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摘 要：在语文教学中，阅读教学与写作教学的分离，削弱了双方在教学中应有的功能，作文成了学生眼中的“应试工具”，缺乏情感体验，也导致了阅读教学的功利主义和写作教学的无序性。在教学中应发挥阅读教学与写作教学整合的意义和作用，实施二者整合的课堂教学模式，采用单元教学方法将阅读过程中吸收的知识和形成的能力化为写作能力，同时达到以写促讀，发挥阅读课的创造性，使二者协同发展。
关键词：写作；单元教学；迁移教学
现代教学论教学设计原理主张：“以单元为单元展开一节节课时，教师应尊重这过程：教师启发——学习者探求——教师总结与学生领会——基本技能训练与巩固——形成性平面与补救教学，深化教学 。”根据这一原理，在学生的学习过程中，教师要做的不是告诉学生“该怎么做”，而是启发学生。
1 单元文章主旨整合
一篇文章的思想是独立的，但不能孤立的去认识，这就需要将相同题材的文章主旨有机结合。针对作文弊端中课时数的限制，我们可以采用单元主旨的阅读教学方式，既达到了单元复习的效果，又可在日常阅读教学中完成作文潜移默化的训练。在顶岗的两个月期间，我深切地感受到人教版教材在编制阅读文章时，都是根据文章之间的内部联系编排的。语文整合性教学是根据新课程教材观的“示范性”，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。“这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从"教教材"到"用教材教"的转变。”
案例：以人教版语文七年级下册第一单元为例，这个单元安排的就是以成长为主题的课文，《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》《诗两首》。我们可以将主题归纳为：回忆——眷念——努力——启示。请学生根据这单元的主旨线，连起来讲一段话，那么既可以达到单元复习，回顾文章，又可以锻炼学生的联想创作能力。
“母语教育应当是民族的，民族的价值观——首要的是爱国情怀，它应当成为语文教材的‘灵魂’；民族的思维方式——注重整合的、形象的思维，应当成为语文教材的‘神经’”。阅读教学以单元为单元，教师引导学生积极主动地与文本对话，理解和解构其内容和表达技巧，吸取人文素养，学习语言表达。
2 制定单元阅读和写作目标
我们在教学时可以事先制定培养写作能力的具体要求，融入到现在的三个维度的教学目标，将四个目标很好的整合在一起。这种阅读与写作整合教学模式的前提是：教师必须在教授知识前，制定一个系统的教学方案，将一学期的写作教学安排进去，循序渐进，必须非常熟悉课文。
如写有关季节的文章时，可以安排学习朱自清的《春》，让学生们感受文章的结构“咏春”“绘春”“赞春”，从整体上感知文章的形式结构，可以做到很好的示范作用。如果进一步训练学生的语言表达和内容组织，可以在精教文章时，领略文中各种修辞手法的运用，通过不断的朗读加深对文本的印象和理解，通过精度细读迁移范文的形式结构、内容组织、语言修辞等能力。
本人在教学中特别强调阅读中的背诵环节。很多学生都死记硬背文中的名段名词，只是为了应付考试中的背诵部分。很少会想到将所背诵的东西迁移到自己的写作中，让学生学会学以致用，比如初中的作文题经常涉及到写“我的父母”，这是可以让学生参照朱自清的《背影》。“对缺乏内在联系的教学内容，可以用“先行组织者”（指在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料，它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系，为学生在已有知识和新知识之间架起一座桥梁）策略，使新知识和原有知识建立联系而获得意义。”
3 注重单元情感目标的指引
历年中考题的呈现都与我们的单元教学中的情感价值观目标紧密相连。在单元教学中，通过与文本的情感交流，激发学生的写作兴趣。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变化自己的表达方式，例如变换自己的语气和语调，时缓时急，时高时低，时而激情高亢，时而深沉严肃，并伴以适当的表情和肢体语言，便能形象深刻地挖掘出文本的情感，激起学生的兴趣，让学生意识到将生命的美好记录下来时一件美好的事情，让学生逐步意识到写作的本质。
温州中考作文题《向前走》，就可借鉴于我们人教版八年级语文下册第六单元的综合性学习《背起行囊走四方》。书中就有关于行走的写作练习。
教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘单元教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。综上所述，编写单元教学作文目标有利于学生进一步认识到作文的本质，培养写作的兴趣。同时也摆脱了课时数的限制，使教师可以合理安排阅读教学和写作教学。新的《语文课程标准》指出，阅读作为一种生命活动“是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在阅读教学这一过程中，学习主体通过学习语言、品味语言。积累语言，通过丰富的情感体验，吸收和积累优秀的文化知识，对学生的写作具有极其重要的影响。而阅读教学与写作教学的整合，使二者在协同中获得良好的效果。“在阅读课中，完成语言感受、思维训练、技法提炼、素养积淀四大任务，那么学生的写作能力也能在长期逐步的训练中得到提高。”
参考文献：
[1]崔峦.回顾·总结·展望》[J].课程·教材·教法，2010（1）：49-59
[2]孟凡艳.单元整合教学设计反思[J].语文建设，2007（9）
[3]何文波.文本解读要注重整合[J].语文教学与研究杂志社 ，2010（2）：38-40
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].教育科学出版社，2002： 236
[5]王寿山.中学生主体性作文教学研究[M].人民教育出版社，2007（9）
关键词：写作；单元教学；迁移教学
现代教学论教学设计原理主张：“以单元为单元展开一节节课时，教师应尊重这过程：教师启发——学习者探求——教师总结与学生领会——基本技能训练与巩固——形成性平面与补救教学，深化教学 。”根据这一原理，在学生的学习过程中，教师要做的不是告诉学生“该怎么做”，而是启发学生。
1 单元文章主旨整合
一篇文章的思想是独立的，但不能孤立的去认识，这就需要将相同题材的文章主旨有机结合。针对作文弊端中课时数的限制，我们可以采用单元主旨的阅读教学方式，既达到了单元复习的效果，又可在日常阅读教学中完成作文潜移默化的训练。在顶岗的两个月期间，我深切地感受到人教版教材在编制阅读文章时，都是根据文章之间的内部联系编排的。语文整合性教学是根据新课程教材观的“示范性”，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。“这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从"教教材"到"用教材教"的转变。”
案例：以人教版语文七年级下册第一单元为例，这个单元安排的就是以成长为主题的课文，《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》《诗两首》。我们可以将主题归纳为：回忆——眷念——努力——启示。请学生根据这单元的主旨线，连起来讲一段话，那么既可以达到单元复习，回顾文章，又可以锻炼学生的联想创作能力。
“母语教育应当是民族的，民族的价值观——首要的是爱国情怀，它应当成为语文教材的‘灵魂’；民族的思维方式——注重整合的、形象的思维，应当成为语文教材的‘神经’”。阅读教学以单元为单元，教师引导学生积极主动地与文本对话，理解和解构其内容和表达技巧，吸取人文素养，学习语言表达。
2 制定单元阅读和写作目标
我们在教学时可以事先制定培养写作能力的具体要求，融入到现在的三个维度的教学目标，将四个目标很好的整合在一起。这种阅读与写作整合教学模式的前提是：教师必须在教授知识前，制定一个系统的教学方案，将一学期的写作教学安排进去，循序渐进，必须非常熟悉课文。
如写有关季节的文章时，可以安排学习朱自清的《春》，让学生们感受文章的结构“咏春”“绘春”“赞春”，从整体上感知文章的形式结构，可以做到很好的示范作用。如果进一步训练学生的语言表达和内容组织，可以在精教文章时，领略文中各种修辞手法的运用，通过不断的朗读加深对文本的印象和理解，通过精度细读迁移范文的形式结构、内容组织、语言修辞等能力。
本人在教学中特别强调阅读中的背诵环节。很多学生都死记硬背文中的名段名词，只是为了应付考试中的背诵部分。很少会想到将所背诵的东西迁移到自己的写作中，让学生学会学以致用，比如初中的作文题经常涉及到写“我的父母”，这是可以让学生参照朱自清的《背影》。“对缺乏内在联系的教学内容，可以用“先行组织者”（指在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料，它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系，为学生在已有知识和新知识之间架起一座桥梁）策略，使新知识和原有知识建立联系而获得意义。”
3 注重单元情感目标的指引
历年中考题的呈现都与我们的单元教学中的情感价值观目标紧密相连。在单元教学中，通过与文本的情感交流，激发学生的写作兴趣。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变化自己的表达方式，例如变换自己的语气和语调，时缓时急，时高时低，时而激情高亢，时而深沉严肃，并伴以适当的表情和肢体语言，便能形象深刻地挖掘出文本的情感，激起学生的兴趣，让学生意识到将生命的美好记录下来时一件美好的事情，让学生逐步意识到写作的本质。
温州中考作文题《向前走》，就可借鉴于我们人教版八年级语文下册第六单元的综合性学习《背起行囊走四方》。书中就有关于行走的写作练习。
教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘单元教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。综上所述，编写单元教学作文目标有利于学生进一步认识到作文的本质，培养写作的兴趣。同时也摆脱了课时数的限制，使教师可以合理安排阅读教学和写作教学。新的《语文课程标准》指出，阅读作为一种生命活动“是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在阅读教学这一过程中，学习主体通过学习语言、品味语言。积累语言，通过丰富的情感体验，吸收和积累优秀的文化知识，对学生的写作具有极其重要的影响。而阅读教学与写作教学的整合，使二者在协同中获得良好的效果。“在阅读课中，完成语言感受、思维训练、技法提炼、素养积淀四大任务，那么学生的写作能力也能在长期逐步的训练中得到提高。”
参考文献：
[1]崔峦.回顾·总结·展望》[J].课程·教材·教法，2010（1）：49-59
[2]孟凡艳.单元整合教学设计反思[J].语文建设，2007（9）
[3]何文波.文本解读要注重整合[J].语文教学与研究杂志社 ，2010（2）：38-40
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].教育科学出版社，2002： 236
[5]王寿山.中学生主体性作文教学研究[M].人民教育出版社，2007（9）