创造力是教育艺术的精髓。教师的教学方法如果缺乏创造性，必流于僵化，就调动不了学生的求知欲望。“教育有法，教无定法”，创建自主课堂，促进学生自主学习，关键在于创造实施愉悦、轻松、和谐的课堂气氛。这样，教师一定要在潜意识里消除传统的“你教我学”方法，取以代之的是生动活泼、灵活多样的教学手段。课前，教师要努力挖掘教材的创造因素，课堂为学生创造积极参与的机会，让学生努力将学到的知识与现实沟通，在愉快中学，在乐中创造，实现教学方法的最优化。在课堂教学过程中，教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，把学生看成是平等的、共同探讨问题的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和谐的支持型氛围。因此，笔者在语文教学中，采用“引发认识，培养创造动机——解决知识障碍，提供创造机会——注重知识迁移，感受创造成果”的教学模式，收到了良好的教学效果。
　　
　　1 引发认识，培养创造动机
　　
　　心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑已经具有了某种认知结构，他总试图以这种原有的认知结构来同化新的认识，一旦新旧知识出现了差异性，就会在认知心理上爆发冲突，这一冲突的产生迫使学生产生解决这一冲突的需求，从而激发学生的求知欲和探索心理。在教学过程中，教师应时时有意识的安排挖掘新知识点，学生遇到困难时，教师应及时给予帮助。学生自我认同需求的产生，实质上就是创造动机的产生。学生自我认同的过程，
　　实质上就是创新的过程。
　　
　　2 引导解决知识障碍，提供创造机会
　　
　　语文教学过程中，学生通过阅读课文只是第一步，还要引导学生质疑，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。学生提出了问题，教师不应过多的讲解，只要让学生反复阅读，边读边想，在头脑中逐步形成一幅幅画面，文中的语言材料就转化为学生思维材料了。在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能述得顺当。教师要按时间和事情的发展顺序，抓住关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过都能练习到位，学生对课文的知识要点就很容易的掌握了。
　　学生掌握了新知识以后，教师应让其充分发挥，自我表现，不要求复述答案的统一。这实际上就是学生表现力、创造力的发挥，这里还包含着审美能力的培养。创造成功后，让学生自己给予自己评价。
　　
　　3 注重知识迁移，感受创造成果
　　
　　在教学过程中，教师如何把学生在课内获得的新知识，掌握的新技能，激发的创造力得到巩固和有所发展呢？教师必须注重知识的迁移，做到温故而知新，教师应有意识的在课堂教学中给学生多提供机会，让学生表现和发挥自我的创造力，激发学生创造的热情。
　　如：笔者在教学《二泉映月》一课时，注重引导学生凭借课文语言材料，真正领悟盲人阿炳是用自己的心声在演奏，是在用琴声“倾吐”自己对家乡、对生活、对音乐的深沉的爱和对美好未来的无限向往。采用多种教学手段，指导学生用心听、看、读、想，立体的，多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美。通过朗读，启发学生深入体会：正是长期坎坷的经历、苦难的磨练、亲人的嘱托和积淀在胸的种种不解情怀，化为创作的灵感，才孕育出这支无比美妙的不朽名曲。让学生进入角色，入情入境，随着课文环境和节奏的转换，改变相应的感情基调，尽可能通过感情朗读充分传达自己对课文的理解和感悟程度。月夜的景色太迷人了，我们班有谁能像阿炳一样全身心的去体验、去感受，而且能将它描述出来呢？（可以用书上的语言）这一提问激起了学生的兴趣，学生纷纷举手说出自己的体验感受。接下来，笔者提供一些词语，如：细雨如丝、细如牛毛、迷蒙蒙、模糊、轻纱、薄雾、笼罩、蓬莱仙境。让学生写一段话，用上这些词语描绘雨天的优美景色。最后组织课堂讨论、欣赏、评议，使学生在学习的活动中，掌握学习方法，达到“会学”的目标。让学生用自己的方式把解决的问题成果创造性的表达出来，这就是感受自己的创造成果。