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摘要：在幼儿园教育活动的组织中，教师需要通过环境美化为幼儿构造良好的生活环境，使得幼儿在幼儿园当中建立活动参与兴趣，感受到环境的美好。良好的环境不仅能够使幼儿感受到舒适，还能够促使幼儿在良好的环境体验中积极参与教育活动，实现能力的提升和素养的完善。因此幼兒教师需要通过环境美化的有效开展，为幼儿营造出适合其发展的教育氛围，帮助幼儿在愉快的环境体验中高效进步。
关键词：幼儿园;环境美化;幼儿教育
幼儿教育活动的安排固然重要，但是幼儿园当中的环境美化也必不可少。为了提升幼儿教育的实施效果，教师需要借助环境美化为幼儿打造良好的生活和成长环境，使幼儿在良好的成长环境氛围体验中建立活动参与兴趣提升环境美感感知能力。在幼儿教师的积极引导和环境美化实践中，每一位幼儿都能够感受到环境的变化和环境的魅力，也将在良好的环境氛围中积极参与教育活动，实现能力的有效锻炼。为了达成良好的环境美化效果，教师可以通过室内环境美化，室外环境美化和心灵环境美化等措施进行教育筹划，保证幼儿在良好的环境体验中进行活动参与和认真实践。在教师的积极引导和幼儿的认真配合下，环境美化将对幼儿的成长起到良好的教育引导效果。
一、室内环境美化
在室内环境美化当中，教师需要结合教育活动进行合理设计，保证室内环境的每一处地方都能够合理应用，对幼儿的成长起到重要的引领作用。可以说室内环境美化与教育活动息息相关，是教师提升幼儿教育活动参与效率的重要保证。经过室内环境美化的有效开展，幼儿能够建立教育活动参与兴趣，积极投入到室内教育活动的体验中。室内环境的有效美化能够为幼儿呈现出良好的成长环境，促使幼儿积极参与室内活动。
例如，教师通过室内环境美化活动的开展进行环境布置，结合主题活动的实施内容进行了环境美化的合理安排。结合幼儿即将参与的主题活动“我的家庭”，教师进行了室内环境的巧妙设计。首先教师进行了照片墙的设计，请幼儿将自己的全家福从家庭中拿过来，然后张贴在教室室内的照片墙上;其次，教师布置了讲解台，请幼儿能够在讲解台上对大家介绍自己的家庭;再次，教师在室内布置了“如何使家庭更美好”的倡议区域，借此帮助幼儿了解大家能够为家庭付出的内容。室内环境经过教师的精心安排和设计，每一位幼儿都感受到了幼儿教育的美好，且对于即将开展的主题活动充满了兴趣和参与积极性。
二、室外环境美化
室外环境美化主要以自然美化为主，在室外环境的布置和筹划中，教师需要以感受自然，接近自然的环境布置目标进行设置，保证每一位幼儿在幼儿园室外环境体验中都能够感受到自然的美好和魅力。室外环境美化能够使幼儿接近自然，也能够使幼儿直观的感受到自然的美感，促使幼儿建立珍爱自然，热爱自然的可贵品质。因此，室外环境美化对于幼儿感受自然能够起到重要的作用。
例如，教师在室外环境美化的实施中，注重以两个方向进行环境美化。首先，教师注重在室外环境中增加自然环境资源的融入——为幼儿构建出多样化的自然植物，使幼儿在幼儿园室外环境的参与和体验中了解多种多样的自然植物，建立热爱自然的意识和品质;其次，教师注重在室外环境美化的实施过程中进行游乐设施安排，保证幼儿能够建立室外活动参与的积极性和活动参与主动性，促使幼儿在户外活动的室外环境与资源应用中感受到快乐、得到体能的有效锻炼。经过室外环境的合理布置和设计投用，教师能够为幼儿营造出良好的室外环境氛围，促使幼儿积极凭借室外自然资源和室外活动资源进行感受和应用，达成自然的有效感知和活动的积极参与。
三、心灵环境美化
心灵环境美化对于幼儿而言不是一日之功，这需要教师以潜移默化的引导，帮助幼儿构建良好的心灵环境。教师需要在日常的教育活动中进行德育渗透，帮助幼儿构建出美好和谐温暖的心灵环境，使幼儿感受到班级生活的美好，积极凭借和谐的班级氛围参与到互助和活动体验中。久而久之，幼儿将建立积极的心态和美好的心灵环境。因此教师需要通过心灵环境的美化帮助幼儿建立美好品格，使得幼儿健康成长。
例如，教师通过心灵环境的美化对幼儿实施教育引导。在幼儿教育实践中，教师注重将心灵环境的美化融入到一日活动当中，切实对幼儿实施潜移默化的心灵环境美化影响。在一日活动中，教师会在活动参与中为幼儿营造出互相友让的心灵环境，帮助幼儿意识到在活动参与中需要具备的互相友让美好品质;在进餐的时候，教师则会通过吃饭过程中珍惜粮食的心灵环境营造促使幼儿建立珍惜粮食的意识和品质;在幼儿离园的时候，教师则会通过礼貌说再见为幼儿营造出礼貌待人的心灵环境，促使幼儿逐步建立礼貌待人的可贵品质。由此可见，心灵环境的营造和构建需要借助一日生活进行组织和安排，也需要教师进行合理融入，促使幼儿在幼儿教育中切实建立美好的心灵环境。
综上所述，幼儿教师为了提升教育效果，可以通过环境美化为幼儿打造良好的生活和成长氛围，使幼儿在经过美化的环境体验中，建立良好的活动参与兴趣，实现快乐成长。在室内环境美化中，教师可以为幼儿打造良好的成长氛围，使幼儿积极参与到教育活动当中;在室外环境美化中，教师可以结合幼儿的成长需要进行室外环境设计，保证幼儿感受到自然的美感;在心灵环境美化中，教师需要对幼儿进行德育培养，帮助幼儿建立美好，乐观，积极的心灵环境。在教师的积极引导和幼儿的参与中，环境美化将为幼儿的成长带来巨大助力，帮助幼儿在良好的室内，室外与心灵环境中健康成长。最终每一位幼儿都能够在教师的帮助下凭借环境美化获得良好的成长体验，积极参与到教育活动当中，实现不断进步。
参考文献：
[1]周满兴.基于生活课程实践幼儿园场景化教学的设计[J].天津教育，2019（36）：78-79.
[2]李晓瑜.环境滋养 浸润稚雅童心[J].山西教育（幼教），2019（12）：68.
徐州市云龙区先锋幼儿园 江苏 徐州
关键词：幼儿园;环境美化;幼儿教育
幼儿教育活动的安排固然重要，但是幼儿园当中的环境美化也必不可少。为了提升幼儿教育的实施效果，教师需要借助环境美化为幼儿打造良好的生活和成长环境，使幼儿在良好的成长环境氛围体验中建立活动参与兴趣提升环境美感感知能力。在幼儿教师的积极引导和环境美化实践中，每一位幼儿都能够感受到环境的变化和环境的魅力，也将在良好的环境氛围中积极参与教育活动，实现能力的有效锻炼。为了达成良好的环境美化效果，教师可以通过室内环境美化，室外环境美化和心灵环境美化等措施进行教育筹划，保证幼儿在良好的环境体验中进行活动参与和认真实践。在教师的积极引导和幼儿的认真配合下，环境美化将对幼儿的成长起到良好的教育引导效果。
一、室内环境美化
在室内环境美化当中，教师需要结合教育活动进行合理设计，保证室内环境的每一处地方都能够合理应用，对幼儿的成长起到重要的引领作用。可以说室内环境美化与教育活动息息相关，是教师提升幼儿教育活动参与效率的重要保证。经过室内环境美化的有效开展，幼儿能够建立教育活动参与兴趣，积极投入到室内教育活动的体验中。室内环境的有效美化能够为幼儿呈现出良好的成长环境，促使幼儿积极参与室内活动。
例如，教师通过室内环境美化活动的开展进行环境布置，结合主题活动的实施内容进行了环境美化的合理安排。结合幼儿即将参与的主题活动“我的家庭”，教师进行了室内环境的巧妙设计。首先教师进行了照片墙的设计，请幼儿将自己的全家福从家庭中拿过来，然后张贴在教室室内的照片墙上;其次，教师布置了讲解台，请幼儿能够在讲解台上对大家介绍自己的家庭;再次，教师在室内布置了“如何使家庭更美好”的倡议区域，借此帮助幼儿了解大家能够为家庭付出的内容。室内环境经过教师的精心安排和设计，每一位幼儿都感受到了幼儿教育的美好，且对于即将开展的主题活动充满了兴趣和参与积极性。
二、室外环境美化
室外环境美化主要以自然美化为主，在室外环境的布置和筹划中，教师需要以感受自然，接近自然的环境布置目标进行设置，保证每一位幼儿在幼儿园室外环境体验中都能够感受到自然的美好和魅力。室外环境美化能够使幼儿接近自然，也能够使幼儿直观的感受到自然的美感，促使幼儿建立珍爱自然，热爱自然的可贵品质。因此，室外环境美化对于幼儿感受自然能够起到重要的作用。
例如，教师在室外环境美化的实施中，注重以两个方向进行环境美化。首先，教师注重在室外环境中增加自然环境资源的融入——为幼儿构建出多样化的自然植物，使幼儿在幼儿园室外环境的参与和体验中了解多种多样的自然植物，建立热爱自然的意识和品质;其次，教师注重在室外环境美化的实施过程中进行游乐设施安排，保证幼儿能够建立室外活动参与的积极性和活动参与主动性，促使幼儿在户外活动的室外环境与资源应用中感受到快乐、得到体能的有效锻炼。经过室外环境的合理布置和设计投用，教师能够为幼儿营造出良好的室外环境氛围，促使幼儿积极凭借室外自然资源和室外活动资源进行感受和应用，达成自然的有效感知和活动的积极参与。
三、心灵环境美化
心灵环境美化对于幼儿而言不是一日之功，这需要教师以潜移默化的引导，帮助幼儿构建良好的心灵环境。教师需要在日常的教育活动中进行德育渗透，帮助幼儿构建出美好和谐温暖的心灵环境，使幼儿感受到班级生活的美好，积极凭借和谐的班级氛围参与到互助和活动体验中。久而久之，幼儿将建立积极的心态和美好的心灵环境。因此教师需要通过心灵环境的美化帮助幼儿建立美好品格，使得幼儿健康成长。
例如，教师通过心灵环境的美化对幼儿实施教育引导。在幼儿教育实践中，教师注重将心灵环境的美化融入到一日活动当中，切实对幼儿实施潜移默化的心灵环境美化影响。在一日活动中，教师会在活动参与中为幼儿营造出互相友让的心灵环境，帮助幼儿意识到在活动参与中需要具备的互相友让美好品质;在进餐的时候，教师则会通过吃饭过程中珍惜粮食的心灵环境营造促使幼儿建立珍惜粮食的意识和品质;在幼儿离园的时候，教师则会通过礼貌说再见为幼儿营造出礼貌待人的心灵环境，促使幼儿逐步建立礼貌待人的可贵品质。由此可见，心灵环境的营造和构建需要借助一日生活进行组织和安排，也需要教师进行合理融入，促使幼儿在幼儿教育中切实建立美好的心灵环境。
综上所述，幼儿教师为了提升教育效果，可以通过环境美化为幼儿打造良好的生活和成长氛围，使幼儿在经过美化的环境体验中，建立良好的活动参与兴趣，实现快乐成长。在室内环境美化中，教师可以为幼儿打造良好的成长氛围，使幼儿积极参与到教育活动当中;在室外环境美化中，教师可以结合幼儿的成长需要进行室外环境设计，保证幼儿感受到自然的美感;在心灵环境美化中，教师需要对幼儿进行德育培养，帮助幼儿建立美好，乐观，积极的心灵环境。在教师的积极引导和幼儿的参与中，环境美化将为幼儿的成长带来巨大助力，帮助幼儿在良好的室内，室外与心灵环境中健康成长。最终每一位幼儿都能够在教师的帮助下凭借环境美化获得良好的成长体验，积极参与到教育活动当中，实现不断进步。
参考文献：
[1]周满兴.基于生活课程实践幼儿园场景化教学的设计[J].天津教育，2019（36）：78-79.
[2]李晓瑜.环境滋养 浸润稚雅童心[J].山西教育（幼教），2019（12）：68.
徐州市云龙区先锋幼儿园 江苏 徐州