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摘要：合作是当今这个社会每个人必不可少的技能，小组之间的合作，无论对探讨一个问题的解决方案亦或完成教师布置的当堂任务都对学生的合作能力有着极大的提升，同时促进班级体之间的团结。职高职业教育主要由中等职业技术学校负责，其培养目标是培养出一批高素质的初、中等职业技术工人，职高生处在人生阶段重要的转折点，此时积累的知识与经验都将在日后的工作生活中派上用场。因此在进行英语教学时更应注重实用性。要让职高英语日常化、口语化，培养学生语感，以便日后学生读懂英文标识或与外国客户或经理等进行交流。
关键词：职高英语;英语教学;小组合作;策略探究
前言
随着中央号召我国加快职业技术教育，培养优秀职业技术人才以补齐人才缺口，我国各地相继出台政策大力支持中职教育发展。职高教育被赋予了升学和就业双重任务，其中二者比重在实际教学过程中所占比重不能均等，要更多面向企业需求对口培养人才。企业所需中之人才除具备过硬专业素养、能够吃苦耐劳之外，具备一定文化素养与合作能力也是不可或缺的品质。在职高英语课堂中贯穿小组合作教学能够更好地培养学生之间的而合作协调能力，促进学生英语口语化。本文就“小组合作学习”方法在职高英语教学中的实施进行探讨。
一、"小组合作学习"在职高英语教学中的实施现状分析
（一）形式主义、教条主义现象严重
部分职高老师习惯于固守老教学方法，对学生进行填灌式教育。在新教育方针下发后阳奉阴违，表面上每节课都举办小组合作活动进行问题探讨，实际上在小组讨论中敷衍了事，故意拖时长，讨论结束后不进行学生论点阐述以及思想汇总，久而久之学生心里对合作讨论活动的定位变成了“同学课上闲话会”。或是单一答案化，仅以参考答案为标准答案，否定学生给出的非课本参考答案，滋长了学生的功利化心理。
（二）教学评价方式单一
在传统职高教育模式下，教师对学生的评价具有片面性、终极性。“仅以成绩论英雄”的一杆子思想，使得教师对学生的评价方式仅停留在讨论成果正确性方面，成绩好就是认真学习的好学生，成绩差就是没有认真学习的坏学生。仅以只言片语概括学生一学期甚至一学年的学习成果。这样的方式不仅不能够调发学生积极性，反而会使得学生丧失对英语学习的兴趣，容易滋生学生对英语的厌恶、抵触情绪，恶化课堂气氛，进而使得日后的英语课堂教学效果大打折扣。
（三）过于重视基础培养，忽略实际应用
现行的职高英语课堂教学中，往往会对基础知识过于重视。例如重视对单词、课文进行背诵检查复习，在活动中更多的让学生们互相检查单词、短语背诵以及检查学生们对语法的掌握程度，却忽视了学生们的口语熟练程度以及日常应用水平，学生们学了“哑巴英语”缺乏语感，只会写只会做、不会读不会说，并不能反映学生英语真实水平。如今社会背景要求种植培育出德智体美劳全面发展的学生，这样单一古板的教学方式太过局限，忽略了学生在学习活动中的情感反馈。
二、"小组合作学习"在职高英语教学中的应用策略建议
（一）考虑个体差异，按照学生情况分组
同学之间英语水平各不相同，有的学生英语基础较好能够紧跟教学进度，有些学生基础较为薄弱，只能掌握最基本的词汇短语。如果不根据学生自身实际英语水平盲目分组会造成一个小组的讨论任务理所当然的被公认英语最好的同学包揽，而其他学生便开始心安理得的开小差。这样会产生“马太效应”英语水平高的同学更加有自信心，学习动力更足，而英语水平本就不尽人意的同学更加心安理得的“躺平”失去了小组合作的意义，适得其反。可将学生的英语水平分为“优秀”、“良好”、“中等”、“有待提高”四个档次，前两个档次的同学主动帮助后两个档次，以扶持基础薄弱同学的自信心，提高他们的学习兴趣。根据班级人数进行适当分配，保证每个队伍人数在4-6人之间，每个小组推选出一名有责任感、上进心强的同学担任小组长来讨论进程，引导讨论方向。
（二）注重实境教学，贴合实际
在小组进行合作学习中，学生进行讨论的问题对象要贴合实际，避开政治、环境等一些假大空的话题来增强学生对话题的参与感。例如讲到单词“overweight”时，可以找一组示例小组进行如下讨论：“my mom always try to talk me into dieting” “but why？” “she thinks I’m overweight.”在讨论的过程中不用刻意去追求学生的语法和发音正确，而是在于鼓励学生大胆进行交流。在“超重”这样的话题中学生更加有参与感，随着讨论学习的深入推进学生的口语也更将得到更好的锻炼。
（三）注重课后反馈，促进小组合作方法见效
小组合作旨在增强学生的英语水平，锻炼较为薄弱的口语模块，提升学生的课堂参与感，学生之间的合作意识以及增强学生对学习英语的自信心。作为教师不但能单纯实施教学方法了事，应该留心观察学生在合作讨论中的反映。看是否有学生有“被冷落”“被忽视”的现象，在合作学习结束后也要专门安排时间，争取给每个小组以展示自己的机会。在课后写教学随笔进行反思总结，以求下一堂课做得更好。
结束语
小组合作学习比起传统教学方式更加贴近职高英语的教学目标，能够更有效的培养学生英语水平的实践能力，也更容易被学生所接受。因此，正确掌握合作学习渗透方法对合作教学在职高英语课堂实施起着举足轻重的作用。随着小组合作学习教学方法的不断完善，课堂效率也会更加提高。
参考文献
[1]刘琴.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：214-215.
[2]王正己，刘建民.小组合作学习在初中英语教学中实施的步骤和策略[J].课程教育研究，2020（03）：115.
[3]楊文娟.“分组合作学习”在中职英语教学中的实施[J].青年与社会，2019（06）：56.
关键词：职高英语;英语教学;小组合作;策略探究
前言
随着中央号召我国加快职业技术教育，培养优秀职业技术人才以补齐人才缺口，我国各地相继出台政策大力支持中职教育发展。职高教育被赋予了升学和就业双重任务，其中二者比重在实际教学过程中所占比重不能均等，要更多面向企业需求对口培养人才。企业所需中之人才除具备过硬专业素养、能够吃苦耐劳之外，具备一定文化素养与合作能力也是不可或缺的品质。在职高英语课堂中贯穿小组合作教学能够更好地培养学生之间的而合作协调能力，促进学生英语口语化。本文就“小组合作学习”方法在职高英语教学中的实施进行探讨。
一、"小组合作学习"在职高英语教学中的实施现状分析
（一）形式主义、教条主义现象严重
部分职高老师习惯于固守老教学方法，对学生进行填灌式教育。在新教育方针下发后阳奉阴违，表面上每节课都举办小组合作活动进行问题探讨，实际上在小组讨论中敷衍了事，故意拖时长，讨论结束后不进行学生论点阐述以及思想汇总，久而久之学生心里对合作讨论活动的定位变成了“同学课上闲话会”。或是单一答案化，仅以参考答案为标准答案，否定学生给出的非课本参考答案，滋长了学生的功利化心理。
（二）教学评价方式单一
在传统职高教育模式下，教师对学生的评价具有片面性、终极性。“仅以成绩论英雄”的一杆子思想，使得教师对学生的评价方式仅停留在讨论成果正确性方面，成绩好就是认真学习的好学生，成绩差就是没有认真学习的坏学生。仅以只言片语概括学生一学期甚至一学年的学习成果。这样的方式不仅不能够调发学生积极性，反而会使得学生丧失对英语学习的兴趣，容易滋生学生对英语的厌恶、抵触情绪，恶化课堂气氛，进而使得日后的英语课堂教学效果大打折扣。
（三）过于重视基础培养，忽略实际应用
现行的职高英语课堂教学中，往往会对基础知识过于重视。例如重视对单词、课文进行背诵检查复习，在活动中更多的让学生们互相检查单词、短语背诵以及检查学生们对语法的掌握程度，却忽视了学生们的口语熟练程度以及日常应用水平，学生们学了“哑巴英语”缺乏语感，只会写只会做、不会读不会说，并不能反映学生英语真实水平。如今社会背景要求种植培育出德智体美劳全面发展的学生，这样单一古板的教学方式太过局限，忽略了学生在学习活动中的情感反馈。
二、"小组合作学习"在职高英语教学中的应用策略建议
（一）考虑个体差异，按照学生情况分组
同学之间英语水平各不相同，有的学生英语基础较好能够紧跟教学进度，有些学生基础较为薄弱，只能掌握最基本的词汇短语。如果不根据学生自身实际英语水平盲目分组会造成一个小组的讨论任务理所当然的被公认英语最好的同学包揽，而其他学生便开始心安理得的开小差。这样会产生“马太效应”英语水平高的同学更加有自信心，学习动力更足，而英语水平本就不尽人意的同学更加心安理得的“躺平”失去了小组合作的意义，适得其反。可将学生的英语水平分为“优秀”、“良好”、“中等”、“有待提高”四个档次，前两个档次的同学主动帮助后两个档次，以扶持基础薄弱同学的自信心，提高他们的学习兴趣。根据班级人数进行适当分配，保证每个队伍人数在4-6人之间，每个小组推选出一名有责任感、上进心强的同学担任小组长来讨论进程，引导讨论方向。
（二）注重实境教学，贴合实际
在小组进行合作学习中，学生进行讨论的问题对象要贴合实际，避开政治、环境等一些假大空的话题来增强学生对话题的参与感。例如讲到单词“overweight”时，可以找一组示例小组进行如下讨论：“my mom always try to talk me into dieting” “but why？” “she thinks I’m overweight.”在讨论的过程中不用刻意去追求学生的语法和发音正确，而是在于鼓励学生大胆进行交流。在“超重”这样的话题中学生更加有参与感，随着讨论学习的深入推进学生的口语也更将得到更好的锻炼。
（三）注重课后反馈，促进小组合作方法见效
小组合作旨在增强学生的英语水平，锻炼较为薄弱的口语模块，提升学生的课堂参与感，学生之间的合作意识以及增强学生对学习英语的自信心。作为教师不但能单纯实施教学方法了事，应该留心观察学生在合作讨论中的反映。看是否有学生有“被冷落”“被忽视”的现象，在合作学习结束后也要专门安排时间，争取给每个小组以展示自己的机会。在课后写教学随笔进行反思总结，以求下一堂课做得更好。
结束语
小组合作学习比起传统教学方式更加贴近职高英语的教学目标，能够更有效的培养学生英语水平的实践能力，也更容易被学生所接受。因此，正确掌握合作学习渗透方法对合作教学在职高英语课堂实施起着举足轻重的作用。随着小组合作学习教学方法的不断完善，课堂效率也会更加提高。
参考文献
[1]刘琴.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：214-215.
[2]王正己，刘建民.小组合作学习在初中英语教学中实施的步骤和策略[J].课程教育研究，2020（03）：115.
[3]楊文娟.“分组合作学习”在中职英语教学中的实施[J].青年与社会，2019（06）：56.