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摘 要:《课程标准》所提倡的教学基本理念是:自主、合作、探究,其目的是在培养学生科学素养的同时,实现课堂教学的有效性、高效性。那么如何适应《课程标准》的要求,培养学生的科学素养,实现课堂教学的有效性、高效性,以什么方式组织课堂教学,沧州市第一中学对此进行了实践与研究。
关键词:沧州一中;高效课堂;有效性;高效性
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0019-03
教学工作是学校工作的重中之重,而课堂教学是教改的突破口、切入点。其指导思想是全面提高学校教育教学质量,提高学生素质,培养学生良好学习习惯和品质,为学生的一生奠基。为此,沧州一中对课堂教学结构进行了深化改革,努力打造高效课堂。
一、高效课堂教学的理念
自主、合作、探究;教师为主导,学生为主体,问题为主轴,训练为主线,评价为主要措施;启发诱导,学法指导,情感渗透,思想创新,尊重差异,教学相长;变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变知识传授为知能并重,变知识性评价为过程评价;让学生由“学会”到“会学”。
二、高效课堂所遵循的原则
充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用,要遵循十项原则。
1.民主性原则。
以相信学生、发动学生、激励学生、发展学生为宗旨,让师生都学会对话、商讨、请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的课堂教学氛围。
2.全员性原则。
对每一名学生负责,尤其对学困生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立自信,培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学,对不同层次的学生安排不同层次的学习任务。
3.主体性原则。
学生是课堂主人。因此,应把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生;教师是引领者、组织者、调控者,不是主讲者、解答者、操作者,而学生是竞争者、表达者、展示者。
4.合作性原则。
加强“生生”、“组生”、“组组”、“优弱”、“师生”等多向合作学习,通过相互点评、指正、借鉴、补充等,达成心灵碰撞、人格感染、智慧启迪、互补共赢的教育教学目标。
5.问题性原则。
让学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、讨论问题、解决问题,使学生在这些过程中对学习产生兴趣和动力。
6.创新性原则。
培养学生的自主探索精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求新、求奇的内驱力,营造标新立异、创新超凡的竞争氛围。激励学生追寻异曲同工、独具匠心、鬼斧神工、巧夺天工、举一反三、勇于探索解决问题途径、方法的创新学风。
7.拓展性原则。
注重知识的产生、发展、联系、综合,以本节知识为核心做好辐射与延伸,引发学生浮想联翩、左顾右盼、上钩下连,形成新的知识网络。
8.尝试性原则。
教学中最重要的是放手,让学生亲身经历尝试、感受、体验、分析、总结的过程,提升学习能力。
9.实践性原则。
注重联系实际,运用学生的生活经验和知识积累,帮助和促进学生对新知的理解、剖析、归纳、总结,并把握事物的本质。听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好,因此,一定要注重学生的实践。
10.技巧性原则。
学习过程中要善于引领学生发现、总结知识内在联系的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张。
三、高效课堂的基本结构
1.结构:课前、课中、课后。
(1)课前。教师工作:①在集体备课的基础上形成具有本班特色的导学案;②设计出课堂教学的互动方案。
学生工作:通过预习解决A、B两级问题,对C级、D级问题形成初步困惑,以便带入课堂(A:识记级内容、B:理解级内容、C:应用级内容、D:拓展级内容)。困惑的内容用红笔钩出。
(2)课中。生生互动、组生互动、组组互动、优弱互动、师生互动,让每个人都成为交流者。
主要环节:①合作探究,突破难点;②小组学习,展示成果;③点拨与总结;④过关训练,布置作业。
(3)课后。教师工作:加强教学反思,备好课后课,设计出学生的“未清”问题解决方案。
学生工作:完成作业,并向学习委员反馈“未清”问题,未清问题列入下节课内容。将问题和错题记在错题本上。预习下一节导学案内容。
2.导学案的编制。
导学案是学生自学的“线路图”、“指向标”、“方向盘”,因此,在编写导学案时要做到深入浅出,通俗易懂,具体明了。要把本节课应掌握的知识、技能、规律编制成一个个问题,让学生通过对问题的思考和探究获得新知。不要照搬课本内容,要体现教师的再创造。导学案要经过备课组反复讨论后定稿。导学案主要包括以下内容:
(1)学习目标:学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。学习目标设置的具体要求:①数量适宜,3～4个即可,不能太多;②内容应明确,学生应学会什么(知识目标)、怎样才能学会(能力目标)、所学知识对学生的人生观和价值观的塑造及影响等(情感目标);③标注学生自学中可能涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容,以引起学生高度重视;④目标内容应明确具体,且可操作、能达成,要使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标要严格区分“了解、理解、掌握”的层次界限,不可含糊使用,必要时要将掌握层次的要求使用“能记住”、“能说出”、“会运用什么解决什么问题”等可检测的明确用语来表述。
(2)重点难点:明确学生应该掌握的重点、难点以及主要研究方向。这里强调的重点、难点一定是本节课中最具代表性、最典型、最能实现学生知识升华的知识点;另外,文字宜简练,突出专业性术语和概念。
(3)学法指导:指导学生采取什么方法学习本节内容,以及提醒学生在学习中应注意的问题。如需要阅读教材内容时,要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求;阅读分析各种图表信息内容时,要明确读图的顺序和注意事项,以利于提取正确、有效的信息。
(4)知识链接:明确前后知识之间的联系,点明本节内容在章节中的地位和作用,为学习新知做好铺垫。
(5)新知探究:按教材知识结构设置问题,并标明A、B、C、D,体现难易层次(问题层级见前)。通过对知识点的设疑、质疑,激发学生主动思考问题,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题设计的注意点:①能启发学生思维;②不宜太多、太碎;③呈现知识点要少用填空方式,避免学生照抄课本而抑制积极思维;④叙述语应有启发性、激励性,能引导学生认真阅读并积极思考,积极参与。例如:你认为是怎样的,你判断的依据是什么,你的理由是什么,你有什么发现等等。
通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不细心、不详细也不行;光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
(6)典型例题:以本节学习内容为依托,选取典型例题进行剖析,培养学科思维。
要求:①选题与重难点内容相对应;②明确命题思路,强调知识点的组合及内在联系;③以提取、分析题干提供的有效信息为突破口,逐层解析,寻找解答问题的思路和方法。
(7)即时练习:标明每题的A、B、C、D层次,引导学生尝试解决,以检验自学效果。①练习题的编写及使用的具体要求:题型要多样,题量要适中,以5分钟左右的题量为宜;紧扣考点,具有针对性和典型性;难度适中,即面向全体,又关注差异。可设置选做题,促进优生成长;规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力;注重及时反馈矫正。②练习题编写的注意事项:训练性题目不是越多越好,而是越典型越好;让学生做题不是目的,而是手段,是培养学生良好学习习惯与思维习惯的手段;重视训练过程中的合作学习并及时反馈,让不同层次学生都有成功学习的体验。
(8)反思整理:课后要求学生就每堂课的学习进行认真反思总结。例如:本节课的主要知识框架是什么,通过学习自己的收获是什么,学习中还有哪些问题(是知识掌握方面的问题,还是学习方法、策略、态度等方面的问题),在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高等等。
3.合作小组的划分。
每小组以八人左右为宜,采取两两相对而座的方式,两两之间学科水平相当,能够相互合作。每小组选两名学科水平最高且有一定组织能力的学生为小组长,坐在小组最前面,负责组织引领、“上传下达”等工作,其他同学按学科水平依次降低的原则排列,相临两层次之间为“师生”关系。学习方式包括“独学”、“对学”、“群学”等。
4.课堂流程。
四、课堂评价标准
沧州一中课堂教学评价标准(见上表)。
新的教学模式活跃了学校课堂,新的理念、新的教法、新的标准、新的机制,使学生充满活力,教师充满激情,让课堂成为学生探究的场所,展示的舞台,享受的时空。这样的学习,学生愿学、会学;这样的课堂,教师愿进、乐教;这样的模式,轻松高效、师生共赢;这样的课堂教学,无疑会变得更加精彩。
【责任编辑 韩立鹏】
关键词:沧州一中;高效课堂;有效性;高效性
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0019-03
教学工作是学校工作的重中之重,而课堂教学是教改的突破口、切入点。其指导思想是全面提高学校教育教学质量,提高学生素质,培养学生良好学习习惯和品质,为学生的一生奠基。为此,沧州一中对课堂教学结构进行了深化改革,努力打造高效课堂。
一、高效课堂教学的理念
自主、合作、探究;教师为主导,学生为主体,问题为主轴,训练为主线,评价为主要措施;启发诱导,学法指导,情感渗透,思想创新,尊重差异,教学相长;变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变知识传授为知能并重,变知识性评价为过程评价;让学生由“学会”到“会学”。
二、高效课堂所遵循的原则
充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用,要遵循十项原则。
1.民主性原则。
以相信学生、发动学生、激励学生、发展学生为宗旨,让师生都学会对话、商讨、请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的课堂教学氛围。
2.全员性原则。
对每一名学生负责,尤其对学困生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立自信,培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学,对不同层次的学生安排不同层次的学习任务。
3.主体性原则。
学生是课堂主人。因此,应把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生;教师是引领者、组织者、调控者,不是主讲者、解答者、操作者,而学生是竞争者、表达者、展示者。
4.合作性原则。
加强“生生”、“组生”、“组组”、“优弱”、“师生”等多向合作学习,通过相互点评、指正、借鉴、补充等,达成心灵碰撞、人格感染、智慧启迪、互补共赢的教育教学目标。
5.问题性原则。
让学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、讨论问题、解决问题,使学生在这些过程中对学习产生兴趣和动力。
6.创新性原则。
培养学生的自主探索精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求新、求奇的内驱力,营造标新立异、创新超凡的竞争氛围。激励学生追寻异曲同工、独具匠心、鬼斧神工、巧夺天工、举一反三、勇于探索解决问题途径、方法的创新学风。
7.拓展性原则。
注重知识的产生、发展、联系、综合,以本节知识为核心做好辐射与延伸,引发学生浮想联翩、左顾右盼、上钩下连,形成新的知识网络。
8.尝试性原则。
教学中最重要的是放手,让学生亲身经历尝试、感受、体验、分析、总结的过程,提升学习能力。
9.实践性原则。
注重联系实际,运用学生的生活经验和知识积累,帮助和促进学生对新知的理解、剖析、归纳、总结,并把握事物的本质。听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好,因此,一定要注重学生的实践。
10.技巧性原则。
学习过程中要善于引领学生发现、总结知识内在联系的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张。
三、高效课堂的基本结构
1.结构:课前、课中、课后。
(1)课前。教师工作:①在集体备课的基础上形成具有本班特色的导学案;②设计出课堂教学的互动方案。
学生工作:通过预习解决A、B两级问题,对C级、D级问题形成初步困惑,以便带入课堂(A:识记级内容、B:理解级内容、C:应用级内容、D:拓展级内容)。困惑的内容用红笔钩出。
(2)课中。生生互动、组生互动、组组互动、优弱互动、师生互动,让每个人都成为交流者。
主要环节:①合作探究,突破难点;②小组学习,展示成果;③点拨与总结;④过关训练,布置作业。
(3)课后。教师工作:加强教学反思,备好课后课,设计出学生的“未清”问题解决方案。
学生工作:完成作业,并向学习委员反馈“未清”问题,未清问题列入下节课内容。将问题和错题记在错题本上。预习下一节导学案内容。
2.导学案的编制。
导学案是学生自学的“线路图”、“指向标”、“方向盘”,因此,在编写导学案时要做到深入浅出,通俗易懂,具体明了。要把本节课应掌握的知识、技能、规律编制成一个个问题,让学生通过对问题的思考和探究获得新知。不要照搬课本内容,要体现教师的再创造。导学案要经过备课组反复讨论后定稿。导学案主要包括以下内容:
(1)学习目标:学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。学习目标设置的具体要求:①数量适宜,3～4个即可,不能太多;②内容应明确,学生应学会什么(知识目标)、怎样才能学会(能力目标)、所学知识对学生的人生观和价值观的塑造及影响等(情感目标);③标注学生自学中可能涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容,以引起学生高度重视;④目标内容应明确具体,且可操作、能达成,要使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标要严格区分“了解、理解、掌握”的层次界限,不可含糊使用,必要时要将掌握层次的要求使用“能记住”、“能说出”、“会运用什么解决什么问题”等可检测的明确用语来表述。
(2)重点难点:明确学生应该掌握的重点、难点以及主要研究方向。这里强调的重点、难点一定是本节课中最具代表性、最典型、最能实现学生知识升华的知识点;另外,文字宜简练,突出专业性术语和概念。
(3)学法指导:指导学生采取什么方法学习本节内容,以及提醒学生在学习中应注意的问题。如需要阅读教材内容时,要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求;阅读分析各种图表信息内容时,要明确读图的顺序和注意事项,以利于提取正确、有效的信息。
(4)知识链接:明确前后知识之间的联系,点明本节内容在章节中的地位和作用,为学习新知做好铺垫。
(5)新知探究:按教材知识结构设置问题,并标明A、B、C、D,体现难易层次(问题层级见前)。通过对知识点的设疑、质疑,激发学生主动思考问题,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题设计的注意点:①能启发学生思维;②不宜太多、太碎;③呈现知识点要少用填空方式,避免学生照抄课本而抑制积极思维;④叙述语应有启发性、激励性,能引导学生认真阅读并积极思考,积极参与。例如:你认为是怎样的,你判断的依据是什么,你的理由是什么,你有什么发现等等。
通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不细心、不详细也不行;光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
(6)典型例题:以本节学习内容为依托,选取典型例题进行剖析,培养学科思维。
要求:①选题与重难点内容相对应;②明确命题思路,强调知识点的组合及内在联系;③以提取、分析题干提供的有效信息为突破口,逐层解析,寻找解答问题的思路和方法。
(7)即时练习:标明每题的A、B、C、D层次,引导学生尝试解决,以检验自学效果。①练习题的编写及使用的具体要求:题型要多样,题量要适中,以5分钟左右的题量为宜;紧扣考点,具有针对性和典型性;难度适中,即面向全体,又关注差异。可设置选做题,促进优生成长;规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力;注重及时反馈矫正。②练习题编写的注意事项:训练性题目不是越多越好,而是越典型越好;让学生做题不是目的,而是手段,是培养学生良好学习习惯与思维习惯的手段;重视训练过程中的合作学习并及时反馈,让不同层次学生都有成功学习的体验。
(8)反思整理:课后要求学生就每堂课的学习进行认真反思总结。例如:本节课的主要知识框架是什么,通过学习自己的收获是什么,学习中还有哪些问题(是知识掌握方面的问题,还是学习方法、策略、态度等方面的问题),在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高等等。
3.合作小组的划分。
每小组以八人左右为宜,采取两两相对而座的方式,两两之间学科水平相当,能够相互合作。每小组选两名学科水平最高且有一定组织能力的学生为小组长,坐在小组最前面,负责组织引领、“上传下达”等工作,其他同学按学科水平依次降低的原则排列,相临两层次之间为“师生”关系。学习方式包括“独学”、“对学”、“群学”等。
4.课堂流程。
四、课堂评价标准
沧州一中课堂教学评价标准(见上表)。
新的教学模式活跃了学校课堂,新的理念、新的教法、新的标准、新的机制,使学生充满活力,教师充满激情,让课堂成为学生探究的场所,展示的舞台,享受的时空。这样的学习,学生愿学、会学;这样的课堂,教师愿进、乐教;这样的模式,轻松高效、师生共赢;这样的课堂教学,无疑会变得更加精彩。
【责任编辑 韩立鹏】