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图式理论是一种关于从事物核心本质入手来理解事物，依核心本质来分类，然后细化分解知识的理论。在小学英语语篇教学设计中，它的最大特点是引导学生自上而下地接受知识。采用图式理论的语篇教学设计方法，可以突出学生探索精神的引导、思维方法的培养、科学有效的记忆，从而提高语篇教学的效率。
一、引导学生抓住写作体裁
在传统的英语教学中，教师会告诉学生要学习的词汇知识、语法知识等。教师应用这样的教学方法，学生即使学了知识，也常常不了解学习的重點。学生不了解这一次学习的核心是什么、到底在学什么知识、为什么要学知识。图式的教学设计则不同，它要求教师引导学生直接抓住写作体裁这个重点，从宏观的角度学知识。以教师引导学生阅读童话剧剧本《小红帽》为例。
Little Red Riding Hood：Wow！Flowers，how beautiful！ One flower ，two flowers，three flowers.
Wolf：I am wolf.I am hungry.Here is a little red riding hood.Hi！ Little Red Riding Hood.Where are you going？
教师可以引导学生思考《小红帽》是什么文本体裁，学生思考，认为它是童话剧。教师引导学生思考，童话剧的结构组成是什么。学生经过思考，认为童话剧是由每一出的场景介绍、旁白、对话组成的。场景介绍主要介绍故事发生的背景，便于人们理解故事；旁白描述人对话时的心理变化，帮助人们理解台词；对话是推动故事情节发展的句子。通过教师的引导，学生理解了童话剧这一文本的构成特点，也理解了该如何撰写童话剧剧本。教师又引导学生思考以上两句话的意思和逻辑性。学生经过思考，得到第一句话的意思是小红帽正在野地中采花，狼发现了小红帽，觉得很饿，想吃掉她。教师引导学生思考，学生不看后面的故事，能不能猜想故事展开的方向，学生经过思考，认为后面的故事应该是围绕着狼要如何吃小红帽以及小红帽会不会被吃的线索展开的。经过这一次的学习，学生意识到了童话剧的对话有逻辑性，如果遇到了陌生的词汇，可以通过分析上下句的逻辑来了解意思。教师在应用图式教学设计开展语篇教学时，要引导学生从宏观的角度把握语篇体裁，让学生了解语篇体裁的特点及阅读方法。
二、引导学生探索语法重点
在传统的英语教学中，教师会直接告诉学生这一次学习要掌握哪些句型，这种教学方法是让学生在被动地学习。在图式教学理论中，教师要引导学生学会分析语篇重点，找到要学习的语法知识。依然以教师引导学生学习童话剧《小红帽》为例。教师可以引导学生思考，在这部童话剧中，出现了哪一句新句式，它的语法构成结构是什么，学习难点是什么，学生经过思考，找到第一句陌生的新句型：
Six Ducks：We’re fine.Thank you！Where are you going？
在这一句话中出现了“Where are you going？”教师引导学生在网络上查这句话是什么意思，它的时态应用是什么，语法结构是什么，学生经过查阅，了解了这句话的意思是“你现在要去哪里？”这是一个现在时的宾语从句。教师又引导学生思考，现在已经学过几种类型的宾语从句，它们的句式结构特点是什么，部分学生结合教师的引导开始思考，应用刚才教授的搜索方法直接开始查阅资料。
在图式教学中，教师要引导学生结合现有的材料探索陌生的语法知识，然后引导学生找到学习的方法，自己总结语法知识，并将学习的新知识纳入旧的知识体系中。引导学生探索—自主学习—归纳总结是这一环节学习的教学重点。
三、引导学生熟悉语言知识
当学生理解了作品体裁的特点，掌握了新的语法知识以后，教师要引导学生开始整合词汇知识，使学生能快速地积累词汇知识。依然以教师引导学生学习童话剧《小红帽》为例。教师引导学生先总结在这个英语剧本中出现了哪些名词，学生经过思考，认为剧本中出现了Ducks、Wolf、Little Red Riding Hood、Grandma等名词。教师又引导学生思考，名词应用的特点是什么。学生经过思考，认为名词应用的重点就是单复数的问题。学生在教师的引导下，开始自主地搜索名词单复数的使用方法。学生在对比学习的过程中，对新的名词应用的方式有更深的理解。以此类推，教师又引导学生分析该次遇到的动词及其用法、介词及其用法等。待学生整理出需要学习的词汇以后，教师引导学生思考，这一次需要记忆的词汇这么多，学生能不能编个顺口溜或儿歌来帮助自己快速记忆词汇，学生采纳了教师的建议，开始结合自己的思维特点编起儿歌来。
在图式的教学理论中，教师最后的教学环节就是词汇教学。教师要求学生记忆词汇，不是要求学生机械地记忆词汇，而是引导学生在理解了体裁、语法知识的基础上应用理解式的方法记忆词汇，应用科学的方法背诵词汇，这种教学方法能够提高学生词汇记忆的效率。
总之，图式教学法，就是一套自上而下的教学方法。这套语篇教学法要求教师引导学生从宏观的角度来分析语篇体裁，根据体裁找到学习的侧重点；引导学生自主地探索语法知识，应用信息技术等学习方法自己分析语法知识，归纳语法的要求；引导学生应用发散的方式或分类的方式找到词汇，应用科学的记忆方法来记忆词汇。这套教学方法，突出了引导学生思考、探索、科学学习这三个重点，提高了语篇教学的效率。
（作者单位：甘肃省庆城县田家城小学）
一、引导学生抓住写作体裁
在传统的英语教学中，教师会告诉学生要学习的词汇知识、语法知识等。教师应用这样的教学方法，学生即使学了知识，也常常不了解学习的重點。学生不了解这一次学习的核心是什么、到底在学什么知识、为什么要学知识。图式的教学设计则不同，它要求教师引导学生直接抓住写作体裁这个重点，从宏观的角度学知识。以教师引导学生阅读童话剧剧本《小红帽》为例。
Little Red Riding Hood：Wow！Flowers，how beautiful！ One flower ，two flowers，three flowers.
Wolf：I am wolf.I am hungry.Here is a little red riding hood.Hi！ Little Red Riding Hood.Where are you going？
教师可以引导学生思考《小红帽》是什么文本体裁，学生思考，认为它是童话剧。教师引导学生思考，童话剧的结构组成是什么。学生经过思考，认为童话剧是由每一出的场景介绍、旁白、对话组成的。场景介绍主要介绍故事发生的背景，便于人们理解故事；旁白描述人对话时的心理变化，帮助人们理解台词；对话是推动故事情节发展的句子。通过教师的引导，学生理解了童话剧这一文本的构成特点，也理解了该如何撰写童话剧剧本。教师又引导学生思考以上两句话的意思和逻辑性。学生经过思考，得到第一句话的意思是小红帽正在野地中采花，狼发现了小红帽，觉得很饿，想吃掉她。教师引导学生思考，学生不看后面的故事，能不能猜想故事展开的方向，学生经过思考，认为后面的故事应该是围绕着狼要如何吃小红帽以及小红帽会不会被吃的线索展开的。经过这一次的学习，学生意识到了童话剧的对话有逻辑性，如果遇到了陌生的词汇，可以通过分析上下句的逻辑来了解意思。教师在应用图式教学设计开展语篇教学时，要引导学生从宏观的角度把握语篇体裁，让学生了解语篇体裁的特点及阅读方法。
二、引导学生探索语法重点
在传统的英语教学中，教师会直接告诉学生这一次学习要掌握哪些句型，这种教学方法是让学生在被动地学习。在图式教学理论中，教师要引导学生学会分析语篇重点，找到要学习的语法知识。依然以教师引导学生学习童话剧《小红帽》为例。教师可以引导学生思考，在这部童话剧中，出现了哪一句新句式，它的语法构成结构是什么，学习难点是什么，学生经过思考，找到第一句陌生的新句型：
Six Ducks：We’re fine.Thank you！Where are you going？
在这一句话中出现了“Where are you going？”教师引导学生在网络上查这句话是什么意思，它的时态应用是什么，语法结构是什么，学生经过查阅，了解了这句话的意思是“你现在要去哪里？”这是一个现在时的宾语从句。教师又引导学生思考，现在已经学过几种类型的宾语从句，它们的句式结构特点是什么，部分学生结合教师的引导开始思考，应用刚才教授的搜索方法直接开始查阅资料。
在图式教学中，教师要引导学生结合现有的材料探索陌生的语法知识，然后引导学生找到学习的方法，自己总结语法知识，并将学习的新知识纳入旧的知识体系中。引导学生探索—自主学习—归纳总结是这一环节学习的教学重点。
三、引导学生熟悉语言知识
当学生理解了作品体裁的特点，掌握了新的语法知识以后，教师要引导学生开始整合词汇知识，使学生能快速地积累词汇知识。依然以教师引导学生学习童话剧《小红帽》为例。教师引导学生先总结在这个英语剧本中出现了哪些名词，学生经过思考，认为剧本中出现了Ducks、Wolf、Little Red Riding Hood、Grandma等名词。教师又引导学生思考，名词应用的特点是什么。学生经过思考，认为名词应用的重点就是单复数的问题。学生在教师的引导下，开始自主地搜索名词单复数的使用方法。学生在对比学习的过程中，对新的名词应用的方式有更深的理解。以此类推，教师又引导学生分析该次遇到的动词及其用法、介词及其用法等。待学生整理出需要学习的词汇以后，教师引导学生思考，这一次需要记忆的词汇这么多，学生能不能编个顺口溜或儿歌来帮助自己快速记忆词汇，学生采纳了教师的建议，开始结合自己的思维特点编起儿歌来。
在图式的教学理论中，教师最后的教学环节就是词汇教学。教师要求学生记忆词汇，不是要求学生机械地记忆词汇，而是引导学生在理解了体裁、语法知识的基础上应用理解式的方法记忆词汇，应用科学的方法背诵词汇，这种教学方法能够提高学生词汇记忆的效率。
总之，图式教学法，就是一套自上而下的教学方法。这套语篇教学法要求教师引导学生从宏观的角度来分析语篇体裁，根据体裁找到学习的侧重点；引导学生自主地探索语法知识，应用信息技术等学习方法自己分析语法知识，归纳语法的要求；引导学生应用发散的方式或分类的方式找到词汇，应用科学的记忆方法来记忆词汇。这套教学方法，突出了引导学生思考、探索、科学学习这三个重点，提高了语篇教学的效率。
（作者单位：甘肃省庆城县田家城小学）