语文区别于其它学科的魅力之一，即在于它的文彩。而趣味故事正是语文教学中增色出彩的那种篇章。再加上从小孩到老人，几乎没有不喜欢故事的。因此，如果语文教师善于把趣味故事巧妙运用于语文教学中，将会收到巨大的功效。
　　1、用趣味故事巧妙导入课堂。趣味故事导入是诸多导入法中较佳的一种。如在学习《出师表》一文时，可讲述诸葛亮的生平事迹，这些都是学生所乐知的，从而活跃了课堂的气氛，提高了学生的学习兴趣。
　　2、用趣味故事理解作者及背景。“言为心声”，文学作品与作者的经历、生活体会、思想感情都有着息息相关的联系，学生对作者与写作背景的了解将会直接影响其对文学作品的进一步认识。如学习《桃花渊记》时，可讲述作者陶渊明的生平经历，特别是他的仕途之路，不为五斗米折腰的这种品质，既促进了学生对陶渊明的了解，又补充了课文中没有的内容。这样学生既激发了学生的学习兴趣，又开拓了学生的视野。
　　3、用趣味故事强化文章主题。“条条大道通罗马”，同一种“酒”也可以用不同的“瓶子”装。有些趣味故事与所学文章的题旨是不谋而合，属相同或类似的道理，因此可用来作举一反三、触类旁通的材料，帮助学生强化印象、加深体会。如在教学《晏子使楚》一文中，为了进一步体会晏子的善于言辞，说话技巧，感受他的爱国，我补充了一些名人的逸闻趣事：德国大诗人海涅有一次去一个岛上旅游，碰到了非常傲慢的绅士，绅士不屑地瞥了海涅一眼，说：“这岛上惟独缺少了犹太人和驴子。”海涅微微一笑：“你我来了以后，正好弥补了这岛上的遗憾！”海涅巧妙地把棘手的球反投给了对方。学生在笑声中更体会到了“以子之矛攻子之盾”的说话技巧。像这样的例子举不胜举。
　　4、用趣味故事补充知识内容。现代社会日益需要知识面广的人才，因此，要尽可能地丰富学生的知识，开拓他们的视野，让他们知道得更多，能把有限的课堂变成无限的知识的海洋，成为学生自由翱翔的天空。
　　5、用趣味故事积极引发思考。在进行修改病句的基本训练中，我发现学生很容易出现鸡蛋里面挑骨头的情况，要么改变了句子的原意，要么该改的不改，不该改的倒改了。我就临场编了一个故事：张三感冒了，去医院看病，医生看了看张三说：“你的眼睛太小了，给你拉个双眼皮吧，哎呀，皮肤也有点黑……”话还没说完，他们便笑倒了，我趁势问他们笑什么，有学生说这人明明是去看感冒的，就该开点感冒药，怎么给人家做美容了？这时，我引导他们进一步明白，修改病句就像给人看病一样，有错必改，无错不改。
　　6、用趣味故事多方发散思维。在作文教学中，为培养多角度创新、发散思维的能力，我又补充了《深山藏古庙》的故事：老师布置三个得意门生创作画，主题是“深山藏古庙”。第一个学生画了巍巍群山，古树参天，丛中掩藏着一座古刹；第二个则画了古庙的屋檐的一角；第三个山也不画，庙也不画，只画了不见尽头的台阶，一个小和尚挑着水正拾级而上。由此，在形象而充满趣味的故事中引导学生学习并认识到从不同角度发散思维可以得到许多不同的理解和收获，培养学生的创新能力。
　　以上各种方法往往交融并蓄，一个故事也可能发挥多方面的作用。但在语文教学中使用趣味故事时要注意：
　　1、不宜太“多”。太多可能分散教学精力和影响教学任务的完成，好钢要用在“刀刃”上，该用才用。
　　2、不宜太“长”。大量的篇幅内容可能造成主次不分、本末倒置、适得其反，要力求短小精炼，微言要义，以小见大，以浅掘深。
　　3、不宜太“远”。紧密联系教学目标和内容，以免造成离题万里、，覆水难收的局面。
　　4、不宜太“淡”。过于平淡的故事好象“白开水”，但学生更喜欢喝“果汁”和“可乐”，更喜欢“热点”、“焦点”、“趣点”。越是精彩有趣的，对学生产生的作用和效果越好。
　　趣味故事在语文教学中的运用还有待于我们进一步进行共同探讨。
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　　收稿日期：2014-11-07