摘 要：基于深度学习的初中生物学课堂教学，综合了学生的感知觉、思维、情感、意志、价值观多种元素，激励学生全身心投入活动中，从整体上提升了学生的学习效能，有助于培养学生的生物学学科核心素养。
　　关键词：初中生物学;深度学习;思维品质;教学策略
　　中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）27-0041-02
　　引  言
　　深度学习是一种高层次的学习，基于深度学习的初中生物学课堂教学，是在当前新课程改革背景下，初中生物学教学创新与改革的重要内容。深度学习可使学生对初中生物学知识的理解更加透彻，有助于学生学习能力的提升及良好学习习惯的养成。初中生物学教师应结合当前教学需求及改革形势，科学选择教学策略，设计教学内容，启发学生深度学习，提高学生的生物学学科核心素养。
　　一、深度学习概述
　　与一般的自学相比，深度学习更加关注对学生的感知、情感及思维的引导，能够从整体上调动学生的学习主动性和积极性，促使学生全身心参与学习活动。学生的深度学习需要教师的指导和引领，需要学生围绕学习目标，全身心投入学习活动中，从而获得更好的发展。可以说，深度学习是更有意义的学习[1]。
　　二、初中生物学课堂实施深度学习的意义
　　（一）有利于学生知识结构的形成
　　生物学教学内容不是零散、碎片式的信息，而是有体系、有结构的知识。学生也不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，主动整合学习内容，构建自己的知识结构。学生通过深度学习，既能以建构的方式学习结构中的知识，又能对学习内容本身所具有的关联和结构进行人性化的再关联、再建构，从而实现自身知识结构的不断完善和优化，进而深入理解生物学的概念知识。
　　（二）有利于增强学生的学习活动体验
　　深度学习以活动为依托，最大限度地凸显了学生的主体地位，能够有效激活学生的主观能动性。教师应引导学生深入体验学习活动，使学生感受活动的内涵及学习的意义。这种模式下的学习不是被动、机械的，而是学生通过自主探究，有目的、有意识地进行的，是对固有认知成果进行学习和体验的过程。因为全身心投入，所以学生的学习体验感更强。
　　（三）有利于学生迁移应用知识
　　学生对知识的迁移与应用是科学思维的重要组成部分，基于深度学习的初中生物学教学，强调“迁移与应用”的综合教育价值，以及学生知识迁移应用能力的提升。“迁移”是对学习经验的调动和利用，“应用”是内化知识的外显化、操作化的过程，是将间接经验转化为直观经验、将符号转化实体的过程，能充分体现学生的学习成果。深度学习则以教学活动为核心，培养学生社会实践能力，最终促进学生学习自觉性及正确学习观念的形成[2]。
　　三、构建深度学习的初中生物学课堂教学策略
　　与传统的学习模式相比，深度学习更容易增强学生的学习体验，也更关注对学生实践动手能力的培养。在初中生物学教学中，教师要依托教学活动，合理提出开放性问题，并组织学生开展实践活动，以此提高学生的自信心，激励学生进行深度学习，从而提高初中生物学教学的实效性。
　　（一）利用问题探究，启发深度学习
　　科学合理的问题不仅能够启发学生思维，促使学生深度学习，还能促使学生主动发现和思考问题，找到事物之间的各种联系、各种关系，从而全面认识和理解事物的本质。在探究和解决问题的过程中，学生会结合固有知识，实现知识迁移，探究新的知识，从而高度集中自己的注意力，对生物问题展开思考。教師在设置开放性问题时，既要关注对学生兴趣的激发与能力的培养，又要结合生物教学内容，提炼最具吸引力、最能够启发学生思维的问题，以帮助学生实现深度学习。
　　例如，在学习“人体细胞获得氧气的过程”一节时，关于肺与外界的气体交换和肺泡与血液间的气体交换这两个过程，学生理解起来有一定的困难。这时教师可以依托问题，引发学生进行深度学习。
　　问题一：胸廓变化与呼吸的关系？组织探究：教师首先组织学生感受呼吸时自己胸廓的变化，但感觉不一定准确，进而引出科学测量的必要性;然后分组开展“用皮尺测量吸气和呼气时的胸围差”的活动。
　　问题二：膈运动与胸廓容积的关系？建构模型：教师事先准备好塑料瓶、气球、吸管和橡皮泥等，组织学生根据教材中“呼吸运动的模型”的有关内容，分组自制膈运动与引起胸廓容积改变的模型，最后进行展示交流。
　　（二）组织实践活动，促进深度学习
　　深度学习是以学习活动为核心，开展合理的生物实践学习活动，不仅能大幅度提升学生的学习能力，还能实现学生对生物学知识的深度探究，有利于培养学生良好的学习习惯[3]。初中生有一定的学习经验和动手实践能力，因此教师可以合理利用和挖掘生物课程中的资源，为学生组织多元化的生物实践活动，以此激发学生学习热情，促使学生全身心投入学习中，最终实现学生对知识的迁移及实践应用。
　　例如，在“种子萌发形成幼苗”一节的教学中，教师可先播放一段种子萌发过程的短视频，让学生通过观看视频直观地认识种子萌发的条件和过程，然后让学生以小组为单位，开展“播撒种子、收获阳光”的实践活动，在实践活动中深入体验知识的内涵。教师事先准备好容易培育的蔬果种子、废弃的塑料瓶、纱布等，让学生先将塑料瓶制作成简易的小花盆，垫入纱布，再将种子种入小花盆，放置在教室的窗台上。此后，学生每天坚持浇水和观察种子的萌发情况，并与视频中种子萌发的条件和生长的过程进行对比，做好观察记录。一周后，教师可组织小组开展交流活动。通过这样的深度学习，学生提高了实践动手能力，增强了学习体验。 　　（三）构建知识网络，实现深度学习
　　深度學习强调将新知识与旧知识建立联系。初中生虽然有一定的逻辑推理能力和抽象表达能力，但此时的抽象逻辑思维仍依赖感性经验。因此，在生物学教学中，教师应先激活学生已有的知识，依据学生的最近发现区，过渡到新知识，建立新旧知识的联系。这样，学生不仅可以进一步复习和巩固旧知识，还能建构完善的知识体系，从而实现深度学习[4]。
　　例如，在教学“生物多样性”这部分知识时，由于其中涉及生物分类、微生物、植物与动物、生活环境相适应的特征、保护生物多样性的意义等概念，这些相对零散的知识点对学生而言记忆难度较大，不利于学生深度学习。此时，初中生物学教师就可引入“知识网络”构建的方法，帮助学生构建一个完整的知识网络，利用知识点之间的联系，帮助学生深入理解这些知识的含义。以“辐射互联法”为例，这种知识网络构建的方法是以其中一个概念或者例子为中心，进行多方位、多角度的联系，由点到面，让学生实现深度学习。结合本节课的教学内容，教师可以组织学生以“生物的多样性”为核心概念，发散出多样性的内涵、保护措施与分类三大方面，再从这三大方面为切入点，向外延伸，让学生总结归纳和整理知识点，明确其中的联系。梳理知识点及联系的过程，就是学生深度学习的过程，通过构建知识网络，学生的学习会更加系统化、结构化，从而大大提高学习质量。
　　结  语
　　在教学改革不断深入的今天，初中生物学教学模式的创新与改革显得尤为重要，实施深度学习是当前教育背景下生物学教学研究的新趋势。初中生物学教师还要结合学生的学习情况和教学改革的发展要求等，积极研究更加科学合理的教学评价体系，以提高学生学习热情和自信心，利用启发性问题及实践探究活动，培养学生的知识迁移与应用能力，促进学生深度学习的实现。
　　[参考文献]
　　贾秀琴.浅谈初中生物教学课堂中学生观察能力的培养[J].当代家庭教育，2020（30）：103-104.
　　娄阿红.初中生物教学中存在的问题以及对策研究[J].文理导航（中旬），2020（11）：59，66.
　　杨有平.初中生物教学中加强生态意识教育的策略[J].试题与研究，2020（28）：148.
　　周晓燕.深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究[J].实验教学与仪器，2021，38（Z1）：34-36.
　　作者简介：林贵芳（1976.11-），男，福建南平人，一级教师，获南平市“骨干教师”称号。