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课题名称：农村小学数学复式分组教学的实践与研究 课题立项号：[2021]PLG342
摘要：新课程改革工作落实以后，教育工作者研究了更多的教学方法，其中复式分组的教学方法就是其中之一，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与到学习活动中，完成知识体系构建，领悟科学的学习方法。本文以小学数学教学为主题，研究了复式分组教学方法在小学数学教学中的应用，并提出了具体的策略以供参考。
关键词：小学数学;分组教学方法;教育改革
引言：班级教学依然是素质时代的基础组织形式，可以大规模的面向学生群体，有序进行教学活动，但在此基础上，现代教育也提出了改革的要求，为使教学内容与教学进度更合理的落实与进行，教师要更好的激发学生在学习中的主观能动性，凸显出教师在教学中的引导性，兼顾学生之间的个体差异。小学阶段的数学教育注重培养学生的综合素质，而复式分组教学更适用于引导学生参与数学学习，所以教师可以尝试在小学数学教学中引入复式分组教学，以求获得更好的教学效果。
一、注重分组设置，建立反馈机制
复式分组教学与普通分组教学的不同之处在于前者更注重学生的反馈，通过学生反馈的信息，教师可以引导学生完成对问题的探究，既可以对学生已学习的知识完成复习检测，又可以促使学生自主学习新知识，教师在学生反馈的信息中可以准确了解学生的学习动态，根据学生自主测试的成绩来设置针对性的教学方案，有助于完成小组的合作探究任务。教师按照学生的学习能力平均分为各个小组以后，向各个学习小组发布已经设计好的研究问题，教师负责指导学生不能理解或者存在理解错误的知识部分，检查拓展组的练习情况并进行讲评。
比如在“圆的周长”知识教学中，教师向各个学习小组发布的问题是“如何测量大树的周长”，小组内的成员共同研究方案，尽管学生的个人意见都不相同，但是在组内的讨论中，学生的思维可以朝着一个方向发展，在思维碰撞之间，学生认可了用绳子测量的方法，也有人提出周长与直径之间是否存在某种联系，学生小组能够自主查找相关资料，发现了π值的相关内容，结合教材中C=2πr的公式，学生对π值的概念具备了基本的了解。在复式分组的教学模式中，学生的研究层次也更加深入，教师获得学生反馈的信息更多，也能更加真实的了解学生的学习状态，在必要时给学生一定的指点，促使学生完成合作探究[1]。
二、多种形式选择，完成合作探究
复式分组教学模式并不只有一种，还包括其他种，比如道尔顿制教学模式、分层施教教学模式等。道尔顿教学模式是将教室改为各学科作业室，将各学科的教学内容按照月计划分配给学习小组，教师和学生之间做好月计划的学习约定，由学生小组依照自身的情况来调整学习进步，弥补班级授课形式的不足。但是这种方式也有一定的弊端，学生可能会因为自身惰性导致学习进度缓慢，所以教师在选择复式分组教学模式时，要根据班级实际情况的需求，选择适宜的方法，在原有教学方式的基础上循序渐进的创新，以保证学生的学习效果。
比如在小学数学“约分”的学习中，教师与学生制定了月计划，本月要完成约分的百题训练。学生提议可以将百题训练改为百题竞赛，之后由教师根据学生的学习反馈来挑选百题竞赛的时间。前期学生一直在做基础的计算，为提升自身的计算能力而做准备，在月中的时候，各个学习小组都对自己的计算能力胸有成竹，建议教师可以组织百题竞赛的活动。于是教师在班级中用一节课的时间组织了这项竞赛，从结果中可以看出，学生的计算能力确实得到了显著的提升，并且计算的速度较快，学生因为小组的集体荣誉感，都能够认真对待这次活动。从整体过程中可以看出，选择模式时学生也可以给出建议，教师可以适当的参考学生建议，以保证教学安排的科学性[2]。
三、明确教学目标，重视学生参与
复式分组教学模式强调学生在教学活动中的参与感，教师在设计教学环节时，要考虑学生的发展情况，平衡“教”与“学”之间的关系，明确课堂教学的目标，经过精心设计导学案以后，引导学生从被动学习转化为主动学习，让学生在心中形成“我要学”的想法，探索复式分组教学规律，创设氛围和谐的教学情境。为使学生在课堂教学活动中的参与性更强，教师可以在课堂中设置预习练习及针对性的测试题，促使学生在复式分组模式中积极给予反馈。
比如在“梯形面积”教学中，教师就可以让学生小组根据平行四边形的面积推理，分析梯形面积的推理过程，有的学习小组能够意识到将两个同样的梯形沿着腰正反拼接到一起，就可以得到一个平行四边形，再计算出一半的结果，就可以得出梯形的面积公式为S=1/2（a+b）h。可见复式分组教学模式中对学生的主观能动性要求较高，需要教师对学生的主动性进行引导，对学生的思维形成教学中的指导作用。
结束语：教师在小学数学教学中应用复式分组模式要注意客观条件，最为主要的是要迎合学生的学习情况，让学生根据自身的情况调节学习进度，实现因材施教、分组探究，在过程中更好的体现出学生主体位置，关注学生的兴趣爱好，寻找让学生对数学学习形成探究的动力，在自主学习中养成良好的学习习惯。教师要了解各类复式分组教学模式的应用范围，探索适用的教学方法，激发学生在学习中的启发性，寻求更好的教学效果。
参考文献：
[1]李海紅.翻转视野下小学数学“复式化”教学策略[J].数学学习与研究，2021（21）：36-37.
[2]朱祝梅.谈小学数学中的复式统计表的教学[J].数学大世界（中旬），2021（05）：92.
甘肃省平凉市静宁县界石铺镇四福小学 祁喜胜
摘要：新课程改革工作落实以后，教育工作者研究了更多的教学方法，其中复式分组的教学方法就是其中之一，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与到学习活动中，完成知识体系构建，领悟科学的学习方法。本文以小学数学教学为主题，研究了复式分组教学方法在小学数学教学中的应用，并提出了具体的策略以供参考。
关键词：小学数学;分组教学方法;教育改革
引言：班级教学依然是素质时代的基础组织形式，可以大规模的面向学生群体，有序进行教学活动，但在此基础上，现代教育也提出了改革的要求，为使教学内容与教学进度更合理的落实与进行，教师要更好的激发学生在学习中的主观能动性，凸显出教师在教学中的引导性，兼顾学生之间的个体差异。小学阶段的数学教育注重培养学生的综合素质，而复式分组教学更适用于引导学生参与数学学习，所以教师可以尝试在小学数学教学中引入复式分组教学，以求获得更好的教学效果。
一、注重分组设置，建立反馈机制
复式分组教学与普通分组教学的不同之处在于前者更注重学生的反馈，通过学生反馈的信息，教师可以引导学生完成对问题的探究，既可以对学生已学习的知识完成复习检测，又可以促使学生自主学习新知识，教师在学生反馈的信息中可以准确了解学生的学习动态，根据学生自主测试的成绩来设置针对性的教学方案，有助于完成小组的合作探究任务。教师按照学生的学习能力平均分为各个小组以后，向各个学习小组发布已经设计好的研究问题，教师负责指导学生不能理解或者存在理解错误的知识部分，检查拓展组的练习情况并进行讲评。
比如在“圆的周长”知识教学中，教师向各个学习小组发布的问题是“如何测量大树的周长”，小组内的成员共同研究方案，尽管学生的个人意见都不相同，但是在组内的讨论中，学生的思维可以朝着一个方向发展，在思维碰撞之间，学生认可了用绳子测量的方法，也有人提出周长与直径之间是否存在某种联系，学生小组能够自主查找相关资料，发现了π值的相关内容，结合教材中C=2πr的公式，学生对π值的概念具备了基本的了解。在复式分组的教学模式中，学生的研究层次也更加深入，教师获得学生反馈的信息更多，也能更加真实的了解学生的学习状态，在必要时给学生一定的指点，促使学生完成合作探究[1]。
二、多种形式选择，完成合作探究
复式分组教学模式并不只有一种，还包括其他种，比如道尔顿制教学模式、分层施教教学模式等。道尔顿教学模式是将教室改为各学科作业室，将各学科的教学内容按照月计划分配给学习小组，教师和学生之间做好月计划的学习约定，由学生小组依照自身的情况来调整学习进步，弥补班级授课形式的不足。但是这种方式也有一定的弊端，学生可能会因为自身惰性导致学习进度缓慢，所以教师在选择复式分组教学模式时，要根据班级实际情况的需求，选择适宜的方法，在原有教学方式的基础上循序渐进的创新，以保证学生的学习效果。
比如在小学数学“约分”的学习中，教师与学生制定了月计划，本月要完成约分的百题训练。学生提议可以将百题训练改为百题竞赛，之后由教师根据学生的学习反馈来挑选百题竞赛的时间。前期学生一直在做基础的计算，为提升自身的计算能力而做准备，在月中的时候，各个学习小组都对自己的计算能力胸有成竹，建议教师可以组织百题竞赛的活动。于是教师在班级中用一节课的时间组织了这项竞赛，从结果中可以看出，学生的计算能力确实得到了显著的提升，并且计算的速度较快，学生因为小组的集体荣誉感，都能够认真对待这次活动。从整体过程中可以看出，选择模式时学生也可以给出建议，教师可以适当的参考学生建议，以保证教学安排的科学性[2]。
三、明确教学目标，重视学生参与
复式分组教学模式强调学生在教学活动中的参与感，教师在设计教学环节时，要考虑学生的发展情况，平衡“教”与“学”之间的关系，明确课堂教学的目标，经过精心设计导学案以后，引导学生从被动学习转化为主动学习，让学生在心中形成“我要学”的想法，探索复式分组教学规律，创设氛围和谐的教学情境。为使学生在课堂教学活动中的参与性更强，教师可以在课堂中设置预习练习及针对性的测试题，促使学生在复式分组模式中积极给予反馈。
比如在“梯形面积”教学中，教师就可以让学生小组根据平行四边形的面积推理，分析梯形面积的推理过程，有的学习小组能够意识到将两个同样的梯形沿着腰正反拼接到一起，就可以得到一个平行四边形，再计算出一半的结果，就可以得出梯形的面积公式为S=1/2（a+b）h。可见复式分组教学模式中对学生的主观能动性要求较高，需要教师对学生的主动性进行引导，对学生的思维形成教学中的指导作用。
结束语：教师在小学数学教学中应用复式分组模式要注意客观条件，最为主要的是要迎合学生的学习情况，让学生根据自身的情况调节学习进度，实现因材施教、分组探究，在过程中更好的体现出学生主体位置，关注学生的兴趣爱好，寻找让学生对数学学习形成探究的动力，在自主学习中养成良好的学习习惯。教师要了解各类复式分组教学模式的应用范围，探索适用的教学方法，激发学生在学习中的启发性，寻求更好的教学效果。
参考文献：
[1]李海紅.翻转视野下小学数学“复式化”教学策略[J].数学学习与研究，2021（21）：36-37.
[2]朱祝梅.谈小学数学中的复式统计表的教学[J].数学大世界（中旬），2021（05）：92.
甘肃省平凉市静宁县界石铺镇四福小学 祁喜胜