论文部分内容阅读
摘 要：高职教育注重技能的培养，随着国家提升制造业发展的步伐加快，对产品艺术设计专业的人才培养目标有了一定的提升，从过去注重技术能力，转变为现阶段的技术能力与创新能力的齐头并进。为了适应新的人才需求，传统的教学模式已经不能满足这样的发展步伐，本文简要阐述高职产品艺术设计专业教学改革的思考，希望通过改革培养出适应市场需求的有技术有创新有发展的人才。
关键词：高职产品艺术设计专业;教学改革
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，是教育发展中的一个不可或缺的类型，高职教育培养的技能人才肩负着经济社会建设的使命。目前高职产品艺术设计专业教学较为注重的是综合技术能力的培养，随着国家经济和社会条件的不断发展，这样的培养出现了局限性，校园实践与社会实操不能有效对接，学生的创新性不强，如何通过对产品艺术设计专业的教学改革提升学生实操能力与创新性有以下的几点思考。
1 知识积累的必要性
知识是人在实践中认识客观世界的成果，在教育实践中获得的技能，知识的积累对于学生的发展有着至关重要的作用，作为高职产品艺术设计专业的学生，知识不仅包括设计理论方面的，更重要的是来源于生活实践中的积累。这种实践知识的积累是提升设计能力，提升创造力的基础。设计理论与实践知识的合理运用是产品艺术设计专业学生提升专业技术能力的第一步。
1.1 设计理论知识的积累
高职类院校对设计理论教学模式与本科类设计理论教育模式有着共同点，但是也同时存在差异性，高职类院校更注重如何将设计理论知识与技能的衔接，从而突出技术能力。对于高职类院校来说学源结构多元化，学生文化课基础弱如果采用传统的教学方式，会导致学生掌握知识程度的不均衡，从而对学习失去动力。通过“走出去引进来”的教学模式，将校内教师讲授与企业设计师的案例结合的方法，提升学生对理论知识的兴趣。产品艺术设计专业招收美术类的学生，多数学生有着较强的绘画功底，但如何从美术生向设计师转变，是高职类教学方式改革的另一个痛点。教学过程中最关键的是思维方式的转变，通过对设计理论知识的讲解提升学生对设计思维的认识，从而进行实践知识的掌握。
1.2 实践知识的积累
作为产品设计师，实践知识的积累是提升发现问题、分析问题、解决问题的能力的基础，以消费者为基础，以需求为本设计产品才是当今设计师设计的出发点，这些都需要靠提升实践知识来积累。产品使用的问题，产品使用中的不足，产品设计的加法、减法，都是建立在实践知识的积累上。在教学中，教师要通过对学生的正确引导来提升此项知识。
观察生活、多出去走走看看，提升自己的眼界;多交流，产品艺术设计不是一个闷头苦干的专业，需要与外界多交流，提升自己的逻辑思维能力，发散性思维能力。这些都是通过知识的积累提升的。产品艺术设计专业的知识不只是单一的本专业知识，而是交叉的学科知识，作为一个产品设计师，在设计的过程中需要注重产品的实用性、功能性、审美性，而这三种特性，包含了很多的知识，需要设计师通过学习、了解、体验才能更好地体会。
2 能力提升的必然性
能力是个人发展的前提条件，是创新的基础，如何通过教学改革进行高职产品艺术专业学生能力的提升呢？
2.1 从对学生的了解开始
教师通过接触学生、沟通了解、能力测试等直接的交流、间接的观察明确学生的专长以及该学生的就业发展方向，从而制定相应的教学方法。以我校产品艺术设计专业的学生为例，在与学生沟通的过程中，总会有学生说老师我觉得我不太适合学设计？ 为什么？回答是，我的方案总是被老师否，设计产品的时候总感觉找不到方向，所以不适合？出现这种情况的原因是多方面的，学生层面，一是对设计理论知识与实践知识的掌握不到位，不能通过学习将碎片知识系统化，为自己的设计所用;二是当学生受到挫折后，丧失了信心，受到外界环境影响，中途放弃探究。基于以上两点学生对设计失去了兴趣。教师层面，老师在否定学生方案的过程中，不能系统的讲解学生的问题所在，不能引导学生思考，统一对待每位学生，这样会造成基础好悟性高的学生可以理解并加以解决，相反就会对学生造成负面影响。
2.2 因人施教，以生为本
对学生情况了解后需要调整教学方式，根据学生的特长制定教学方法、合理的教学计划、灵活的考核方式，选择不同侧重点对学生进行培养、引导。通过建立教师工作室对学生进行专项训练，培养学生的独立自主学习的能力;设立学生专业协会则是通过传帮带的方式提升学生的学习兴趣、学习积极性，从而使学生找到自己的学习方法。
学生有了动力、有了目标、找到了自己的学习方法，这样才能更好地提升技能，增强信心做到学以致用。
3 个人发展与创新能力提升的决定性
个人的发展，创新能力的提升，建立在一个良好的发展平台之上，专业协会正是这样一个沟通交流的平台，学生通过协会开展各类的交流、学习活动，以学校为中心，走出去提升学生的沟通能力，更深入的了解自己的专业。产品艺术设计专业有着自己独特性，它设计的是大家都在使用的东西，需要通过拓展学生的思维、开阔学生的眼界来提升学生的发展，培养学生的创新能力，不做“井底之蛙”，了解市场，了解消费者才能设计出消费者满意的产品。所以在协会的建设中鼓励学生多出去走走，多出去看看，了解世界的同時，可以让大家了解你。
教师通过教学改革借助多方力量为学生搭建平台，通过以赛促学、项目驱动、专业分层教学模式为主，教师工作室、学生专业协会为辅，提升学生的专业技能，创新能力为今后的发展打下坚实的基础。
知识、能力、发展和创新，存在着相辅相成的关系，高职产品艺术设计专业教学改革也是需要围绕着这四个关键词进行的，知识是能力的基础，能力是发展和创新的条件，有了发展空间才能更好地创新。
参考文献：
[1] 吕景云，朱丰顺.艺术心理学新论[M].北京：文化艺术出版社，1999：413.
[2] 李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2005：39.
[3] 唐纳德·A .诺曼（美）.设计心理学[M].中信出版社，2015.
[4] 王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016（2）.
关键词：高职产品艺术设计专业;教学改革
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，是教育发展中的一个不可或缺的类型，高职教育培养的技能人才肩负着经济社会建设的使命。目前高职产品艺术设计专业教学较为注重的是综合技术能力的培养，随着国家经济和社会条件的不断发展，这样的培养出现了局限性，校园实践与社会实操不能有效对接，学生的创新性不强，如何通过对产品艺术设计专业的教学改革提升学生实操能力与创新性有以下的几点思考。
1 知识积累的必要性
知识是人在实践中认识客观世界的成果，在教育实践中获得的技能，知识的积累对于学生的发展有着至关重要的作用，作为高职产品艺术设计专业的学生，知识不仅包括设计理论方面的，更重要的是来源于生活实践中的积累。这种实践知识的积累是提升设计能力，提升创造力的基础。设计理论与实践知识的合理运用是产品艺术设计专业学生提升专业技术能力的第一步。
1.1 设计理论知识的积累
高职类院校对设计理论教学模式与本科类设计理论教育模式有着共同点，但是也同时存在差异性，高职类院校更注重如何将设计理论知识与技能的衔接，从而突出技术能力。对于高职类院校来说学源结构多元化，学生文化课基础弱如果采用传统的教学方式，会导致学生掌握知识程度的不均衡，从而对学习失去动力。通过“走出去引进来”的教学模式，将校内教师讲授与企业设计师的案例结合的方法，提升学生对理论知识的兴趣。产品艺术设计专业招收美术类的学生，多数学生有着较强的绘画功底，但如何从美术生向设计师转变，是高职类教学方式改革的另一个痛点。教学过程中最关键的是思维方式的转变，通过对设计理论知识的讲解提升学生对设计思维的认识，从而进行实践知识的掌握。
1.2 实践知识的积累
作为产品设计师，实践知识的积累是提升发现问题、分析问题、解决问题的能力的基础，以消费者为基础，以需求为本设计产品才是当今设计师设计的出发点，这些都需要靠提升实践知识来积累。产品使用的问题，产品使用中的不足，产品设计的加法、减法，都是建立在实践知识的积累上。在教学中，教师要通过对学生的正确引导来提升此项知识。
观察生活、多出去走走看看，提升自己的眼界;多交流，产品艺术设计不是一个闷头苦干的专业，需要与外界多交流，提升自己的逻辑思维能力，发散性思维能力。这些都是通过知识的积累提升的。产品艺术设计专业的知识不只是单一的本专业知识，而是交叉的学科知识，作为一个产品设计师，在设计的过程中需要注重产品的实用性、功能性、审美性，而这三种特性，包含了很多的知识，需要设计师通过学习、了解、体验才能更好地体会。
2 能力提升的必然性
能力是个人发展的前提条件，是创新的基础，如何通过教学改革进行高职产品艺术专业学生能力的提升呢？
2.1 从对学生的了解开始
教师通过接触学生、沟通了解、能力测试等直接的交流、间接的观察明确学生的专长以及该学生的就业发展方向，从而制定相应的教学方法。以我校产品艺术设计专业的学生为例，在与学生沟通的过程中，总会有学生说老师我觉得我不太适合学设计？ 为什么？回答是，我的方案总是被老师否，设计产品的时候总感觉找不到方向，所以不适合？出现这种情况的原因是多方面的，学生层面，一是对设计理论知识与实践知识的掌握不到位，不能通过学习将碎片知识系统化，为自己的设计所用;二是当学生受到挫折后，丧失了信心，受到外界环境影响，中途放弃探究。基于以上两点学生对设计失去了兴趣。教师层面，老师在否定学生方案的过程中，不能系统的讲解学生的问题所在，不能引导学生思考，统一对待每位学生，这样会造成基础好悟性高的学生可以理解并加以解决，相反就会对学生造成负面影响。
2.2 因人施教，以生为本
对学生情况了解后需要调整教学方式，根据学生的特长制定教学方法、合理的教学计划、灵活的考核方式，选择不同侧重点对学生进行培养、引导。通过建立教师工作室对学生进行专项训练，培养学生的独立自主学习的能力;设立学生专业协会则是通过传帮带的方式提升学生的学习兴趣、学习积极性，从而使学生找到自己的学习方法。
学生有了动力、有了目标、找到了自己的学习方法，这样才能更好地提升技能，增强信心做到学以致用。
3 个人发展与创新能力提升的决定性
个人的发展，创新能力的提升，建立在一个良好的发展平台之上，专业协会正是这样一个沟通交流的平台，学生通过协会开展各类的交流、学习活动，以学校为中心，走出去提升学生的沟通能力，更深入的了解自己的专业。产品艺术设计专业有着自己独特性，它设计的是大家都在使用的东西，需要通过拓展学生的思维、开阔学生的眼界来提升学生的发展，培养学生的创新能力，不做“井底之蛙”，了解市场，了解消费者才能设计出消费者满意的产品。所以在协会的建设中鼓励学生多出去走走，多出去看看，了解世界的同時，可以让大家了解你。
教师通过教学改革借助多方力量为学生搭建平台，通过以赛促学、项目驱动、专业分层教学模式为主，教师工作室、学生专业协会为辅，提升学生的专业技能，创新能力为今后的发展打下坚实的基础。
知识、能力、发展和创新，存在着相辅相成的关系，高职产品艺术设计专业教学改革也是需要围绕着这四个关键词进行的，知识是能力的基础，能力是发展和创新的条件，有了发展空间才能更好地创新。
参考文献：
[1] 吕景云，朱丰顺.艺术心理学新论[M].北京：文化艺术出版社，1999：413.
[2] 李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2005：39.
[3] 唐纳德·A .诺曼（美）.设计心理学[M].中信出版社，2015.
[4] 王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016（2）.