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在学期上学期，笔者曾对所教五年制大专二年级某班，共54名学生作了一次阅读情况问卷调查。调查结果中的几项数据不得不引起我的思考。在问及阅读兴趣时，52.8%的学生回答“不喜欢”。有65.7%的学生阅读时毫无计划。36.5%的学生阅读时毫无选择，“有什么看什么”，经常看报纸杂志的为20%（但看得较多的是报道娱乐新闻，刊登鬼怪故事等的刊物），32.7%的人爱看武侠、言情、玄幻、网络类等作品，只有10.8%的学生经常阅读名著。阅读时间少，数量少，内容低俗等现状令人担忧。
一、 造成这种现状的原因是多方面的
1. 与学习现状有关。职高生学习基础普遍较差，缺乏自信，有一部分学生没有养成良好的学习习惯，有相当一部分学生缺乏必要的基本知识和基本能力，阅读习惯更是无从谈起。
2. 与传统教学形式有关。以往上课，教师侧重的是将教参上的那一套刻板化、程式化的东西教给学生，教学的过程就是灌输的过程。具体到阅读教学，正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，就是离不开教师的‘讲’”，“认为一讲一听之间事情就完成了，就像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”在这种观念之下，如何能激起学生的阅读兴趣？
3. 与学生的审美观和人生价值有关。职高生对社会上的新生事物接受快、模仿能力强，如发型、服饰、行为动作追求时尚，他们中有不少人贪图享乐，喜欢光顾网吧、歌厅等场所，缺乏健康的审美观和价值观。
4. 与考试制度有关。基于职高生的学习现状，考试时试卷难度低，灵活度小，几乎都是课内的死知识，既无法检验学生学习成果，更起不到激发学生阅读和学习的兴趣，增加了学生的厌学情绪。
虽然职高生要面对的主要是专业技能的学习，但语文的基础性地位是不可动摇的，阅读教学尤为重要。学生有了一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解文本的意义，阅读教学在向学生传授语文知识、培养学生语文能力的同时，对学生的审美情趣、人格操守和创造性思维的培养及发展也起着非常重要的作用。基于这些认识，对职高生开展行之有效的阅读教学，使之养成良好的阅读习惯就有着非常积极的意义。作为语文教师，我们要充分利用课堂，以课堂为阵地，激发学生阅读兴趣，使其掌握基本的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯。
二、 谈一谈本人的几点浅见
1. 教师要做一个有独立思想和个性的人。教师在思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多方面如能体现出较高的素质，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。因此，要让学生阅读，教师自己必须具有读书的激情和习惯。长久而广泛的阅读，可以提高教师自身的素养，将对文本独立深刻的个人体悟积淀起来，使自己被净化，才能感染学生，引起学生的钦佩，激起学生的好奇，使他们自主地去阅读、发现。尤其是面对学习一贯比较被动的职高生，教师把自己在对作者、作品的理解与感悟以及在阅读过程中获得的知识、经验传递给他们，比单纯的说教更有效。
2. 加强阅读方法的指导。因职高生基础薄弱，教师更应有针对性地加强阅读方法的指导和训练。《语文课程标准》明确提出“要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，结合课堂教学实际，侧重谈一下朗读、精读。
（1） 朗读。以读为本，对于语文学习是一种行之有效的方法。“书（熟）读百遍，其意自见。”
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是学生通过语言文字走近文本，与作者交流，进行心灵碰撞的基础，朗读时，眼、口、耳、脑并用，对理解文本非常有利。因此，朗读是课堂阅读教学中必不可少的教学程序。但笔者发现，不少职高生不爱朗读，有些有口无心，有些根本不动嘴，通过朗读认知文本的效果非常不理想。我们可采用灵活多样的形式，让学生先有声有色地读起来。可以听朗读带，教师范读，学生练读，分组朗读、齐读，分角色朗读等。如学《雷雨》时，通过分角色朗读，学生们不仅情绪高涨，还更好地理解了人物复杂的心理。早读课可以成为学生朗读训练的一个阵地，课内、课外的优秀作品都可以拿来读一读，我还将学生分成若干小组，在组内开展各种形式的朗读，相互之间再比一比，评一评，收到了不错的效果。
（2）精读。在阅读教学中，精读是重点，教师应要求学生在阅读时勤于思考，勤于动笔，并养成习惯，只读不想，只读不记，阅读只能浮于表面。精读时，教师可教给学生圈点勾画的符号，经常检查督促，并鼓励学生编写各种提要，如情节发展提要，人物描写或性格心理变化发展提要，说明顺序提要，论点论据提要等，以便理清文章脉络，真正地理解文本。
3. 创建以人为本的课堂。《语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发。基于这个要求和职高生的学习现状,可遵循循序渐进的原则，从以下几个方面入手。
（1）教师设计问题，启发学生思考。职高生学习大多比较被动，往往是老师说什么学生听什么,甚至还有不听的，除了学生方面的问题外，更主要的问题在于老师。要让学生愿意听课，并愿意动脑，教师可以先从问题的设计入手，结合文本，提一些职高生能够解决、感兴趣、能激起他们好奇心的问题,要让学生有想知道答案的心理,然后鼓励学生自己去寻求，同时注意启发学生思维。只要学生觉得有意思，他们就愿意听一听。
（2）学生提出问题，被动变为主动。教师设计问题，还只是教法的体现，还要鼓励学生大胆提出问题，肯定他们的不同见解。古人曾说：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。因而要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，然后释疑，达到领悟文本的目的。
（3）尊重学生感受，保持民主个性。民主意味着教师将自己视为同学生一起探索真理的朋友，在阅读教学中能与学生朋友般地交流感受，而不是将自己凌驾于学生之上。同时，阅读教学也应该面向每一位学生，而不是所谓的好学生。个性就是允许学生有自己独特的理解和不同的看法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们不可能对文本有完全相同的认识和看法，教师更不应该要求他们掌握所谓的标准答案，在鼓励学生独立思考和集体讨论之后，要特别尊重学生的精神个性，使学生的思维真正地开放和活跃起来。
当然，仅仅依靠课堂还不够，教师要引导学生由课内走向课外，将阅读有计划地进行下去，促使学生养成阅读习惯，提高阅读能力，在阅读中潜移默化地得到人文熏陶。
一、 造成这种现状的原因是多方面的
1. 与学习现状有关。职高生学习基础普遍较差，缺乏自信，有一部分学生没有养成良好的学习习惯，有相当一部分学生缺乏必要的基本知识和基本能力，阅读习惯更是无从谈起。
2. 与传统教学形式有关。以往上课，教师侧重的是将教参上的那一套刻板化、程式化的东西教给学生，教学的过程就是灌输的过程。具体到阅读教学，正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，就是离不开教师的‘讲’”，“认为一讲一听之间事情就完成了，就像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”在这种观念之下，如何能激起学生的阅读兴趣？
3. 与学生的审美观和人生价值有关。职高生对社会上的新生事物接受快、模仿能力强，如发型、服饰、行为动作追求时尚，他们中有不少人贪图享乐，喜欢光顾网吧、歌厅等场所，缺乏健康的审美观和价值观。
4. 与考试制度有关。基于职高生的学习现状，考试时试卷难度低，灵活度小，几乎都是课内的死知识，既无法检验学生学习成果，更起不到激发学生阅读和学习的兴趣，增加了学生的厌学情绪。
虽然职高生要面对的主要是专业技能的学习，但语文的基础性地位是不可动摇的，阅读教学尤为重要。学生有了一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解文本的意义，阅读教学在向学生传授语文知识、培养学生语文能力的同时，对学生的审美情趣、人格操守和创造性思维的培养及发展也起着非常重要的作用。基于这些认识，对职高生开展行之有效的阅读教学，使之养成良好的阅读习惯就有着非常积极的意义。作为语文教师，我们要充分利用课堂，以课堂为阵地，激发学生阅读兴趣，使其掌握基本的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯。
二、 谈一谈本人的几点浅见
1. 教师要做一个有独立思想和个性的人。教师在思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多方面如能体现出较高的素质，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。因此，要让学生阅读，教师自己必须具有读书的激情和习惯。长久而广泛的阅读，可以提高教师自身的素养，将对文本独立深刻的个人体悟积淀起来，使自己被净化，才能感染学生，引起学生的钦佩，激起学生的好奇，使他们自主地去阅读、发现。尤其是面对学习一贯比较被动的职高生，教师把自己在对作者、作品的理解与感悟以及在阅读过程中获得的知识、经验传递给他们，比单纯的说教更有效。
2. 加强阅读方法的指导。因职高生基础薄弱，教师更应有针对性地加强阅读方法的指导和训练。《语文课程标准》明确提出“要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，结合课堂教学实际，侧重谈一下朗读、精读。
（1） 朗读。以读为本，对于语文学习是一种行之有效的方法。“书（熟）读百遍，其意自见。”
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是学生通过语言文字走近文本，与作者交流，进行心灵碰撞的基础，朗读时，眼、口、耳、脑并用，对理解文本非常有利。因此，朗读是课堂阅读教学中必不可少的教学程序。但笔者发现，不少职高生不爱朗读，有些有口无心，有些根本不动嘴，通过朗读认知文本的效果非常不理想。我们可采用灵活多样的形式，让学生先有声有色地读起来。可以听朗读带，教师范读，学生练读，分组朗读、齐读，分角色朗读等。如学《雷雨》时，通过分角色朗读，学生们不仅情绪高涨，还更好地理解了人物复杂的心理。早读课可以成为学生朗读训练的一个阵地，课内、课外的优秀作品都可以拿来读一读，我还将学生分成若干小组，在组内开展各种形式的朗读，相互之间再比一比，评一评，收到了不错的效果。
（2）精读。在阅读教学中，精读是重点，教师应要求学生在阅读时勤于思考，勤于动笔，并养成习惯，只读不想，只读不记，阅读只能浮于表面。精读时，教师可教给学生圈点勾画的符号，经常检查督促，并鼓励学生编写各种提要，如情节发展提要，人物描写或性格心理变化发展提要，说明顺序提要，论点论据提要等，以便理清文章脉络，真正地理解文本。
3. 创建以人为本的课堂。《语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发。基于这个要求和职高生的学习现状,可遵循循序渐进的原则，从以下几个方面入手。
（1）教师设计问题，启发学生思考。职高生学习大多比较被动，往往是老师说什么学生听什么,甚至还有不听的，除了学生方面的问题外，更主要的问题在于老师。要让学生愿意听课，并愿意动脑，教师可以先从问题的设计入手，结合文本，提一些职高生能够解决、感兴趣、能激起他们好奇心的问题,要让学生有想知道答案的心理,然后鼓励学生自己去寻求，同时注意启发学生思维。只要学生觉得有意思，他们就愿意听一听。
（2）学生提出问题，被动变为主动。教师设计问题，还只是教法的体现，还要鼓励学生大胆提出问题，肯定他们的不同见解。古人曾说：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。因而要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，然后释疑，达到领悟文本的目的。
（3）尊重学生感受，保持民主个性。民主意味着教师将自己视为同学生一起探索真理的朋友，在阅读教学中能与学生朋友般地交流感受，而不是将自己凌驾于学生之上。同时，阅读教学也应该面向每一位学生，而不是所谓的好学生。个性就是允许学生有自己独特的理解和不同的看法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们不可能对文本有完全相同的认识和看法，教师更不应该要求他们掌握所谓的标准答案，在鼓励学生独立思考和集体讨论之后，要特别尊重学生的精神个性，使学生的思维真正地开放和活跃起来。
当然，仅仅依靠课堂还不够，教师要引导学生由课内走向课外，将阅读有计划地进行下去，促使学生养成阅读习惯，提高阅读能力，在阅读中潜移默化地得到人文熏陶。