师生间的深厚情谊，调动学生学习的积极性
托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师.”热爱学生是教师职业道德的重要规范.作为人民教师要把这个重要规范内化为自己个体的观念意识和行为品质，并且终生修养深化并转化为自身外在职业行为.
热爱学生，经常与学生交朋友，与学生密切接触，师生敞开心扉，建立深厚的师生感情.每名学生都希望得到教师的爱.师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感到教师的温暖，产生愉快的情绪，使学生把对教师的敬爱迁移到对教师所教的学科上去，对教师所教的学科产生喜爱，激活他们对学习的积极性、主动性，甚至有的学生感觉不好好听课对不住教师的关怀.
在与学生的融合中要严格遵照“教师无小节处处是楷模”，要事事处处严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己.凡是要求学生做到的，自己必须先做到.教学中认真备课，及时布置、收缴、批改作业，每名学生作业中的失误，在教学中争取不让每名学生在任一个知识点上“滞后”.兼之数学本身的科学性、系统性、实用性、趣味性牢牢地吸引了学生，课堂教学质量必然步步高.
五、提高课堂教学的艺术性
教学艺术是一个教师的教学能力和教学技巧的有机结合而迸发出来的绚丽多彩的礼花，是教师在教学过程中创造性的劳动.它包括课堂教学全过程展现的逻辑体系艺术、课堂语言艺术、课堂教学中提问的艺术、课堂板书设计艺术.
课堂教学全过程的展现，一般要按照经历新课的意境，提出数学问题，寻求问题解决的方法，探索问题解决的依据——规律，运用发现的规律于实际，检验学得新知的真理性.这种逻辑体系是符合学生的认知心理的活动规律，学生长期受到逻辑体系的熏陶，不仅能学好数学，而且学会如何去探索数学世界迷人的新谜底.
课堂教学的语言艺术.通过丰富的词汇，使学生对教师教学语言时时都有一个清新感；随着教学过程的进展，语言的力度和节奏也应随着教学内容的进展而变化.一般性的导入和叙述，教学的语言像小溪中的潺潺流水，平缓、安详地流淌；指向重点内容的展开，教师的语言应似大河奔流雄浑有力；重、难点内容的突出和突破，教师语言要响鼓重槌狠狠地敲打；语言的幽默可以增强对学生的感染力和吸引力，使学生在课堂教学中享受语言艺术的同时，又加深了学生对所学知识的理解和记忆.
课堂提问艺术.在课堂教学中教师的提问可以启迪学生开动脑筋思考，是催发学生思维火花的电极，是开启学生智慧之门的钥匙.教师在课堂教学中应当力争提出高质量的问题，对学生的思维走向起着导航的点拨作用，对学生寻求规律起着引申探宝的点拨作用.著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，智者用得巧，愚者用得笨.”高质量的提问对学生的思维发展起着“点关指窍”的作用.
课堂教学板书设计的艺术.板书是伴随课堂教学全过程的重要环节，在备板书的设计中，首先要注意如何运用重要的概念、定义、定理、解题格式、重要的数学符号将课堂教学内容提纲挈领系统化、明朗化.让学生对课堂的知识内容、重点、难点，重要的技能技巧一目了然，历历在目.对多层次的交错复杂的内容善于条理化，让学生抓住知识网点的网纲，做到纲举目张；对不同而相似的内容，按异、同点列表化，让学生对异、同点泾渭分明.好的板书设计有助于突出重点，攻克难点；有助于学生课堂笔记系统完整，留待日后复习、温故知新.合理的板书设计，它要求排列有序，布局合理，版面整洁，造型美观.切忌黑板上乱涂、乱擦，一堂课下来字不成行，文不成版.
六、培养学生的思维能力
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族自强不息的源泉，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.”
好的数学问题，应适应学生的实际水平，与学生的实际生活有直接联系，应具有一定的发展余地可以将问题的特殊情况推广到一般，应蕴涵重要的思想方法，应为问题解决策略的具体应用提供良好的素材，问题解决的入口不需要多少，特殊的知识和方法.
课堂教学“点关指窍”的提问，应在“问题解决”过程中起着“置标导航”的作用，让学生们自己将解决问题的探宝航船开到彼岸.“问题解决”是心理活动.是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程.在“问题解决”中培养学生的思维能力，特别是逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、敏捷性和创新性.
七、总 结
课堂教学是从导入新课开始，导入新课从数学与生活的结合点切入，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的问题意识，促进学生的日常思维向科学思维的方式发展.让学生们自己将解决问题的探宝航船开向彼岸；让学生的心理活动在课堂教学中处在发现、探索、创新的搏动中；让学生心田中思维的心潮巨浪阵阵拍打知识伟岸的巨石，溅起思维深刻性、灵活性、敏捷性和创新性的蔚为壮观的冲天的浪花；让我们双手捧起莘莘学子飞鸽让他们飞向科学的蓝天！
【参考文献】
［1］赵宏义.当代教师职业道德.北京：中央广播大学出版社，2007.
［2］季素月.中学生数学能力培养研究.长春:东北师范大学出版社,1999.
［3］张同君.中学数学解题研究.长春:东北师范大学出版社，2007.
【关键词】课堂教学；创造思维；新课改
数学课堂教学的过程概括起来就是提出“问题”、“问题解决”.“问题”是数学心脏，“问题解决”是数学教育和数学学习的核心.
优化课堂教学提高教学质量应注意做到如下几点：
1.善于找到数学与生活的结合点、创设意境，培养学生的问题意识.
2.实施研讨式教学策略，培养学生的探究精神.
3.教师适时抽象概括，正确发挥老师的主导作用.
4.充分培育师生间的深厚情谊，运用情感因素调动学生学习数学的积极性.
5.注意提高课堂教学的艺术性.
6.在“问题解决”过程中培养学生的思维能力.
优化课堂教学提高教育质量有多种途径多种方法，现仅就提出“好的问题”，在“问题解决”的过程中运用各种科学的教学技能和手段培养学生的思维能力谈几点做法和设想：
一、善于寻找数学与生活的结合点
著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”“问题”是数学的心脏，“问题解决”是数学教育和数学学习的核心.
对学生来说，提出问题是问题解决的动力，是学生情感的投入，不但满足了学生的表现欲，培养了学生收集和处理信息的能力，实现了由要我学到我要学的转变，而且培养了学生的问题意识.当前课改对课堂教学要求老师们根据教材创设一定的意境进行教学.在设计问题时一定要善于找到数学与生活的结合点，创设意境时一定要具有浓厚的生活气息，贴近学生的认知水平，培养学生的问题意识.
课堂教学案例：小龙家装修新房，选用了某种型号的地砖，该地砖的形状为正方形，且4块地砖正好铺设地面1 m2，求这种型号地砖的边长是多少？
本案例切入了数学与生活的结合点，把学生们“身边的数学”引入课堂，在学生的生活经验基础上建构知识，学生们在解答问题之前，头脑里对问题本身有一个直观的感性认识，问题的入口处背景清晰、易懂.学生可以根据直观认识回答该型号地砖的边长为12 m，从而达到引导学生找到探索“平方根”的起点.
二、实施研讨式教学策略
以前的课堂教学中教师包办得太多，使学生失去了本应属于他们的发展空间，学生永远是聆听者和被动接受知识的容器，而不能成为知识世界的主动探索者，学生的精神处于被动状态，学生无穷的潜能也就始终处于沉睡之中，导致课堂教学总是低效率运转.
随着教学改革的不断深入，“探究——研讨”式的教学策略被越来越多的教师采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组成形式，逐渐地把课堂还给了学生.
课堂教学案例：等腰三角形性质的折纸实验方法，请同学们拿出一张长方形的白纸，把白纸沿两边对折，得一折线MN，在折线上任取一点C，沿CA向右再折一次，将纸完全展开，得到△ABC.
由“AC=BC”判定△ABC是等腰三角形，其余结论是等腰三角形中某些基本相等的关系，这些相等关系便是等腰三角形的性质，然后交给学生在小组内交流.
由于学生通过动手、动脑亲自操作，获得了实际体验，具有很强的参与性，为开展实施研讨式教学策略，培养学生的探究精神，促进学生积极的思维活动打下了良好的基础.
学生有明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，共渡难关.教学任务由我定（教师主导的体现），解决问题由你想（学生主体的落实）的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，解决问题靠教师教的局面得以改写.这节课采用“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→操作实验→探索规律→应用规律，解决实际问题”的思路来组织课堂教学过程，力图摆脱传统的就题论题，脱离学生生活实际的模式.
三、正确发挥教师的主导作用
新课程标准对教师在教学中的定位是：教师是教学活动的组织者、合作者、参与者，这本是一种很好的精神，但目前有些教学出现了一个“怪圈”，那就是在学生自主探索充分交流和互相质疑问难后，本应由教师进行的总结性讲解，现在变得越来越淡化.课堂上你讲，他讲，多媒体讲，我（教师）就是不讲，唯恐一讲就会被视为教学方法落后似的.由于教师及时的抽象概括不到位，导致课堂教学不扎实、没深度、浮躁之气冲击课堂.
例如，在平方根教学中，当把正方形的面积推广到x2=2（2是非整数的平方幂）、x2=π（平方幂是无理数π）、x2=a（a是任意一个实数）后，教师应及时总结，提出这是“已知一个数的平方等于a，求这个数”的新问题.这个新问题用过去学过的加、减、乘、除、乘方是无法求得精确的解，需要我们继续认真地学习和研究.如果教师不及时概括，在课堂上绕来转去，新问题的临盆会出现“难产”.
四、运用师生间的深厚情谊，调动学生学习的积极性
托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师.”热爱学生是教师职业道德的重要规范.作为人民教师要把这个重要规范内化为自己个体的观念意识和行为品质，并且终生修养深化并转化为自身外在职业行为.
热爱学生，经常与学生交朋友，与学生密切接触，师生敞开心扉，建立深厚的师生感情.每名学生都希望得到教师的爱.师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感到教师的温暖，产生愉快的情绪，使学生把对教师的敬爱迁移到对教师所教的学科上去，对教师所教的学科产生喜爱，激活他们对学习的积极性、主动性，甚至有的学生感觉不好好听课对不住教师的关怀.
在与学生的融合中要严格遵照“教师无小节处处是楷模”，要事事处处严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己.凡是要求学生做到的，自己必须先做到.教学中认真备课，及时布置、收缴、批改作业，每名学生作业中的失误，在教学中争取不让每名学生在任一个知识点上“滞后”.兼之数学本身的科学性、系统性、实用性、趣味性牢牢地吸引了学生，课堂教学质量必然步步高.
五、提高课堂教学的艺术性
教学艺术是一个教师的教学能力和教学技巧的有机结合而迸发出来的绚丽多彩的礼花，是教师在教学过程中创造性的劳动.它包括课堂教学全过程展现的逻辑体系艺术、课堂语言艺术、课堂教学中提问的艺术、课堂板书设计艺术.
课堂教学全过程的展现，一般要按照经历新课的意境，提出数学问题，寻求问题解决的方法，探索问题解决的依据——规律，运用发现的规律于实际，检验学得新知的真理性.这种逻辑体系是符合学生的认知心理的活动规律，学生长期受到逻辑体系的熏陶，不仅能学好数学，而且学会如何去探索数学世界迷人的新谜底.
课堂教学的语言艺术.通过丰富的词汇，使学生对教师教学语言时时都有一个清新感；随着教学过程的进展，语言的力度和节奏也应随着教学内容的进展而变化.一般性的导入和叙述，教学的语言像小溪中的潺潺流水，平缓、安详地流淌；指向重点内容的展开，教师的语言应似大河奔流雄浑有力；重、难点内容的突出和突破，教师语言要响鼓重槌狠狠地敲打；语言的幽默可以增强对学生的感染力和吸引力，使学生在课堂教学中享受语言艺术的同时，又加深了学生对所学知识的理解和记忆.
课堂提问艺术.在课堂教学中教师的提问可以启迪学生开动脑筋思考，是催发学生思维火花的电极，是开启学生智慧之门的钥匙.教师在课堂教学中应当力争提出高质量的问题，对学生的思维走向起着导航的点拨作用，对学生寻求规律起着引申探宝的点拨作用.著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，智者用得巧，愚者用得笨.”高质量的提问对学生的思维发展起着“点关指窍”的作用.
课堂教学板书设计的艺术.板书是伴随课堂教学全过程的重要环节，在备板书的设计中，首先要注意如何运用重要的概念、定义、定理、解题格式、重要的数学符号将课堂教学内容提纲挈领系统化、明朗化.让学生对课堂的知识内容、重点、难点，重要的技能技巧一目了然，历历在目.对多层次的交错复杂的内容善于条理化，让学生抓住知识网点的网纲，做到纲举目张；对不同而相似的内容，按异、同点列表化，让学生对异、同点泾渭分明.好的板书设计有助于突出重点，攻克难点；有助于学生课堂笔记系统完整，留待日后复习、温故知新.合理的板书设计，它要求排列有序，布局合理，版面整洁，造型美观.切忌黑板上乱涂、乱擦，一堂课下来字不成行，文不成版.
六、培养学生的思维能力
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族自强不息的源泉，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.”
好的数学问题，应适应学生的实际水平，与学生的实际生活有直接联系，应具有一定的发展余地可以将问题的特殊情况推广到一般，应蕴涵重要的思想方法，应为问题解决策略的具体应用提供良好的素材，问题解决的入口不需要多少，特殊的知识和方法.
课堂教学“点关指窍”的提问，应在“问题解决”过程中起着“置标导航”的作用，让学生们自己将解决问题的探宝航船开到彼岸.“问题解决”是心理活动.是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程.在“问题解决”中培养学生的思维能力，特别是逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、敏捷性和创新性.
七、总 结
课堂教学是从导入新课开始，导入新课从数学与生活的结合点切入，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的问题意识，促进学生的日常思维向科学思维的方式发展.让学生们自己将解决问题的探宝航船开向彼岸；让学生的心理活动在课堂教学中处在发现、探索、创新的搏动中；让学生心田中思维的心潮巨浪阵阵拍打知识伟岸的巨石，溅起思维深刻性、灵活性、敏捷性和创新性的蔚为壮观的冲天的浪花；让我们双手捧起莘莘学子飞鸽让他们飞向科学的蓝天！
【参考文献】
［1］赵宏义.当代教师职业道德.北京：中央广播大学出版社，2007.
［2］季素月.中学生数学能力培养研究.长春:东北师范大学出版社,1999.
［3］张同君.中学数学解题研究.长春:东北师范大学出版社，2007.