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摘 要：乡村女教师是乡村教师的中坚力量，其生涯发展的状况对乡村基础教育产生直接的影响。同时，乡村女教师作为独立存在的个体，需要通过生涯的发展实现自我价值。本文旨在从社会性别视角出发，探究乡村女教师生涯发展的状况，解析乡村女教师生涯发展存在的问题和产生的缘由，试探出促进乡村女教师生涯健康发展的良方。
关键词：社会性别;乡村女教师;生涯发展
一、引言
女性主义者将社会性别视角引入发展理论，这为研究女性的生涯发展提供了一个新的思考维度。国外关于社会性别视角的研究主要通过两次女性主义运动来呈现：“第一次浪潮”——19世纪中叶到20世纪20年代的妇女运动。第一次浪潮主要为女性在选举权、教育和就业等方面争取应有权益。“第二次浪潮"始于20世纪60年止于20世纪80年代，其目的是为消除社会文化所构建出来的两性差别。国内关于社会性别视角的研究始于教育领域，最初关注的是女性受教育权。随着国家教育改革的深入，农村中小学教师生涯发展问题越来越受到重视，作为乡村教师的中间力量，乡村女教师的生涯发展成为研究的焦点。以社会性别视角来研究乡村女教师的生涯发展问题，对改善乡村女教师的生存境况和扫清影响生涯发展的障碍有积极的意义。
二、乡村女教师生涯发展之境况
尽管大部分乡村女教师有强烈的意愿想要提升自我的专业发展水平和提高自身的素质，但是在当前的社会文化背景下，乡村女教师在生涯发展过程中面临着重重困难。角色冲突、职业性别隔离、人际交往和身心健康状况等因素对农村女教师的生涯发展存在不同程度的影响，最为突出的是角色冲突和职业性别隔离。
（一）工作与家庭——角色冲突
农村女教师面临较为严重的工作家庭冲突，具体表现在有限时间与多重身份的矛盾、职业周期与家庭生命周期的矛盾、归属需要与自我实现需要的矛盾等几个方面。 乡村女教师在生活和工作中扮演着多个角色，在有限的时间里，需要平衡多方的关系。
（二）狭窄的职业生涯发展空间——职业性别隔离??
乡村女教师的生涯发展空间狭窄，除了女性教师自身能力的原因之外，更重要原因“玻璃天花板”现象的存在，这种职业性别隔离阻碍了乡村女教师的升迁，使得乡村女教师无法晋升到学校组织高层。科层组织由男教师建立，男教师是乡村学校中主要的法规制定者，乡村学校整个科层组织宛如男教师世界，乡村女教师是与这个组织疏远的、陌生的。
三、乡村女教生涯发展之问题解析
致使乡村女教师生涯发展境况的原因很多，而从社会性别视角出发进行分析，可以得到更为清晰的图式。外部因素是社会性别刻板印象，内部因素是乡村女教师主体性缺失，其认同和归顺男权话语。
（一）社会性别刻板印象
社会性别角色，是指社会所赋予某一性别的一套稳定的心理行为模式。刻板印象，又称定性观念，是人们对不同事物进行概括后形成的相对固定的看法。当人们以性别为基础，赋予男女两性以不同的特征框架时，性别刻板印象就产生了。 社会性别刻板观念导致社会性别分层——两性之间不平等，男性占主导地位，女性处于从属地位。
（二）乡村女教师认同和归顺男权话语
传统的性别观念和性别意识经过历史的积淀之后，在一定程度上内化为女性的一种集体无意识，在女性的潜意识中，认同男权话语。“贤妻良母”的自我认知，使得乡村女教师在面临家庭与事业的冲突时，最终还是会选择家庭。男教师话语使她们处于学校群体的边缘位置，而重点是女乡村教师对于这种处境有时是认同的。
四、促进乡村女教师生涯发展之思考
多年来，经过多方的努力，女性的社会地位得到提高，社会角色得到认可，整个生存状态有了很多改善，但是隐性的社会性别评价依然存在。要改善乡村女教师生涯发展的境况，促进乡村女教师生涯的发展，任重而道远。笔者就乡村女教师生涯发展有以下几点思考：建立新的社会性别文化;营造良好的生涯发展环境;构建女性话语。
（一）建立新的社会性别文化
构建新的社会性别文化，优化乡村女教师的生涯发展的社会环境，是促进乡村女教师生涯的发展的重要一环。充分发挥教育和大众媒介的作用，积极宣传性别平等的思想，消除社会对女性的刻板印象，破除男女不平等的种种观念，加强宣扬男女分工协作的观念，树立优秀乡村女教师榜样，为女性乡村教师独立自主的追求事业成功和自我实现营造良好的社会舆论环境。
（二）营造良好的生涯发展环境
只有解构了男教师话语，乡村女教师才能在女性话语基础上重构主体性意识，从而摆脱男权话语规约而走向解放。 因此，教育主管部门要为乡村女教师的生涯营造良好的发展环境。国家层面需要将社会性别意识纳入决策主流进程，落实在教育立法和教育政策上，进行自上而下的话语重构，建立乡村女教师的主体性，让乡村女教师有真正发声的机会。
（三）构建女性话语
乡村女教师在生涯发展过程中除了需要社会、学校给予良好的环境支持外，还必须积极构建女性话语，树立女性主体意识，不断提高自身素质。话语与权力密切相关，拥有话语权就意味着有相对应的权利。当下亟待解决的问题，是解构男权话语，构建女性话语，为女性乡村教师争取公平的发展机会和更大的发展空间。
四、结语
乡村女性教师的专业发展水平和生涯发展影响乡村基础教育的质量，关乎乡村孩子的身心健康发展和乡村文化的传承与否。从社会性别视角出发，分析女性乡村教师生涯发展是一个崭新的思路，便于多维度的研究乡村女性教师。这需要努力消除社会性别刻板观念;构建女性话语和重构女性主体意识，以及积极自我赋权。
参考文献：
[1]徐今雅， 蔡晓雨. 工作期待与家庭守望的冲突与困惑——农村女教师工作家庭关系的质性研究[J].浙江师范大学学报，2012.
[2]罗慧兰.女性学[M].中国国际广播出版社，2002.
[3]李长娟，于伟.乡村女教师发展的障碍及对策探析：从社会性别视角考察[J].当代教育科学，2010.
[4]米歇尔·福柯，姬旭升译.性史[M].青海人民出版社，1999.
关键词：社会性别;乡村女教师;生涯发展
一、引言
女性主义者将社会性别视角引入发展理论，这为研究女性的生涯发展提供了一个新的思考维度。国外关于社会性别视角的研究主要通过两次女性主义运动来呈现：“第一次浪潮”——19世纪中叶到20世纪20年代的妇女运动。第一次浪潮主要为女性在选举权、教育和就业等方面争取应有权益。“第二次浪潮"始于20世纪60年止于20世纪80年代，其目的是为消除社会文化所构建出来的两性差别。国内关于社会性别视角的研究始于教育领域，最初关注的是女性受教育权。随着国家教育改革的深入，农村中小学教师生涯发展问题越来越受到重视，作为乡村教师的中间力量，乡村女教师的生涯发展成为研究的焦点。以社会性别视角来研究乡村女教师的生涯发展问题，对改善乡村女教师的生存境况和扫清影响生涯发展的障碍有积极的意义。
二、乡村女教师生涯发展之境况
尽管大部分乡村女教师有强烈的意愿想要提升自我的专业发展水平和提高自身的素质，但是在当前的社会文化背景下，乡村女教师在生涯发展过程中面临着重重困难。角色冲突、职业性别隔离、人际交往和身心健康状况等因素对农村女教师的生涯发展存在不同程度的影响，最为突出的是角色冲突和职业性别隔离。
（一）工作与家庭——角色冲突
农村女教师面临较为严重的工作家庭冲突，具体表现在有限时间与多重身份的矛盾、职业周期与家庭生命周期的矛盾、归属需要与自我实现需要的矛盾等几个方面。 乡村女教师在生活和工作中扮演着多个角色，在有限的时间里，需要平衡多方的关系。
（二）狭窄的职业生涯发展空间——职业性别隔离??
乡村女教师的生涯发展空间狭窄，除了女性教师自身能力的原因之外，更重要原因“玻璃天花板”现象的存在，这种职业性别隔离阻碍了乡村女教师的升迁，使得乡村女教师无法晋升到学校组织高层。科层组织由男教师建立，男教师是乡村学校中主要的法规制定者，乡村学校整个科层组织宛如男教师世界，乡村女教师是与这个组织疏远的、陌生的。
三、乡村女教生涯发展之问题解析
致使乡村女教师生涯发展境况的原因很多，而从社会性别视角出发进行分析，可以得到更为清晰的图式。外部因素是社会性别刻板印象，内部因素是乡村女教师主体性缺失，其认同和归顺男权话语。
（一）社会性别刻板印象
社会性别角色，是指社会所赋予某一性别的一套稳定的心理行为模式。刻板印象，又称定性观念，是人们对不同事物进行概括后形成的相对固定的看法。当人们以性别为基础，赋予男女两性以不同的特征框架时，性别刻板印象就产生了。 社会性别刻板观念导致社会性别分层——两性之间不平等，男性占主导地位，女性处于从属地位。
（二）乡村女教师认同和归顺男权话语
传统的性别观念和性别意识经过历史的积淀之后，在一定程度上内化为女性的一种集体无意识，在女性的潜意识中，认同男权话语。“贤妻良母”的自我认知，使得乡村女教师在面临家庭与事业的冲突时，最终还是会选择家庭。男教师话语使她们处于学校群体的边缘位置，而重点是女乡村教师对于这种处境有时是认同的。
四、促进乡村女教师生涯发展之思考
多年来，经过多方的努力，女性的社会地位得到提高，社会角色得到认可，整个生存状态有了很多改善，但是隐性的社会性别评价依然存在。要改善乡村女教师生涯发展的境况，促进乡村女教师生涯的发展，任重而道远。笔者就乡村女教师生涯发展有以下几点思考：建立新的社会性别文化;营造良好的生涯发展环境;构建女性话语。
（一）建立新的社会性别文化
构建新的社会性别文化，优化乡村女教师的生涯发展的社会环境，是促进乡村女教师生涯的发展的重要一环。充分发挥教育和大众媒介的作用，积极宣传性别平等的思想，消除社会对女性的刻板印象，破除男女不平等的种种观念，加强宣扬男女分工协作的观念，树立优秀乡村女教师榜样，为女性乡村教师独立自主的追求事业成功和自我实现营造良好的社会舆论环境。
（二）营造良好的生涯发展环境
只有解构了男教师话语，乡村女教师才能在女性话语基础上重构主体性意识，从而摆脱男权话语规约而走向解放。 因此，教育主管部门要为乡村女教师的生涯营造良好的发展环境。国家层面需要将社会性别意识纳入决策主流进程，落实在教育立法和教育政策上，进行自上而下的话语重构，建立乡村女教师的主体性，让乡村女教师有真正发声的机会。
（三）构建女性话语
乡村女教师在生涯发展过程中除了需要社会、学校给予良好的环境支持外，还必须积极构建女性话语，树立女性主体意识，不断提高自身素质。话语与权力密切相关，拥有话语权就意味着有相对应的权利。当下亟待解决的问题，是解构男权话语，构建女性话语，为女性乡村教师争取公平的发展机会和更大的发展空间。
四、结语
乡村女性教师的专业发展水平和生涯发展影响乡村基础教育的质量，关乎乡村孩子的身心健康发展和乡村文化的传承与否。从社会性别视角出发，分析女性乡村教师生涯发展是一个崭新的思路，便于多维度的研究乡村女性教师。这需要努力消除社会性别刻板观念;构建女性话语和重构女性主体意识，以及积极自我赋权。
参考文献：
[1]徐今雅， 蔡晓雨. 工作期待与家庭守望的冲突与困惑——农村女教师工作家庭关系的质性研究[J].浙江师范大学学报，2012.
[2]罗慧兰.女性学[M].中国国际广播出版社，2002.
[3]李长娟，于伟.乡村女教师发展的障碍及对策探析：从社会性别视角考察[J].当代教育科学，2010.
[4]米歇尔·福柯，姬旭升译.性史[M].青海人民出版社，1999.