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摘要：新课程改革主要是指教育系统的全面深刻改革，就高中阶段的物理课程而言，在新课程改革理念下，有效提升课程教学的高效性是当前教师教学的首要任务。高中教师为了能够适应新课改的要求，就要在三维目标的指导下进行有效备课，时刻围绕学生主体设计教学内容，创设新颖的教学情境，通过实践和探究有层次、有目标地构建物理知识体系。在这个过程中，教师要通过构建知识载体来实现对课堂效果的优化，推动学生更为主动地探究物理知识，提升学习能力。
关键词：新课改;高中物理;高效课堂;教学
一、联系生活实际，调动学生学习物理的积极性
高中阶段的物理课程，实验占据了教材中的大部分内容，这要求高中生要具备较强的动手实践能力。但是在实际学习中，很多学生却对物理的学习很迷茫，不知道该从什么地方入手，最后导致学生的物理成绩很不理想，从而放弃物理学科的学习;还有一种常见的现象就是物理教师在课堂教学中还在延用统的教育模式，将整堂课的时间用来进行基础知识、概念的讲解，由于内容上比较枯燥，学生并不能集中精力，对知识的掌握程度不理想，致使学习效率较低。为了更好地改善这一状况，高中物理教师应积极贯彻新课程改革标准，更新教育理念，将物理知识与生活实际进行结合，调动学生学习的积极性，在学习过程中形成物理思维。
二、开展实验教学，调动学生积极性
实验是物理教学的重要组成部分，我们的潜意识里也会在提到物理课的时候想到实验，尤其在高中阶段，实验对更好的学习物理起到了关键性作用。高中物理中，有很多概念是比较抽象的，所以教师可以借助物理实验将一些实验原理直观的展示给学生，使学生能够一目了然。教师也可以在教学过程中带领学生一起进行动手实验，提升学生的实践能力，让学生在实验过程中发现物理的魅力。
例如，在“测定电池的电动势和内阻”知识的学习中，教师就可以借助物理实验，调动学生的积极性。高中生都知道电源的特性是电动势和内阻，那么教师可以结合之前所学的欧姆定理对学生进行引导，最后得出公式I=E/R+r。完成内容和公式的教学，教师就可以让学生利用实验器材进行动手实验了，通过学生自己动手实验得出结论，会增加学生的自信心，也会使学生在学习物理时更加积极。
三、开展小组合作，增强实践能力
在进行高中物理实验教学时，很多学生的专注力较差，物理教师往往会用一种打压的姿态面对学生。这样并不能从根本上解决问题，甚至会在无形中将学生的叛逆情绪激发出来，从而影响之后教学工作的质量。基于此，教师可尝试将小组合作引入到课堂教学中，结合物理实验教学中存在的问题组织学生进行讨论，从而提升他们对知识的灵活运用能力。在组织学生开展讨论前，教师可将学生分为5人小组，并确保每个小组中都含有不同层次的学生。
例如，在讲授《探究加速度与力、质量的关系》时，教师可结合物理实验内容，对学生提问：加速度和物体质量存在什么关系？力的大小将会对加速度产生什么影响等问题，并鼓励学生用实验证明自己的猜想，以此促使他们的应用实践素养得到大幅提升。
四、结合微课技术，加深知识理解
在物理实验课的预习环节，教师往往会要求学生整理实验步骤，并将实验所需的各种工具列出来，然后根据学生的实验学习计划来组织教学，提供实验材料，力图丰富学生实战经验和能力。相比于传统实验教学中，教师讲解、准备实验材料，让学生观看实验过程的教学方式，加深学生对知识的理解和记忆的同时，还促进了学生知识的内化。
例如，在进行“平抛运动”的教学中，这一节的内容与之前的曲线运动和力的合成有着紧密的联系，但是对于每节课的知识，学生掌握的程度都不尽相同，所以教师就可以在教学过程中结合微课教学法完成教学目标。教师可以让学生将预习的成果上传到智慧课堂系统，对于其中的疑问进行在线解答，如果发现学生在拟定实验计划和所列实验材料方面有漏洞，就会让学生根据他们的预习成果，对照视频进行模拟演练，发现自己的不足之处加以修正。因此，在正式开展实验教学之前，学生已經对实验过程和工具十分熟悉，不需再占用课上时间进行详细讲解，大幅度減轻了课时压力，并促使实验更加顺利，减少了失误。
五、构建知识载体，推动学生进步
在互联网还没得到普及的时代，学生想要获得更多书本以外的知识，也只能靠教师在课堂中的口头教授，在形式上也极为单一。但是随着教育教学理念的改革和互联网技术的普及，学生学习课外知识的媒介不在局限于课堂上教师的口头教授，而是能够有效的通过一些信息平台进行学习，这种方式也受到了很多教师的推崇。高中物理教师在教学中，可以通过构建不同的知识载体，激发学生的求知欲，使学生的物理成绩迅速提升。
例如，“生活中的圆周运动”一节的教学中教师就通过播放相关视频，让学生观察生活中我们经常能够看到的相关事例，比如白砂糖变成棉花糖的过程。随后教师可以利用一些教具带领学生进行动手实验，将绑着小球的长线，用力转动，观察长线运动方向，引出本节课的知识点。最后借助交互电子白板进行相关知识的延伸，构建多个不同媒介载体，提升学生的学习能力。
六、结束语
综上所述，新课改背景下，教师要采用多元化的教学方式进行课堂教学，这样既能很好的完成教学目标，又能提升学生的物理综合学习能力。
参考文献：
[1]王天恩.基于核心素养的初中物理课堂教学有效性研究[J].科学咨询：教育科研，2020（8）：215.
[2]周长春.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究——以“超重和失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2016（34）：28-31.
关键词：新课改;高中物理;高效课堂;教学
一、联系生活实际，调动学生学习物理的积极性
高中阶段的物理课程，实验占据了教材中的大部分内容，这要求高中生要具备较强的动手实践能力。但是在实际学习中，很多学生却对物理的学习很迷茫，不知道该从什么地方入手，最后导致学生的物理成绩很不理想，从而放弃物理学科的学习;还有一种常见的现象就是物理教师在课堂教学中还在延用统的教育模式，将整堂课的时间用来进行基础知识、概念的讲解，由于内容上比较枯燥，学生并不能集中精力，对知识的掌握程度不理想，致使学习效率较低。为了更好地改善这一状况，高中物理教师应积极贯彻新课程改革标准，更新教育理念，将物理知识与生活实际进行结合，调动学生学习的积极性，在学习过程中形成物理思维。
二、开展实验教学，调动学生积极性
实验是物理教学的重要组成部分，我们的潜意识里也会在提到物理课的时候想到实验，尤其在高中阶段，实验对更好的学习物理起到了关键性作用。高中物理中，有很多概念是比较抽象的，所以教师可以借助物理实验将一些实验原理直观的展示给学生，使学生能够一目了然。教师也可以在教学过程中带领学生一起进行动手实验，提升学生的实践能力，让学生在实验过程中发现物理的魅力。
例如，在“测定电池的电动势和内阻”知识的学习中，教师就可以借助物理实验，调动学生的积极性。高中生都知道电源的特性是电动势和内阻，那么教师可以结合之前所学的欧姆定理对学生进行引导，最后得出公式I=E/R+r。完成内容和公式的教学，教师就可以让学生利用实验器材进行动手实验了，通过学生自己动手实验得出结论，会增加学生的自信心，也会使学生在学习物理时更加积极。
三、开展小组合作，增强实践能力
在进行高中物理实验教学时，很多学生的专注力较差，物理教师往往会用一种打压的姿态面对学生。这样并不能从根本上解决问题，甚至会在无形中将学生的叛逆情绪激发出来，从而影响之后教学工作的质量。基于此，教师可尝试将小组合作引入到课堂教学中，结合物理实验教学中存在的问题组织学生进行讨论，从而提升他们对知识的灵活运用能力。在组织学生开展讨论前，教师可将学生分为5人小组，并确保每个小组中都含有不同层次的学生。
例如，在讲授《探究加速度与力、质量的关系》时，教师可结合物理实验内容，对学生提问：加速度和物体质量存在什么关系？力的大小将会对加速度产生什么影响等问题，并鼓励学生用实验证明自己的猜想，以此促使他们的应用实践素养得到大幅提升。
四、结合微课技术，加深知识理解
在物理实验课的预习环节，教师往往会要求学生整理实验步骤，并将实验所需的各种工具列出来，然后根据学生的实验学习计划来组织教学，提供实验材料，力图丰富学生实战经验和能力。相比于传统实验教学中，教师讲解、准备实验材料，让学生观看实验过程的教学方式，加深学生对知识的理解和记忆的同时，还促进了学生知识的内化。
例如，在进行“平抛运动”的教学中，这一节的内容与之前的曲线运动和力的合成有着紧密的联系，但是对于每节课的知识，学生掌握的程度都不尽相同，所以教师就可以在教学过程中结合微课教学法完成教学目标。教师可以让学生将预习的成果上传到智慧课堂系统，对于其中的疑问进行在线解答，如果发现学生在拟定实验计划和所列实验材料方面有漏洞，就会让学生根据他们的预习成果，对照视频进行模拟演练，发现自己的不足之处加以修正。因此，在正式开展实验教学之前，学生已經对实验过程和工具十分熟悉，不需再占用课上时间进行详细讲解，大幅度減轻了课时压力，并促使实验更加顺利，减少了失误。
五、构建知识载体，推动学生进步
在互联网还没得到普及的时代，学生想要获得更多书本以外的知识，也只能靠教师在课堂中的口头教授，在形式上也极为单一。但是随着教育教学理念的改革和互联网技术的普及，学生学习课外知识的媒介不在局限于课堂上教师的口头教授，而是能够有效的通过一些信息平台进行学习，这种方式也受到了很多教师的推崇。高中物理教师在教学中，可以通过构建不同的知识载体，激发学生的求知欲，使学生的物理成绩迅速提升。
例如，“生活中的圆周运动”一节的教学中教师就通过播放相关视频，让学生观察生活中我们经常能够看到的相关事例，比如白砂糖变成棉花糖的过程。随后教师可以利用一些教具带领学生进行动手实验，将绑着小球的长线，用力转动，观察长线运动方向，引出本节课的知识点。最后借助交互电子白板进行相关知识的延伸，构建多个不同媒介载体，提升学生的学习能力。
六、结束语
综上所述，新课改背景下，教师要采用多元化的教学方式进行课堂教学，这样既能很好的完成教学目标，又能提升学生的物理综合学习能力。
参考文献：
[1]王天恩.基于核心素养的初中物理课堂教学有效性研究[J].科学咨询：教育科研，2020（8）：215.
[2]周长春.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究——以“超重和失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2016（34）：28-31.