一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美、节奏美，受到美的熏陶。但是课堂教学中仅仅 “君子动口不动手”还不够, 阅读还有一个重要的任务——“写”。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过多种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。在教学中我做了一些尝试：
　　
　　一、概括
　　
　　概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么” 概括；写物的，可以用“谁怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手。
　　
　　二、补充
　　
　　出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白处进行补充练习。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……” 课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间，教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
　　
　　三、更改
　　
　　通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，……”让学生自由更改，然后进行比较。但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
　　
　　四、扩展
　　
　　古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一，课堂上要求学生坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。
　　阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要有目的，有计划地写。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）