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摘要：在探索义务教育阶段学生社团的自主有效管理过程中，要以学生为活动的主体，不断地强化学生在社团中的自主能力，发挥他们的主观能动性，有利于学生的全面发展，也有利于推进目前大力倡导的素质教育的精神目标。而对于社团的管理工作，也要以学生管理为主导，但不能缺少党团的指导。本文就以自主管理的模式为出发点，对目前义务教育阶段学校社团的自主有效管理中存在的问题进行了分析，并提出了一些解决方案，以促进义务教育阶段学校社团自主有效管理的发展。
关键词：义务教育;学校社团;自主管理;有效管理
一、关于自主管理的概念和方法
自主管理，是由西方传入的一种管理模式，英文叫作autonomous management，可以理解为自动管理，就是说管理者对于组织给予充分的权利，以期激励组织中的员工更加自觉、更加积极地开展工作。这种管理模式是在心理学的基础上对人性潜能的发掘，也是对人性需求的满足。
对于义务教育阶段的孩子，由于他们各方面与成年人有一定的差距，因此他们需要的自主管理一定不是autonomous management这种管理方式，而是studentautonomous management的管理方式，即学生自主管理。顾名思义，这种管理方式是说在教师的帮助和指导下，学生不断发掘自我价值和自我潜能，不断深入自我的认知和认识，不断地提高自我、发展自我。这种自主管理模式将教育和社会实践更好地结合在一起，是一种鼓励式教育方式，即让孩子参与到社团的各项活动中，不断提高学生的主人翁意识，让学生成为社团和学校真正的主人。
二、目前义务教育阶段学校社团自主管理的模式和问题
（一）管理制度不健全
就目前的义务教育阶段的社团管理而言，其自主管理的模式并不完善，目前，学校的社团管理一般有两种不同的模式，一种模式是由学生自行组织社团，并且由学生自主管理社团。另外一种模式是由学校的团委或者政教处等部门对社团进行组织和管理。但是，细究目前存在的两种管理模式似乎并不完善，效果也不理想。由学生进行组织和管理的社团模式，由于学生的组织不完善，进出入门槛设立不标准，无任何的资格审查，且其干部的任用和管理者的任免并没有严格的标准，因此，社团的活动也会缺乏一定的连续性，而社团的文化也会随着混乱的管理模式和不连续的任免形成文化断层。而对于在学校中挂靠的社团，上述的情况就很少出现，但是它也有很大弊端，即学生无法自主地掌握学生社团，学生在社团中的主体地位大大减少，甚至成为一种“课外课堂”的形式，不利于学生的发展。
（二）指导教师的素质不一
因为义务教育阶段的特殊性，因此这个阶段的社团有效管理对教师的依赖性还是比较强的。义务教育阶段的孩子还处在成长和发育阶段，他们不论是心理还是身体，都在不断发展和成长，社团全部交给他们管理并不科学合理，他们还是需要在教师的指导和帮助下进行自主管理。但是，在实践中，各个义务教育阶段的学校对这个问题并不重视，也很少有学校帮助学生配备这样的教师。
（三）学生社团活动的场地和时间的不足
在学生的社团活动中，很多义务教育阶段的学校大都存在着一个很大的问题，就是没有太多的时间和空间安排给学生。这种时间不足、空间不足的弊端就限制了许多学生社团的发展。社团成员之间缺乏场地进行学习交流，缺乏时间进行了解，因此，在一定程度上限制了学生的发展。
三、学校社团自主有效管理的建议
（一）社团的自我管理
在社团的管理中，社团不能只有社团的总童程，应当由每个部门进行部门章程的设定，这种方式可以帮助同学们依据不同人的性格特点进行不同部门的工作。社团中每一部门成员的选拔，都要经过一定的老带新的时间，这种方式，能帮助新生适应社团生活，也能保障社团的组织规范。这种自我管理的秩序性，可以帮助社团进行自主有效的管理。
（二）社团的自主活动
社团的活动由社团的负责人员和指导教师制定是社团自主有效管理的重要方式。这种自主的设定可以帮助同学们更好地参与到自己感兴趣的社团活动中去。将不同的活动安排给不同的社团，让其自主负责，能帮助同学们参与到自己感兴趣的事情当中，自己设计，自己参与，自己总结，这种自主的管理更有利于帮助同学们形成责任意识，有助于他们日后的发展。
（三）有效的评价系统
建立健全社团的评价系统，是保障社团自主有效管理的重要方法，它可以帮助社团进行自我测评，帮助培养同学们自我监督的能力，以及自我调整的控制力。在社团中，应该让每个成员都参与到评价系统的机制中，在年度的考核中，不光要将学生本年度自主參加活动的数量和质量进行评价，更要清楚地发掘学生在本年度经过社团活动后的发展和成长。
四、结语
将学生的社团活动还给学生，这不单单是对学校的要求，还是对时代全面发展的要求，这不单单是对学校的考察，更是对素质教育的考察。将学校社团的自主有效管理权力还给学生，帮助学生在社团管理中充分发挥主观能动性，才能促进学生身心的发展，帮助学生更好地腾飞。
关键词：义务教育;学校社团;自主管理;有效管理
一、关于自主管理的概念和方法
自主管理，是由西方传入的一种管理模式，英文叫作autonomous management，可以理解为自动管理，就是说管理者对于组织给予充分的权利，以期激励组织中的员工更加自觉、更加积极地开展工作。这种管理模式是在心理学的基础上对人性潜能的发掘，也是对人性需求的满足。
对于义务教育阶段的孩子，由于他们各方面与成年人有一定的差距，因此他们需要的自主管理一定不是autonomous management这种管理方式，而是studentautonomous management的管理方式，即学生自主管理。顾名思义，这种管理方式是说在教师的帮助和指导下，学生不断发掘自我价值和自我潜能，不断深入自我的认知和认识，不断地提高自我、发展自我。这种自主管理模式将教育和社会实践更好地结合在一起，是一种鼓励式教育方式，即让孩子参与到社团的各项活动中，不断提高学生的主人翁意识，让学生成为社团和学校真正的主人。
二、目前义务教育阶段学校社团自主管理的模式和问题
（一）管理制度不健全
就目前的义务教育阶段的社团管理而言，其自主管理的模式并不完善，目前，学校的社团管理一般有两种不同的模式，一种模式是由学生自行组织社团，并且由学生自主管理社团。另外一种模式是由学校的团委或者政教处等部门对社团进行组织和管理。但是，细究目前存在的两种管理模式似乎并不完善，效果也不理想。由学生进行组织和管理的社团模式，由于学生的组织不完善，进出入门槛设立不标准，无任何的资格审查，且其干部的任用和管理者的任免并没有严格的标准，因此，社团的活动也会缺乏一定的连续性，而社团的文化也会随着混乱的管理模式和不连续的任免形成文化断层。而对于在学校中挂靠的社团，上述的情况就很少出现，但是它也有很大弊端，即学生无法自主地掌握学生社团，学生在社团中的主体地位大大减少，甚至成为一种“课外课堂”的形式，不利于学生的发展。
（二）指导教师的素质不一
因为义务教育阶段的特殊性，因此这个阶段的社团有效管理对教师的依赖性还是比较强的。义务教育阶段的孩子还处在成长和发育阶段，他们不论是心理还是身体，都在不断发展和成长，社团全部交给他们管理并不科学合理，他们还是需要在教师的指导和帮助下进行自主管理。但是，在实践中，各个义务教育阶段的学校对这个问题并不重视，也很少有学校帮助学生配备这样的教师。
（三）学生社团活动的场地和时间的不足
在学生的社团活动中，很多义务教育阶段的学校大都存在着一个很大的问题，就是没有太多的时间和空间安排给学生。这种时间不足、空间不足的弊端就限制了许多学生社团的发展。社团成员之间缺乏场地进行学习交流，缺乏时间进行了解，因此，在一定程度上限制了学生的发展。
三、学校社团自主有效管理的建议
（一）社团的自我管理
在社团的管理中，社团不能只有社团的总童程，应当由每个部门进行部门章程的设定，这种方式可以帮助同学们依据不同人的性格特点进行不同部门的工作。社团中每一部门成员的选拔，都要经过一定的老带新的时间，这种方式，能帮助新生适应社团生活，也能保障社团的组织规范。这种自我管理的秩序性，可以帮助社团进行自主有效的管理。
（二）社团的自主活动
社团的活动由社团的负责人员和指导教师制定是社团自主有效管理的重要方式。这种自主的设定可以帮助同学们更好地参与到自己感兴趣的社团活动中去。将不同的活动安排给不同的社团，让其自主负责，能帮助同学们参与到自己感兴趣的事情当中，自己设计，自己参与，自己总结，这种自主的管理更有利于帮助同学们形成责任意识，有助于他们日后的发展。
（三）有效的评价系统
建立健全社团的评价系统，是保障社团自主有效管理的重要方法，它可以帮助社团进行自我测评，帮助培养同学们自我监督的能力，以及自我调整的控制力。在社团中，应该让每个成员都参与到评价系统的机制中，在年度的考核中，不光要将学生本年度自主參加活动的数量和质量进行评价，更要清楚地发掘学生在本年度经过社团活动后的发展和成长。
四、结语
将学生的社团活动还给学生，这不单单是对学校的要求，还是对时代全面发展的要求，这不单单是对学校的考察，更是对素质教育的考察。将学校社团的自主有效管理权力还给学生，帮助学生在社团管理中充分发挥主观能动性，才能促进学生身心的发展，帮助学生更好地腾飞。