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摘要：阅读与写作，就像是并蒂荷花一样，摇曳风姿，带给人们新奇的观感，具有独特的魅力。初中语文教师采取读写结合教学，向学生传播阅读和写作知识，能够帮助学生发现阅读和写作的美，增添课堂的趣味性和整体性。但是，部分学生对阅读和写作认知错误，认为二者是关联甚少的两部分，没有全面地看待阅读和写作。基于此，教师立足阅读、写作，剖析了二者互相促进的细节，改变了学生对待读写结合的态度，发展了学生阅读、写作能力。
关键词：初中语文;读写结合;教学;探索
初中语文读写结合，是有助于学生取得1+1>2的学习效果的，能够将阅读与写作融合在一起，使学生将其联系起来，不再割裂阅读和写作，学会运用阅读所学知识来丰富写作，利用写作技巧来优化阅读效果，实现双赢。
一、阅读对写作的促进
（一）增加学生的阅读量，有助于打开学生的写作思路
常言道：“滴水石穿”，可见即使是不起眼的水滴，经过日积月累的努力，也能在石头上留下凿穿的痕迹。学生阅读也应如此，不断积累阅读知识，搭建自己的学习地基，进而拥有鳞次栉比的“高楼大厦”，迈向阅读的新台阶。部分学生在写作中遇到思路滞涩，不知道写什么内容，不知道从何写起的问题，都是因为缺乏对写作材料的积累，而阅读，能够有效补充学生写作资源，让学生有得写，写得深刻，打开学生的写作思路。诸如在组织学生围绕传统美德写作的时候，教师可以将《愚公移山》《爱莲说》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》《陋室铭》汇总，组织学生阅读，让学生学会借助课本所阅读的课文来举例，引出自己的思考，打开写作的思路。除此之外，教师也可以鼓励学生搜集有关传统美德的故事，使学生能够积累更多的写作素材，懂得怎样从阅读中析出自己想要的内容，并转化为自己所用，让阅读成为学生写作的源泉。学生在阅读量的增加下，会扎实自己的阅读基础，逐渐由浅层阅读迈入深层阅读，在深度思考下，吸收写作的动力，找到写作的方向。
（二）设计阅读交流活动，有助于丰富学生的写作创意
阅读，不仅重视语言文字的学习，还重视情感的渗透，框架的构建，思维的延伸，对于学生形成客观的成长观念有着积极的意义。而这些依靠学生闭门造车是难以获得的，需要学生积极与他人的交流，分享自己在阅读中的所思所想，了解他人的内心，开拓自己的阅读视野，丰富自己的学习空间。在这样的背景下，学生更容易找到写作的自信，取长补短，在作文中突显自己的个性。教师为学生设置阅读交流活动，让学生围绕某一主题进行讨论，可以促进学生的语言沟通、思想交流，使学生更好地把握文章主旨，理解作者的情感，进而开展写作。诸如在学习《桃花源记》时，教师可以为学生设置开放性交流话题，鼓励学生发挥自己的创意，想象桃花源中的人在武陵人离去之后的生活，让学生将自己讨论所得的想法，融入到作文中，使得作文更具新意和吸引力。学生在讨论中，会产生奇思妙想，与历史结合、与神话结合等，写出桃花源后记，展示自己与众不同的一面。
二、写作对阅读的深化
（一）学生设计写作框架，有助于深化对阅读结构的分析
写作并不是盲目进行的，而是需要讲究逻辑顺序，明确写作主旨的，不能随意撒下“渔网”，造成篇幅混乱，效果不佳的后果。部分学生在写作的时候，喜欢“东拼西凑”，认为写作只要字数够了就可以了，导致作文篇章散漫、衔接不当等问题。学生在作文中出现的问题，也会延伸到学生阅读中，造成学生阅读囫囵吞枣、结构不清晰等后果。教师组织学生进行写作框架的设计，能够培养学生系统的学习思维，让学生知道应该怎样围绕某一主题进行思维发散，怎样布局使得文章更具条理性。诸如在组织学生描写景物的时候，教师可以教育学生选取写景的角度、确定不同景色的描写顺序等，让学生循序渐进地写出心中的美景。在这样的写作训练下，学生会拥有梳理知识内容的能力，掌握框架的建立技巧。而在阅读《苏州园林》时，教师就可以组织学生利用写作中所掌握的技巧来分析《苏州园林》的布局特点，加深学生对写景文章的剖析。
（二）多样化写作，有助于激发学生积累阅读好词好句的兴趣
写作，是一个不断沉淀的过程，需要学生尝试不同的风格，开发自己的语言能力。教师组织学生进行多样化写作，立足不同的类型来锻炼学生写作能力，有助于学生理解语言文字的吸引价值，激发学生赏析语言的兴趣。诸如在学生描写春天后，教师挑选高质量的作文进行展览，让学生找出其中优美的句子进行朗读和分析，能够帮助学生理解语言文字所创设的意境，刺激学生想要写出好句子的兴趣。这时候，教师再引导学生阅读与春天有关的文章，就能看到学生主动积累阅读好词好句的场景，深化学生的阅读热情。
总之，本文通过分析阅读对写作的促進作用和写作对阅读的深化作用，了解了阅读和写作对学生的深远影响，提出了将阅读与写作结合在一起的教学策略，想要通过读写结合来改善学生的语文学习现状，提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]杨青风.探究初中语文作文教学的具体培养策略[J].情感读本，2018（36）：43.
[2]聂丽.新课改背景下初中语文教学如何落实情感教育[J].新课程导学，2018（36）：57.
江苏省常州市武进区剑湖实验学校 沈雪
关键词：初中语文;读写结合;教学;探索
初中语文读写结合，是有助于学生取得1+1>2的学习效果的，能够将阅读与写作融合在一起，使学生将其联系起来，不再割裂阅读和写作，学会运用阅读所学知识来丰富写作，利用写作技巧来优化阅读效果，实现双赢。
一、阅读对写作的促进
（一）增加学生的阅读量，有助于打开学生的写作思路
常言道：“滴水石穿”，可见即使是不起眼的水滴，经过日积月累的努力，也能在石头上留下凿穿的痕迹。学生阅读也应如此，不断积累阅读知识，搭建自己的学习地基，进而拥有鳞次栉比的“高楼大厦”，迈向阅读的新台阶。部分学生在写作中遇到思路滞涩，不知道写什么内容，不知道从何写起的问题，都是因为缺乏对写作材料的积累，而阅读，能够有效补充学生写作资源，让学生有得写，写得深刻，打开学生的写作思路。诸如在组织学生围绕传统美德写作的时候，教师可以将《愚公移山》《爱莲说》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》《陋室铭》汇总，组织学生阅读，让学生学会借助课本所阅读的课文来举例，引出自己的思考，打开写作的思路。除此之外，教师也可以鼓励学生搜集有关传统美德的故事，使学生能够积累更多的写作素材，懂得怎样从阅读中析出自己想要的内容，并转化为自己所用，让阅读成为学生写作的源泉。学生在阅读量的增加下，会扎实自己的阅读基础，逐渐由浅层阅读迈入深层阅读，在深度思考下，吸收写作的动力，找到写作的方向。
（二）设计阅读交流活动，有助于丰富学生的写作创意
阅读，不仅重视语言文字的学习，还重视情感的渗透，框架的构建，思维的延伸，对于学生形成客观的成长观念有着积极的意义。而这些依靠学生闭门造车是难以获得的，需要学生积极与他人的交流，分享自己在阅读中的所思所想，了解他人的内心，开拓自己的阅读视野，丰富自己的学习空间。在这样的背景下，学生更容易找到写作的自信，取长补短，在作文中突显自己的个性。教师为学生设置阅读交流活动，让学生围绕某一主题进行讨论，可以促进学生的语言沟通、思想交流，使学生更好地把握文章主旨，理解作者的情感，进而开展写作。诸如在学习《桃花源记》时，教师可以为学生设置开放性交流话题，鼓励学生发挥自己的创意，想象桃花源中的人在武陵人离去之后的生活，让学生将自己讨论所得的想法，融入到作文中，使得作文更具新意和吸引力。学生在讨论中，会产生奇思妙想，与历史结合、与神话结合等，写出桃花源后记，展示自己与众不同的一面。
二、写作对阅读的深化
（一）学生设计写作框架，有助于深化对阅读结构的分析
写作并不是盲目进行的，而是需要讲究逻辑顺序，明确写作主旨的，不能随意撒下“渔网”，造成篇幅混乱，效果不佳的后果。部分学生在写作的时候，喜欢“东拼西凑”，认为写作只要字数够了就可以了，导致作文篇章散漫、衔接不当等问题。学生在作文中出现的问题，也会延伸到学生阅读中，造成学生阅读囫囵吞枣、结构不清晰等后果。教师组织学生进行写作框架的设计，能够培养学生系统的学习思维，让学生知道应该怎样围绕某一主题进行思维发散，怎样布局使得文章更具条理性。诸如在组织学生描写景物的时候，教师可以教育学生选取写景的角度、确定不同景色的描写顺序等，让学生循序渐进地写出心中的美景。在这样的写作训练下，学生会拥有梳理知识内容的能力，掌握框架的建立技巧。而在阅读《苏州园林》时，教师就可以组织学生利用写作中所掌握的技巧来分析《苏州园林》的布局特点，加深学生对写景文章的剖析。
（二）多样化写作，有助于激发学生积累阅读好词好句的兴趣
写作，是一个不断沉淀的过程，需要学生尝试不同的风格，开发自己的语言能力。教师组织学生进行多样化写作，立足不同的类型来锻炼学生写作能力，有助于学生理解语言文字的吸引价值，激发学生赏析语言的兴趣。诸如在学生描写春天后，教师挑选高质量的作文进行展览，让学生找出其中优美的句子进行朗读和分析，能够帮助学生理解语言文字所创设的意境，刺激学生想要写出好句子的兴趣。这时候，教师再引导学生阅读与春天有关的文章，就能看到学生主动积累阅读好词好句的场景，深化学生的阅读热情。
总之，本文通过分析阅读对写作的促進作用和写作对阅读的深化作用，了解了阅读和写作对学生的深远影响，提出了将阅读与写作结合在一起的教学策略，想要通过读写结合来改善学生的语文学习现状，提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]杨青风.探究初中语文作文教学的具体培养策略[J].情感读本，2018（36）：43.
[2]聂丽.新课改背景下初中语文教学如何落实情感教育[J].新课程导学，2018（36）：57.
江苏省常州市武进区剑湖实验学校 沈雪