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摘要：在新课程改革的背景下，初中各学科教学都进行了一系列的调整和改革，尤其是一些新的教学模式的引进，为初中课堂教学增色不少。“导学互动”教学模式注重教师与学生以及学生和学生之间的互动交流，以教师的“引导”促进学生的主动学习。本文从“导学互动”教学模式的基本概念及其对初中数学教学的应用意义展开，简单探讨“导学互动”模式在初中数学教学中的应用。
关键词：导学互动；初中数学教学；应用
而根据新课程改革的要求，初中各科教学都应该注重学生自主学习能力和独立思考能力的培养，那么引进一些新的有效的教学模式是十分必要的。培养学生的自主学习能力和独立思考能力是“导学互动”模式的核心，在这种模式下，教师和学生之间可以进行动态的交流，非常有助于初中课堂，尤其是学生这一抽象性较强的科目的教学。
一、“导学互动”教学模式的概念及应用意义
在研究“导学互动”教学模式在初中数学课堂的具体应用之前，只有了解了“导学互动”教学模式的基本概念及其对于初中数学教学的应用意义，才能更好地、有针对性地研究其在初中数学教学中的具体应用。
1、“导学互动”教学模式的基本概念。“导学互动”教学模式以培养学生的自主学习能力和独立思考能力为核心，这一核心的实现则需要通过“导学”来实现。“导”是指教师对学生的指导和引导，“学”则是指学生的主动学习以及师生、生生之间的互动性讨论和研究。或者说，“导学互动”教学模式侧重的是教师和学生以及学生和学生之间的互动交流，通过“互动”以教师的“导”促进学生的“学”。
2、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用意义。这一教学模式的应用实际上改变了以教师为主体的传统教学模式，而是以学生为主体，注重教师和学生之间的互动交流，侧重学生和学生之间的积极交流讨论，通过这种动态的交流互动来激发学生学习的积极性，培养学生独立发现问题、自主解决问题的能力。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用
从前文可以看出，“导学互动”教學模式以“互动”为主，充分注重学生的自主性和学习个性。而其在初中数学教学中的应用也是以此为原则，以教师引导、师生生生交流互动促进学生数学素养和数学学习能力的提高。
1、设计适合的数学情景引导学生学习导纲。在以往的初中数学课堂教学中，对于导纲的学习学生的兴趣往往缺乏，以应付为主，并不能达到导纲教学应有的效果。在“导学互动”教学模式在，引导学生学习导纲可以以学生自学为主体，但是也需要教师的指导，比如设计一个适合的数学教学情境来进行导入，以吸引学生注意力，并对导纲内容进行提示。
比如在学习勾股定理时，教师可以以勾股定理发现的小故事作为导入的教学情境，通过具体有趣的故事内容引出勾股定理这一主要知识点，激发学生的学习兴趣。又如在学习一元一次方程时，教师可以利用多媒体动画视频或者是作图软件，使抽象的一元一次方程以具体动态的形象出现的在学生眼前，这可以激发学生的好奇心，有助于学生接下来的学习。另外，教师在设计导纲内容时应该以简洁且有重点为核心，突出重点问题且内容不易冗长，一面引起学生的反感。
2、提问环节中的学生反馈。提问环节是初中数学课堂教学中不可缺少的重要环节，在“导学互动”模式下也是如此。但是基于“导学互动”模式注重师生交流互动这一侧重点，这一模式下的提问环节要重视学生的反馈。提问环节本身就是一种师生之间的互动交流，教师通过提问以及学生回答可以掌握的学生是学习情况，而学生通过教师提问的问题自己的回答可以找出自己对知识掌握的不足并通过教师接下来的讲解进行完善。“导学互动”模式应用于初中数学课堂，在提问环节中注重学生的反馈，通过提问、回答这一交流过程发现学生对于知识掌握的不足之处，为了促进学生和学生之间的交流，可以在设计小组讨论，问题环节的设计不仅是教师向学生提问，也可以是学生提问老师，这也是“导学互动”教学模式应用在提问环节中的独特所在。学生提问教师的问题可以是小组讨论后集中的疑问点，也可以是在教师讲授环节中发现的问题。这样，在教师的有意识的指导下，通过提问和回答，可以引导学生主动、独立的去学习和思考。
3、少而精的课堂测验。“少”是指课堂测验题目数量的少，“精”则是指测验提问要有重点和新意，要精良。
对于课堂测验学生往往是持反感的态度，但是少而精的课堂测验，让学生可以在短时间内完成，能够测验学生对于所学知识的掌握情况以及教师的教学效果。
教师应该注意课堂测验题目的选择。课堂测验的题目设置不应该出现难度较高或者是知识点延伸的题目，而应该是涵盖基础知识点的题目。教师可以对知识点进行变形，以测试学生是否可以灵活地掌握所学内容。并且，为了与学生将要面对的中考相结合，教师可以模仿中考数学的题型设置课堂测验的题目，以期让学生提前熟悉中考题型，将知识灵活地应用到题目中。
4、设置回顾环节引导学生进行导学归纳。在以往的课堂中，最后课堂内容的回顾和总结一般是由教师完成。但是在“导学互动”教学模式下，教师应该充分发挥其引导和指导作用，指引学生来完成导学归纳。教师可以采用提问的形式，在学生分小组经过充分导论后选出代表对课堂内容进行总结，或者说出本节课的重点内容有哪些，最后再由教师进行补充和总体归纳。这样可以使学生对所学内容主动进行系统回顾，加深学生对所学知识的印象。
三、结语
在初中数学教学中，“导学互动”教学模式具有其独特的优势，通过课堂教学导入情景的设计、充分的提问、适合的课堂测试以及学生主动的导学归纳这些“导学互动”模式的具体应用来提高初中数学课堂教学的质量和效率，以真正促进学生数学能力和综合素质的提高。
参考文献
[1] 黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇，2015（5）.
[2] 曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.
[3] 官小琴，徐金.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].科学中国人，2015（9）.
[4] 刘静.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用评价[J].数理化解题研究，2015（14）.
关键词：导学互动；初中数学教学；应用
而根据新课程改革的要求，初中各科教学都应该注重学生自主学习能力和独立思考能力的培养，那么引进一些新的有效的教学模式是十分必要的。培养学生的自主学习能力和独立思考能力是“导学互动”模式的核心，在这种模式下，教师和学生之间可以进行动态的交流，非常有助于初中课堂，尤其是学生这一抽象性较强的科目的教学。
一、“导学互动”教学模式的概念及应用意义
在研究“导学互动”教学模式在初中数学课堂的具体应用之前，只有了解了“导学互动”教学模式的基本概念及其对于初中数学教学的应用意义，才能更好地、有针对性地研究其在初中数学教学中的具体应用。
1、“导学互动”教学模式的基本概念。“导学互动”教学模式以培养学生的自主学习能力和独立思考能力为核心，这一核心的实现则需要通过“导学”来实现。“导”是指教师对学生的指导和引导，“学”则是指学生的主动学习以及师生、生生之间的互动性讨论和研究。或者说，“导学互动”教学模式侧重的是教师和学生以及学生和学生之间的互动交流，通过“互动”以教师的“导”促进学生的“学”。
2、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用意义。这一教学模式的应用实际上改变了以教师为主体的传统教学模式，而是以学生为主体，注重教师和学生之间的互动交流，侧重学生和学生之间的积极交流讨论，通过这种动态的交流互动来激发学生学习的积极性，培养学生独立发现问题、自主解决问题的能力。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用
从前文可以看出，“导学互动”教學模式以“互动”为主，充分注重学生的自主性和学习个性。而其在初中数学教学中的应用也是以此为原则，以教师引导、师生生生交流互动促进学生数学素养和数学学习能力的提高。
1、设计适合的数学情景引导学生学习导纲。在以往的初中数学课堂教学中，对于导纲的学习学生的兴趣往往缺乏，以应付为主，并不能达到导纲教学应有的效果。在“导学互动”教学模式在，引导学生学习导纲可以以学生自学为主体，但是也需要教师的指导，比如设计一个适合的数学教学情境来进行导入，以吸引学生注意力，并对导纲内容进行提示。
比如在学习勾股定理时，教师可以以勾股定理发现的小故事作为导入的教学情境，通过具体有趣的故事内容引出勾股定理这一主要知识点，激发学生的学习兴趣。又如在学习一元一次方程时，教师可以利用多媒体动画视频或者是作图软件，使抽象的一元一次方程以具体动态的形象出现的在学生眼前，这可以激发学生的好奇心，有助于学生接下来的学习。另外，教师在设计导纲内容时应该以简洁且有重点为核心，突出重点问题且内容不易冗长，一面引起学生的反感。
2、提问环节中的学生反馈。提问环节是初中数学课堂教学中不可缺少的重要环节，在“导学互动”模式下也是如此。但是基于“导学互动”模式注重师生交流互动这一侧重点，这一模式下的提问环节要重视学生的反馈。提问环节本身就是一种师生之间的互动交流，教师通过提问以及学生回答可以掌握的学生是学习情况，而学生通过教师提问的问题自己的回答可以找出自己对知识掌握的不足并通过教师接下来的讲解进行完善。“导学互动”模式应用于初中数学课堂，在提问环节中注重学生的反馈，通过提问、回答这一交流过程发现学生对于知识掌握的不足之处，为了促进学生和学生之间的交流，可以在设计小组讨论，问题环节的设计不仅是教师向学生提问，也可以是学生提问老师，这也是“导学互动”教学模式应用在提问环节中的独特所在。学生提问教师的问题可以是小组讨论后集中的疑问点，也可以是在教师讲授环节中发现的问题。这样，在教师的有意识的指导下，通过提问和回答，可以引导学生主动、独立的去学习和思考。
3、少而精的课堂测验。“少”是指课堂测验题目数量的少，“精”则是指测验提问要有重点和新意，要精良。
对于课堂测验学生往往是持反感的态度，但是少而精的课堂测验，让学生可以在短时间内完成，能够测验学生对于所学知识的掌握情况以及教师的教学效果。
教师应该注意课堂测验题目的选择。课堂测验的题目设置不应该出现难度较高或者是知识点延伸的题目，而应该是涵盖基础知识点的题目。教师可以对知识点进行变形，以测试学生是否可以灵活地掌握所学内容。并且，为了与学生将要面对的中考相结合，教师可以模仿中考数学的题型设置课堂测验的题目，以期让学生提前熟悉中考题型，将知识灵活地应用到题目中。
4、设置回顾环节引导学生进行导学归纳。在以往的课堂中，最后课堂内容的回顾和总结一般是由教师完成。但是在“导学互动”教学模式下，教师应该充分发挥其引导和指导作用，指引学生来完成导学归纳。教师可以采用提问的形式，在学生分小组经过充分导论后选出代表对课堂内容进行总结，或者说出本节课的重点内容有哪些，最后再由教师进行补充和总体归纳。这样可以使学生对所学内容主动进行系统回顾，加深学生对所学知识的印象。
三、结语
在初中数学教学中，“导学互动”教学模式具有其独特的优势，通过课堂教学导入情景的设计、充分的提问、适合的课堂测试以及学生主动的导学归纳这些“导学互动”模式的具体应用来提高初中数学课堂教学的质量和效率，以真正促进学生数学能力和综合素质的提高。
参考文献
[1] 黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇，2015（5）.
[2] 曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.
[3] 官小琴，徐金.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].科学中国人，2015（9）.
[4] 刘静.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用评价[J].数理化解题研究，2015（14）.