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摘 要：语文教学是小学教育的重要组成部分，也是构建基础能力的关键内容。其中，写作能力是学生表达能力和语文素养的直观体现，在语文综合能力发展中占据重要的地位。但在现阶段的小学教育中，写作教学往往是教师们最为头疼的内容，学生作文内容普遍呈现出“假、大、空”的现象，严重影响着语文教学的整体质量。在新课改的背景下，强调写作教学要充分贴合学生的真实生活，提出了体验式写作这一教学模式。本篇文章对构建小学体验式写作教学的策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学;语文;体验式写作
真实的写作就是在表达个人的独特情感，写作过程本身就是一种体验。而体验式写作教学就是以此为基础和依据，进行创新改进的教学模式。在这一过程中，强调教师要通过创设一定的教学情境，引导学生充分投入到情境的体验过程中，这里的情境不光指学生的真实生活，也可以是故事中的情节、视频中的片段，从而使学生产生真实的感触，并乐于表达这一情感。而在小学阶段的体验式写作教学中，为了增强教学的整体效果，教师要从体验资源的开发入手，为体验式写作教学的完整性奠定基础。
一、开发生活体验
对于小学阶段的学生而言，生活无疑是最好的素材库，从生活中积累写作的素材，能够带给学生源源不断的写作靈感，并能够使学生的文章充满真情实感。因此，在体验式写作教学中，教师要重视对生活资源的开发和体验，引导学生充分挖掘日常生活和学习生活中的写作资源，培养对生活的观察能力，形成对生活积累的意识和习惯，从而使学生具备充足的写作素材，提升写作教学的整体质量。
例如，在讲授《这儿真美》这节习作课时，为了让学生能够将某一地方的景物描写清楚，教师要积极给学生创设欣赏美景的机会，从而使得写作内容更具真情实感。首先，教师要教给学生观察的方法，并通过带领学生开展实践活动的方式，让学生实践这些技巧和技能。通过这样的方式，让学生描写景物，并在其中融入自己的真情实感。教师也可以让家长利用节假日带领孩子亲近自然，从而积累生活中的体验素材，为写作教学效率提升奠定基础。
二、模拟情境体验
在写作课堂上，写作主题和作文名称是学生写作的主要参照物，但对于小学生而言，这些简单的内容不足以充分激发学生的写作想象，进而就会产生灵感枯竭的现象。因此，教师在写作课堂上，可以通过创设情境的方式，带给学生及时且直观的体验感，使得学生能够充分发散思维，调动想象，对写作主题进行正确且独特的理解，得到更加真实的情感体验，提升文章的水平和质量。
例如，在讲授《故事新编》这节习作课时，为了加深学生对童话故事中角色的理解和感悟，进而能够充分改编故事情节，突出角色的鲜明特点，教师可以通过角色扮演的方式，让学生对童话故事进行再现。在演绎过程中，学生能够充分体验角色的情感，还能丰富作文教学的形式，使得课堂教学更加生动和自然。在情境的体验中，学生能够充分结合自身的思维和想象，对情节和情感进行独特的感悟，从而创造出更加独特的内容。通过这样的方式，能够充分活跃学生的思维，进而创造出各异的想法，使得文章表现出百花齐放的景象，提升整体的课堂质量。
三、重视阅读体验
体验也有直接和间接之分。感悟生活、体会情境都属于直接体验，是以学生的直观感悟为主，从而收获真实情感。而阅读往往是感悟他人的理解，体会他人的人生，这也是自我体验的一种形式，属于间接体验的范畴。间接体验也能是学生收获真实情感，还能帮助学生积累大量优秀且直观的写作素材。因此，教师要注重引导学生积累课内外的阅读资源，感悟作品背后的深刻内涵，从而在充分理解的基础上，形成独特的情感体验。
例如，在讲授《推荐一本书》这节习作课时，这节习作课可以很好地培养学生课外阅读的意识。学生想要达到教学要求的目标，势必要对所推荐的书籍进行充分的了解和深入阅读，这样才能给他人进行推荐，并能够准确说出书中的特点，表达自身对书籍的真情实感。因此，教师就要引导学生培养良好的课外阅读习惯，通过课外书籍拓展学生的视野，体会书中作者的情感，感悟不同年代下的时代特点，在间接体验的基础上产生情感共鸣，从而得到自身的升华。在学生完成习作后，教师还可以开展“读书会”的活动，让学生展开分享和交流，丰富知识和见解的同时，也肯定了学生的阅读习惯。
总而言之，在小学阶段的作文教学中，融入体验式写作这一模式，能够充分活跃课堂氛围，调动学生的积极性，使学生能够真正投入到写作教学中，得到更加真实的体验感，提高写作教学的整体质量。教师要积极开发写作体验的资源，从真实生活、课内外阅读、情境创设等多角度入手，拓宽写作教学的视角和内容，同时还要不断接收先进的教育理念，与之不断融合改进，从而全面提升学生的写作能力，促进语文素养的综合发展。
参考文献：
[1]魏明科. 体验式教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程研究，2019（30）：67-68.
[2]张小宁. 小学体验式作文教学相关问题[J]. 文教资料，2018（30）：56-57.
关键词：小学;语文;体验式写作
真实的写作就是在表达个人的独特情感，写作过程本身就是一种体验。而体验式写作教学就是以此为基础和依据，进行创新改进的教学模式。在这一过程中，强调教师要通过创设一定的教学情境，引导学生充分投入到情境的体验过程中，这里的情境不光指学生的真实生活，也可以是故事中的情节、视频中的片段，从而使学生产生真实的感触，并乐于表达这一情感。而在小学阶段的体验式写作教学中，为了增强教学的整体效果，教师要从体验资源的开发入手，为体验式写作教学的完整性奠定基础。
一、开发生活体验
对于小学阶段的学生而言，生活无疑是最好的素材库，从生活中积累写作的素材，能够带给学生源源不断的写作靈感，并能够使学生的文章充满真情实感。因此，在体验式写作教学中，教师要重视对生活资源的开发和体验，引导学生充分挖掘日常生活和学习生活中的写作资源，培养对生活的观察能力，形成对生活积累的意识和习惯，从而使学生具备充足的写作素材，提升写作教学的整体质量。
例如，在讲授《这儿真美》这节习作课时，为了让学生能够将某一地方的景物描写清楚，教师要积极给学生创设欣赏美景的机会，从而使得写作内容更具真情实感。首先，教师要教给学生观察的方法，并通过带领学生开展实践活动的方式，让学生实践这些技巧和技能。通过这样的方式，让学生描写景物，并在其中融入自己的真情实感。教师也可以让家长利用节假日带领孩子亲近自然，从而积累生活中的体验素材，为写作教学效率提升奠定基础。
二、模拟情境体验
在写作课堂上，写作主题和作文名称是学生写作的主要参照物，但对于小学生而言，这些简单的内容不足以充分激发学生的写作想象，进而就会产生灵感枯竭的现象。因此，教师在写作课堂上，可以通过创设情境的方式，带给学生及时且直观的体验感，使得学生能够充分发散思维，调动想象，对写作主题进行正确且独特的理解，得到更加真实的情感体验，提升文章的水平和质量。
例如，在讲授《故事新编》这节习作课时，为了加深学生对童话故事中角色的理解和感悟，进而能够充分改编故事情节，突出角色的鲜明特点，教师可以通过角色扮演的方式，让学生对童话故事进行再现。在演绎过程中，学生能够充分体验角色的情感，还能丰富作文教学的形式，使得课堂教学更加生动和自然。在情境的体验中，学生能够充分结合自身的思维和想象，对情节和情感进行独特的感悟，从而创造出更加独特的内容。通过这样的方式，能够充分活跃学生的思维，进而创造出各异的想法，使得文章表现出百花齐放的景象，提升整体的课堂质量。
三、重视阅读体验
体验也有直接和间接之分。感悟生活、体会情境都属于直接体验，是以学生的直观感悟为主，从而收获真实情感。而阅读往往是感悟他人的理解，体会他人的人生，这也是自我体验的一种形式，属于间接体验的范畴。间接体验也能是学生收获真实情感，还能帮助学生积累大量优秀且直观的写作素材。因此，教师要注重引导学生积累课内外的阅读资源，感悟作品背后的深刻内涵，从而在充分理解的基础上，形成独特的情感体验。
例如，在讲授《推荐一本书》这节习作课时，这节习作课可以很好地培养学生课外阅读的意识。学生想要达到教学要求的目标，势必要对所推荐的书籍进行充分的了解和深入阅读，这样才能给他人进行推荐，并能够准确说出书中的特点，表达自身对书籍的真情实感。因此，教师就要引导学生培养良好的课外阅读习惯，通过课外书籍拓展学生的视野，体会书中作者的情感，感悟不同年代下的时代特点，在间接体验的基础上产生情感共鸣，从而得到自身的升华。在学生完成习作后，教师还可以开展“读书会”的活动，让学生展开分享和交流，丰富知识和见解的同时，也肯定了学生的阅读习惯。
总而言之，在小学阶段的作文教学中，融入体验式写作这一模式，能够充分活跃课堂氛围，调动学生的积极性，使学生能够真正投入到写作教学中，得到更加真实的体验感，提高写作教学的整体质量。教师要积极开发写作体验的资源，从真实生活、课内外阅读、情境创设等多角度入手，拓宽写作教学的视角和内容，同时还要不断接收先进的教育理念，与之不断融合改进，从而全面提升学生的写作能力，促进语文素养的综合发展。
参考文献：
[1]魏明科. 体验式教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程研究，2019（30）：67-68.
[2]张小宁. 小学体验式作文教学相关问题[J]. 文教资料，2018（30）：56-57.