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摘要：英语课堂上的教与学是相辅相成的，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中去体验，学会与人合作交流，多听、多说、多练，才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。合作教学法正是体现了这一点：以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系的教学模式。
关键词：合作学习环境；分组、合作精神
新课标指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？本文就合作学习在小学英语教学中的实践，谈谈我的一些做法及体会。
一、 科学分组，创设良好的合作学习环境
英语学习是一个合作互动学习的过程，因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组。传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习。 为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，灵活地进行分组。如两人一组，同桌即可组成一个合作学习小组，便于简单的操练。或三到四人一小组，比如讨论、描述图片就长用这种形式。或大组合作式，以纵向或横向两排为一组。常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，如根据合作学习的内容和形式将教室内的课桌椅摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于小组合作学习的“马蹄形”， 从而适应小组合作学习的需要。
二、积极互动，营造和谐的合作学习氛围
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，并努力创设民主、和谐、平等、宽松的教学情境。因为教学是双边活动，要把教学过程变为教师和学生之间情感交流的过程，需要在师生之间建立平等的关系，在交流和互动中充分体现学生在教学中的主体地位，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。教师可以目光的欣赏、微笑的认同、眼神的肯定、亲切的示意等表情，满足学生对温暖关怀的渴望及对自信的需要。儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，以自信乐观的心境、饱满热情的情绪感染学生，让学生达到最大限度的情感共鸣。
三、示范到位，明确合理的合作学习内容
教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。如：在教牛津版小学英语6B Unit1 Who’s younger ？时，我与三位学生示范了比较人物的对话。要求从身高、年龄、体重、五官特征等运用所学的形容词比较级讨论描述班上的同学或朋友，引导学生分组编演对话。其中有一组的对话是讨论班上的双胞胎姐妹，其中的几句对话是这样的：生1：Are you the only child in your family ？
生2 ：No， I have a twin sister.
生1：Who’s older？
生2：She’s older than me ，but I’m taller than her。
师：Are you heavier than her ？
生2： ——NO ，I’m thin，like a monkey。（学生笑）
师： Whose eyes are bigger ？
生2：I’m not sure. But my eyes are smaller than theirs。（指着双胞胎）
师：Yes ，and you are lighter than them ，Monkey . （学生又笑）
因此，在合作之前给学生明确的示范，既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造潜力，充分发挥合作学习的作用。
四、 精心设计，开展积极的合作学习活动
课中的合作学习活动形式比较多样。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了“如何询问别人生日”句型，要求学生询问朋友的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。在课堂教学中，我还经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语等，让同学们在这些竞赛活动中增强竞争意识和合作能力。
五、及时评价，培养良好的合作学习精神
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
小学英语教学活动丰富多样，合作学习给教师提供了一个更广阔的教学空间，也提出了更高更新的要求，如何使小组活动与学生需要有更密切的联系，如何使小组活动与教学的关系和谐融洽，都有待我们更深入地去研究和探讨。
关键词：合作学习环境；分组、合作精神
新课标指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？本文就合作学习在小学英语教学中的实践，谈谈我的一些做法及体会。
一、 科学分组，创设良好的合作学习环境
英语学习是一个合作互动学习的过程，因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组。传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习。 为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，灵活地进行分组。如两人一组，同桌即可组成一个合作学习小组，便于简单的操练。或三到四人一小组，比如讨论、描述图片就长用这种形式。或大组合作式，以纵向或横向两排为一组。常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，如根据合作学习的内容和形式将教室内的课桌椅摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于小组合作学习的“马蹄形”， 从而适应小组合作学习的需要。
二、积极互动，营造和谐的合作学习氛围
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，并努力创设民主、和谐、平等、宽松的教学情境。因为教学是双边活动，要把教学过程变为教师和学生之间情感交流的过程，需要在师生之间建立平等的关系，在交流和互动中充分体现学生在教学中的主体地位，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。教师可以目光的欣赏、微笑的认同、眼神的肯定、亲切的示意等表情，满足学生对温暖关怀的渴望及对自信的需要。儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，以自信乐观的心境、饱满热情的情绪感染学生，让学生达到最大限度的情感共鸣。
三、示范到位，明确合理的合作学习内容
教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。如：在教牛津版小学英语6B Unit1 Who’s younger ？时，我与三位学生示范了比较人物的对话。要求从身高、年龄、体重、五官特征等运用所学的形容词比较级讨论描述班上的同学或朋友，引导学生分组编演对话。其中有一组的对话是讨论班上的双胞胎姐妹，其中的几句对话是这样的：生1：Are you the only child in your family ？
生2 ：No， I have a twin sister.
生1：Who’s older？
生2：She’s older than me ，but I’m taller than her。
师：Are you heavier than her ？
生2： ——NO ，I’m thin，like a monkey。（学生笑）
师： Whose eyes are bigger ？
生2：I’m not sure. But my eyes are smaller than theirs。（指着双胞胎）
师：Yes ，and you are lighter than them ，Monkey . （学生又笑）
因此，在合作之前给学生明确的示范，既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造潜力，充分发挥合作学习的作用。
四、 精心设计，开展积极的合作学习活动
课中的合作学习活动形式比较多样。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了“如何询问别人生日”句型，要求学生询问朋友的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。在课堂教学中，我还经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语等，让同学们在这些竞赛活动中增强竞争意识和合作能力。
五、及时评价，培养良好的合作学习精神
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
小学英语教学活动丰富多样，合作学习给教师提供了一个更广阔的教学空间，也提出了更高更新的要求，如何使小组活动与学生需要有更密切的联系，如何使小组活动与教学的关系和谐融洽，都有待我们更深入地去研究和探讨。