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传统的课堂的教育模式包括高等教育的课堂基本是灌输一接受……，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的学习状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方式，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板、靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加]：=作后，显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。作为教师的我们，有必要反思原有的教学方式和学习方式。传统的课堂教学模式，以教师、课堂、书本为中心，忽视了学生的交流、合作和主动参与，重视已有结论的背诵，被动模仿，忽视了学生的学习方法，学习习惯和人生态度的培养；重视过程的严格统一，忽视了学生的个性差异；重视复习巩固，忽视学生的实践和经验，怨视了创新精神和实践能力的培养。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，明显地带有被动学习特征，使之难适应新的学习。新课程要求我们创造适合学生发展的课堂，这就必须探索学生学习的新的学习形式，真正改变原有的学习方式，应当在课堂上创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验：给学生一些困难，让学生自己去解决；给学生一些条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己向前走。
一、学生的学习方式及学习方式的转变
1、什么是学习方式
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
所谓的学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某1特定步骤称为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。研究表明，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习，而有意识的使二者有些错位则能弥补学习方式的欠缺或不足。
现代学习方式的基本特征：
主动性：表现为我要学。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。独立性：表现为我能学。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力昀由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
独特性：有自己的学习风格，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。实际上，有效的学习方式都是个性化的.正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
体验性：强调身体性参与重视直接经验。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心一c童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解.使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。
问题性：强调问题在学习活动中的重要性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
显然，上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的。却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。
2、学习方式的分类
（1）根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习（听讲式学习）与探究式学习两种学习方式。
（2）从学习过程是否包含有理解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。
（3）而有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式
（4）根据发现学习接受外部指导的情况，又可分为独立发现学习和指导发现学习两种方式。
（5）根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。
（6）学习方式的分类还可以有其他多种维度。如可以分为个别学习和团体学习两种方式；团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为个体学习与合作学习两种学习方式；可以分为直接学习（也可以称为体验学习、实践学习）与间接学习两种学习方式；可以分为单学科学习与跨学科学习（或综合性学习）。 3、学习方式的变革是新课改的核心
（1）现实背景
A、学生学习方式的变革是时代发展的要求。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习如以安排；可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。
B、转变学习方式是世界各国共同的关注。美国、日本、法国和英国等发达国家都在进行有关学习方式变革的研究。如美国的“初等科学研究课程”和美国的“自主研究”课程；日本的“综合学习”课程；法国的“多样化途径”课程；英国语文课程的探究式学习等等。
这些国家有关学习方式的研究的共同特点是：
教育观念都发生了转变。其目的都是引导学生改变学习方式，通过自主性、研究性的学习和亲身实践，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。教师是专题研究活动的参与者和指导者。教师的工作由传授知识转变为“除传授知识之外，还要传授获取知识的知识”。学生的学习由单纯获取教师传授的书本知识，转变为“主动远用一切手段获取知识和获取知识的知识”。
课程目标基本相同。课程目标都是通过自主探究等多样化的研究性学习活动方式，提高学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系；发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识，培养学生综合运用已学过的知识技能、解决实际问题的科学态度、方法和能力；发展学生的综合实践能力、创造性能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的人文精神。
课程特点基本相同。它们都体现了现代性与开放性、专题性与综合性、过程性与探究性、开放性与实践性，以及兴趣的培养和适应合作学习的需要，强调了过程而不单纯强调结果，由强调认知结果到更强调“求知体验”。也就是体现了重过程、重应用、重体验、重合作、重全员参与的特点。
课程开设形式不尽相同。
①美国《初等科学研究课程》形式着重于具体事物的操作形式，力图促使儿童自己主动参与活动。
②美国的“自主研究”课程形式着重于“独立研究并提交最终研究报告”形式，这是对高年级学生为培养独立研究能力而设置的一种较高要求的形式。
③日本的“综合学习”课程是以各种学习形式或指导方式，把教学系统内的知识与教学系统外的知识综合起来，并重视各学科间的联系，以提高学生综合学习能力与学习积极性的形式。其具体形式为采用“与学科学习相结合”和“设定作品主题（题目）”两种。
④法国的“研究性学习”课程是采用”多样化途径”课程形式，它加强了学科知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程。它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它还可以在课外进行，但是它和课外活动不同，是课程，不是课外活动的派生物。
⑤英国的探究式学习是在鼓励学生运用创造性、批判性思维进行探究学习时，最大限度地唤起和调动学坐学习的积极性，探索和寻求解决实际问题的形式。
4、倡导新的学习方式的原因
学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。在信息时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和如何学会学习才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。“现代社会的文盲不是不认识字的人，而是不懂的如何学会学习的人”。因此改变学生的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学习方式的变革已经迫在眉睫。变革学习方式有利余学生的全面发展。
5、促进学生学刁方式改变应该关注的几个方面
（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；
（2）必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发
（3）必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；
（4）必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
学生学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界：学生学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处，学生学习——探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。
二、如何促进学生学习方式的改变 叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。”但长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师的依赖性很大，学习方法存在着三多：学习不自觉的多，学习方法低层次的多，学习方法盲目的多。学生获取知识的唯一途径只能是伪造教师的讲解，更有甚者，有些学生在听课时似乎还是一副“事不关已，高高挂起”的模样，让人深感不安。为此，我们教师为保证新修订后的课程标准有效实施，须指导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式。
1、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习，主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法：实施课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必须趋势，是素质教育活动的灵魂。
培养学生的主动精神离不开激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征，知识经验、能力水平、谁知规律等因素、通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教掌情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是学习的评价，是“我要学”进而在学习中发挥主人翁精神。学生有了主动学习的意识，教师就可以在学习方法上给予指导，好的学习方法能有效地提高学习效率。
2、鼓励学生勇于实践，争做自主学习的主人
以往的教学，教师设计教学面面俱到，学生按老师设计好的思路去思考问题，严重制约了学生的思维，妨碍了学生自主学习能力的所迫。课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，利用课本上的单元提示，预习提示、课后探究练习，个人资料及生活经验理解课文。教师要让他们选择适合自己的学习方法，鼓励学生勇于初中做自主学习的主人。
同时，教师要在自主学习的方法上进行指导，比如：“启、读、练、结”四个环节指导自主学习，“启”就是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法。这一环节花时不多，但老师需要精心设计，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在轻松的状态下充分地发挥。“读”是让学生按目标去阅读课文，要求做到眼到、口到、耳到、及到、手到“读”的形式多种多样，可分为略读、默读、朗读、精读，学生通过读不仅可以领悟到作者的感情，也可以学习到文章的写作方法。“练”是让学坐按照课本或教师提出的要求完成课堂的练习。“结”是小结自学的心得及对学习方法和存在问题的回顾总结。
3、明确合作学习的意义，激发合作学习热情
合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间，学生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
以往学生往往把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败，都具有一种强烈的竞争意识，总想把自己胜过他人，这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争意识。而合作学习能给学生提供一种合作性的学习情境，使他们认识到个人目标与小组目标相互依赖，相互促进，小组成员成功，自己就成功，他们必须互相帮助，互相促进，这更有助于学生健康心理的形成。合作学习在突出合作的主导地位的同时，也不否认竞争，但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”和谐交融，相得益彰。
4、遵守合作学习规则，指导合作方法
“没有规矩不成方圆。”合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识，为了有效开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时，要注意培养学生良好的合作习惯，新课程要求我们创造适合学生发展的数学课堂，这就必须探索学生学习的新的学习形式，真正改变原有的学习方式，应当在课堂上创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些困难，让学生自己去解决；给学生一些条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己向前走。
一、学生的学习方式及学习方式的转变
1、什么是学习方式
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
所谓的学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某1特定步骤称为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。研究表明，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习，而有意识的使二者有些错位则能弥补学习方式的欠缺或不足。
现代学习方式的基本特征：
主动性：表现为我要学。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。独立性：表现为我能学。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力昀由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
独特性：有自己的学习风格，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。实际上，有效的学习方式都是个性化的.正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
体验性：强调身体性参与重视直接经验。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心一c童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解.使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。
问题性：强调问题在学习活动中的重要性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
显然，上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的。却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。
2、学习方式的分类
（1）根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习（听讲式学习）与探究式学习两种学习方式。
（2）从学习过程是否包含有理解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。
（3）而有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式
（4）根据发现学习接受外部指导的情况，又可分为独立发现学习和指导发现学习两种方式。
（5）根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。
（6）学习方式的分类还可以有其他多种维度。如可以分为个别学习和团体学习两种方式；团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为个体学习与合作学习两种学习方式；可以分为直接学习（也可以称为体验学习、实践学习）与间接学习两种学习方式；可以分为单学科学习与跨学科学习（或综合性学习）。 3、学习方式的变革是新课改的核心
（1）现实背景
A、学生学习方式的变革是时代发展的要求。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习如以安排；可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。
B、转变学习方式是世界各国共同的关注。美国、日本、法国和英国等发达国家都在进行有关学习方式变革的研究。如美国的“初等科学研究课程”和美国的“自主研究”课程；日本的“综合学习”课程；法国的“多样化途径”课程；英国语文课程的探究式学习等等。
这些国家有关学习方式的研究的共同特点是：
教育观念都发生了转变。其目的都是引导学生改变学习方式，通过自主性、研究性的学习和亲身实践，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。教师是专题研究活动的参与者和指导者。教师的工作由传授知识转变为“除传授知识之外，还要传授获取知识的知识”。学生的学习由单纯获取教师传授的书本知识，转变为“主动远用一切手段获取知识和获取知识的知识”。
课程目标基本相同。课程目标都是通过自主探究等多样化的研究性学习活动方式，提高学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系；发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识，培养学生综合运用已学过的知识技能、解决实际问题的科学态度、方法和能力；发展学生的综合实践能力、创造性能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的人文精神。
课程特点基本相同。它们都体现了现代性与开放性、专题性与综合性、过程性与探究性、开放性与实践性，以及兴趣的培养和适应合作学习的需要，强调了过程而不单纯强调结果，由强调认知结果到更强调“求知体验”。也就是体现了重过程、重应用、重体验、重合作、重全员参与的特点。
课程开设形式不尽相同。
①美国《初等科学研究课程》形式着重于具体事物的操作形式，力图促使儿童自己主动参与活动。
②美国的“自主研究”课程形式着重于“独立研究并提交最终研究报告”形式，这是对高年级学生为培养独立研究能力而设置的一种较高要求的形式。
③日本的“综合学习”课程是以各种学习形式或指导方式，把教学系统内的知识与教学系统外的知识综合起来，并重视各学科间的联系，以提高学生综合学习能力与学习积极性的形式。其具体形式为采用“与学科学习相结合”和“设定作品主题（题目）”两种。
④法国的“研究性学习”课程是采用”多样化途径”课程形式，它加强了学科知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程。它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它还可以在课外进行，但是它和课外活动不同，是课程，不是课外活动的派生物。
⑤英国的探究式学习是在鼓励学生运用创造性、批判性思维进行探究学习时，最大限度地唤起和调动学坐学习的积极性，探索和寻求解决实际问题的形式。
4、倡导新的学习方式的原因
学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。在信息时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和如何学会学习才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。“现代社会的文盲不是不认识字的人，而是不懂的如何学会学习的人”。因此改变学生的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学习方式的变革已经迫在眉睫。变革学习方式有利余学生的全面发展。
5、促进学生学刁方式改变应该关注的几个方面
（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；
（2）必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发
（3）必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；
（4）必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
学生学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界：学生学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处，学生学习——探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。
二、如何促进学生学习方式的改变 叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。”但长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师的依赖性很大，学习方法存在着三多：学习不自觉的多，学习方法低层次的多，学习方法盲目的多。学生获取知识的唯一途径只能是伪造教师的讲解，更有甚者，有些学生在听课时似乎还是一副“事不关已，高高挂起”的模样，让人深感不安。为此，我们教师为保证新修订后的课程标准有效实施，须指导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式。
1、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习，主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法：实施课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必须趋势，是素质教育活动的灵魂。
培养学生的主动精神离不开激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征，知识经验、能力水平、谁知规律等因素、通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教掌情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是学习的评价，是“我要学”进而在学习中发挥主人翁精神。学生有了主动学习的意识，教师就可以在学习方法上给予指导，好的学习方法能有效地提高学习效率。
2、鼓励学生勇于实践，争做自主学习的主人
以往的教学，教师设计教学面面俱到，学生按老师设计好的思路去思考问题，严重制约了学生的思维，妨碍了学生自主学习能力的所迫。课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，利用课本上的单元提示，预习提示、课后探究练习，个人资料及生活经验理解课文。教师要让他们选择适合自己的学习方法，鼓励学生勇于初中做自主学习的主人。
同时，教师要在自主学习的方法上进行指导，比如：“启、读、练、结”四个环节指导自主学习，“启”就是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法。这一环节花时不多，但老师需要精心设计，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在轻松的状态下充分地发挥。“读”是让学生按目标去阅读课文，要求做到眼到、口到、耳到、及到、手到“读”的形式多种多样，可分为略读、默读、朗读、精读，学生通过读不仅可以领悟到作者的感情，也可以学习到文章的写作方法。“练”是让学坐按照课本或教师提出的要求完成课堂的练习。“结”是小结自学的心得及对学习方法和存在问题的回顾总结。
3、明确合作学习的意义，激发合作学习热情
合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间，学生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
以往学生往往把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败，都具有一种强烈的竞争意识，总想把自己胜过他人，这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争意识。而合作学习能给学生提供一种合作性的学习情境，使他们认识到个人目标与小组目标相互依赖，相互促进，小组成员成功，自己就成功，他们必须互相帮助，互相促进，这更有助于学生健康心理的形成。合作学习在突出合作的主导地位的同时，也不否认竞争，但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”和谐交融，相得益彰。
4、遵守合作学习规则，指导合作方法
“没有规矩不成方圆。”合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识，为了有效开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时，要注意培养学生良好的合作习惯，新课程要求我们创造适合学生发展的数学课堂，这就必须探索学生学习的新的学习形式，真正改变原有的学习方式，应当在课堂上创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些困难，让学生自己去解决；给学生一些条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己向前走。