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【摘要】教学模式的构建要立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展。教育部《小学英语教学基本要求》明确提出：“推进课堂教学模式的改革，促使教师更好地掌握课堂教学的基本程序与方法”，以求真正地促进有效课堂教学的开展。本文简要论述了“H-S-L课堂教学模式”的内涵和意义，以及笔者进行“H-S-L课堂教学模式”构建过程中的知与行。
【关键词】构建 教学模式 实施与效果
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0122-02
一、问题的提出
随着小学英语课程的不断推进，一线小学英语教师也在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但在课改面前，个别教师的能力似乎相当不足，主要表现在缺乏新课程的意识观念、活动组织与指导能力、研究能力等导致新课程理念与教学行动脱节。在教学中，个别教师仍然片面地追求考试题型的练习活动，忽略了听说语言能力的锻炼，而农村学校更为严重，课堂教学中目标把握不准、教学程序混乱、活动设计无效等现象还普遍存在，因而导致了小学生学习英语的兴趣不浓，教学质量不高，学生运用语言的综合能力得不到提升，语言素养得不到发展。为此，不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要举措。基于农村学校英语课堂教学的实际状况、本人有了深切的感受和无尽的思索。近年来，笔者一直深入课堂第一线去进行反思性的实践、探讨和研究，并构建了小学英语课堂的有效教学模式“H-S-L”听说教学法，以求真正地推进课堂教学模式的改革，促进有效课堂教学的开展。
二、构建H-S-L教学模式的理论依据
《英语课程标准（2011年版）》明确提出：强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。 这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。在英语教学中，听和说是不可分割的，听是语言信息的输入，而说则是语言信息的输出。在“听、说、读、写”四项技能中，小学英语教学要则重于“听说”技能的培养。基于学习这些理念的基础上，笔者对“H-S-L”听说教学模式进行探讨和实践并提供了指导和定位。
三、H-S-L教学模式的内涵和意义
“H-S-L”教学模式是笔者创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，为学生的终身学习和发展奠基。体现出学生语言学习过程中的积极有效能动性，从而实现“教”与“学”、“听”与“说”的和谐共振。“H-S-L”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下三个环节：
1）H-What I Hear？是学生语言信息的输入的首要环节，教师通过情景导学，激发语言学习动机，创设良好的語言学习环境；
2）S-What I Want to Say？是学生新语言材料的输出环节，是学生实践语言知识，发展语言技能的重要途径；
3）L-What I Learned？是学生形成综合语言运用能力，灵活地，有创造性地进行交际活动， 表达思想的重要环节。
四、H-S-L教学模式的有效实施与效果
俗语说，教无定法，但教必有法，贵在得法。以下是笔者在实施“H-S-L”教学模式过程中的一点做法，仅为读者提供行之有效的范例效果。
（一）实施“H-S-L”教学模式的有效途径
无论是知识的积累，经验的获得，还是能力的形成，都离不开实践。《英语课程标准（2011年版）》中指出：以学生“能用英语做事情”的描述方式设定个年级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。而“H-S-L”听说教学模式正好是为提升学生“能用英语做事情”的能力而服务的。本模式通过创设接近学生实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径、探究自主学习法、小组合作讨论法、角色不同转换法等培养学生用英语做事情的能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的多元角色十分重要，教师要处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动互动性更强、学生参与面更广、学生学习英语的兴趣更浓、评价内容和方式更有效，从而促使学生的语言素养得以发展。
▼“H-S-L”听说教学模式的课堂范例
以广州版六年级第一学期“Unit 16 Christmas Is Coming”的第一课时为例子。笔者采用了“H-S-L”听说教学法开展课堂教学实践。
教学过程：
1.“H-S-L”听说教学法可以分为三个步骤
①语言信息的引入（即H-What I Hear？）
②语言输出练习 （即S-What I want to Say？）
③语言能力的形成 （即L-What I Learned？）
2.“H-S-L”听说教学阶段的教学步骤
▼H-What I Hear？
Step1.Warming up（激趣导入）
①Free talk.
②Sing a song “Merry Christmas”
Step2.Revision： Review some festivals.（情景呈现→目标确认）
Step3.Presentation：（引导探究→合作、自主学习） ①Create some situations to lead in the dialogue.
②Teach the new words and new sentences.
此步骤是检查学生自主预习、合作完成的情况，教师出示worksheet中的what I hear？环节并板书，鼓励学生大胆说出自己对圣诞节的初步认识，同时开放教师所设计的礼物区，奖励积极主动交流的学生，能很好地调动学生的学习欲望。
板书：Christmas Tree、Father Christmas、no school、have lots of parties…
Step4.Practice the main sentences.
①T→S1（师与生对话）
②S2→T（生与师对话）
③S→S（生生对话）
Step5.互动展示。
借助实物、圖片、TPR体态语言或多媒体呈现新单词和重点句型。通过师生的对话，学生接收到大量的语言信息，并从What I hear？环节中自然引出重点词组与句型。“What I hear”激趣导入—— 是语言信息的输入环节，教师创设大量的语言环境进行情景导学，拓宽学生的接收语言信息的渠道，有利于开拓学生的语言视野并激发学生的学习动机。
Step 6.Let’s chant（内容略）
根据小学生的生理和心理特点，教授一首朗朗上口的chant，既可以保持学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，又能陶冶学生良好的语音、语调和语感，让语言学习成为孩子美的享受。
▼S-What I want to Say？
Step 7.Consolidation（语言巩固→强化练习→评价促学）
①Look ，listen ask and answer the questions.（worksheet内容略）
②Read and repeat the dialogue.
③Discuss the information true or fast. （内容略）
What I want to say？这个教学环节，教师为学生提供输出新掌握的的语言材料的机会和平台，真正达到学以致用的效果，从而发展学生的语言技能。
▼L-What I Learned？
Step 8.Topic： My favourite festival
（合作沟通→ 展示交流→师生评价→形成技能）
What I learned？是学生形成综合语言运用的能力，灵活地，有创造性地进行交际活动， 表达个人思想与意愿的重要环境环节，也是教师检验学生掌握知识与目标的重要途径。这一活动的设计，是为了更好地巩固和拓展本课的教学内容。学生通过运用所学的语言知识互谈自己最喜欢的节日，达到语言训练与学生的实际相结合，体现“自主参与，互动合作”的教学思想与理念。学生因为能够表达自己的喜好，学得更认真、更主动，学生的学习情绪处于最高峰期。马斯洛认为：一个处于情绪高峰期的人，他的责任心，主动性和创造力将得到无限的发挥。
Step 9. Self-Assessment（自我评价）
通过自我评价，有效检验学生的学习效果，以便能促进学生和教师的共同进步。
（二）“H-S-L教学模式”教学的反思：
课堂教学运用了 “H-S-L”听说教学模式，从语言的输入（What I hear？）、到语言的输出（What I want to Say？）、到学会新知识、形成技能（What I learned？），层层递进来实现学生“能用英语做事情”，体现了以学生发展为本核心理念。把目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度；将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学，并帮助学生完成了学生由学会-会学-乐学的转变。从而促使学生的综合语言运用能力不断提升，也为学生的良好语言素养奠定扎实的基础。
实践证明，有效实施“H-S-L”教学模式，在课堂教学中确实收到了很好的教学效果。因为这种教学模式不但具有感召力，让笔者从英语课堂感受到成功的喜悦，更重要的是此模式的探索与实践为广大小学英语教师的课堂教学指明了方向。
五、结束语
“H-S-L教学模式”的构建必须要把握好《英语课程标准》的内涵与实质，更要立足于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，为学生发展服务”的育人思想，使教学成为师生积极互动，共同发展的过程。模式的构建重在采用多种手段、创设生动活泼的教学情境，引导学生主动积极地学习；重在构建学生实践探索语言的过程和机会，让学生亲自去体验，尝试，引导学生在探索中有效地学习语言；重在构建训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中引导学生勤于思考善于表达的语言习惯。此外，笔者觉得更重要的是教师必须要树立课堂教学的质量观，不断提高自身的专业化教学水平和综合语言的运用能力，努力适应英语课程对教师提出的新要求，并勇于尝试“高效课堂”改革的实践。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准解读（2011年版）
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社2007：39-42
【关键词】构建 教学模式 实施与效果
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0122-02
一、问题的提出
随着小学英语课程的不断推进，一线小学英语教师也在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但在课改面前，个别教师的能力似乎相当不足，主要表现在缺乏新课程的意识观念、活动组织与指导能力、研究能力等导致新课程理念与教学行动脱节。在教学中，个别教师仍然片面地追求考试题型的练习活动，忽略了听说语言能力的锻炼，而农村学校更为严重，课堂教学中目标把握不准、教学程序混乱、活动设计无效等现象还普遍存在，因而导致了小学生学习英语的兴趣不浓，教学质量不高，学生运用语言的综合能力得不到提升，语言素养得不到发展。为此，不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要举措。基于农村学校英语课堂教学的实际状况、本人有了深切的感受和无尽的思索。近年来，笔者一直深入课堂第一线去进行反思性的实践、探讨和研究，并构建了小学英语课堂的有效教学模式“H-S-L”听说教学法，以求真正地推进课堂教学模式的改革，促进有效课堂教学的开展。
二、构建H-S-L教学模式的理论依据
《英语课程标准（2011年版）》明确提出：强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。 这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。在英语教学中，听和说是不可分割的，听是语言信息的输入，而说则是语言信息的输出。在“听、说、读、写”四项技能中，小学英语教学要则重于“听说”技能的培养。基于学习这些理念的基础上，笔者对“H-S-L”听说教学模式进行探讨和实践并提供了指导和定位。
三、H-S-L教学模式的内涵和意义
“H-S-L”教学模式是笔者创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，为学生的终身学习和发展奠基。体现出学生语言学习过程中的积极有效能动性，从而实现“教”与“学”、“听”与“说”的和谐共振。“H-S-L”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下三个环节：
1）H-What I Hear？是学生语言信息的输入的首要环节，教师通过情景导学，激发语言学习动机，创设良好的語言学习环境；
2）S-What I Want to Say？是学生新语言材料的输出环节，是学生实践语言知识，发展语言技能的重要途径；
3）L-What I Learned？是学生形成综合语言运用能力，灵活地，有创造性地进行交际活动， 表达思想的重要环节。
四、H-S-L教学模式的有效实施与效果
俗语说，教无定法，但教必有法，贵在得法。以下是笔者在实施“H-S-L”教学模式过程中的一点做法，仅为读者提供行之有效的范例效果。
（一）实施“H-S-L”教学模式的有效途径
无论是知识的积累，经验的获得，还是能力的形成，都离不开实践。《英语课程标准（2011年版）》中指出：以学生“能用英语做事情”的描述方式设定个年级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。而“H-S-L”听说教学模式正好是为提升学生“能用英语做事情”的能力而服务的。本模式通过创设接近学生实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径、探究自主学习法、小组合作讨论法、角色不同转换法等培养学生用英语做事情的能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的多元角色十分重要，教师要处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动互动性更强、学生参与面更广、学生学习英语的兴趣更浓、评价内容和方式更有效，从而促使学生的语言素养得以发展。
▼“H-S-L”听说教学模式的课堂范例
以广州版六年级第一学期“Unit 16 Christmas Is Coming”的第一课时为例子。笔者采用了“H-S-L”听说教学法开展课堂教学实践。
教学过程：
1.“H-S-L”听说教学法可以分为三个步骤
①语言信息的引入（即H-What I Hear？）
②语言输出练习 （即S-What I want to Say？）
③语言能力的形成 （即L-What I Learned？）
2.“H-S-L”听说教学阶段的教学步骤
▼H-What I Hear？
Step1.Warming up（激趣导入）
①Free talk.
②Sing a song “Merry Christmas”
Step2.Revision： Review some festivals.（情景呈现→目标确认）
Step3.Presentation：（引导探究→合作、自主学习） ①Create some situations to lead in the dialogue.
②Teach the new words and new sentences.
此步骤是检查学生自主预习、合作完成的情况，教师出示worksheet中的what I hear？环节并板书，鼓励学生大胆说出自己对圣诞节的初步认识，同时开放教师所设计的礼物区，奖励积极主动交流的学生，能很好地调动学生的学习欲望。
板书：Christmas Tree、Father Christmas、no school、have lots of parties…
Step4.Practice the main sentences.
①T→S1（师与生对话）
②S2→T（生与师对话）
③S→S（生生对话）
Step5.互动展示。
借助实物、圖片、TPR体态语言或多媒体呈现新单词和重点句型。通过师生的对话，学生接收到大量的语言信息，并从What I hear？环节中自然引出重点词组与句型。“What I hear”激趣导入—— 是语言信息的输入环节，教师创设大量的语言环境进行情景导学，拓宽学生的接收语言信息的渠道，有利于开拓学生的语言视野并激发学生的学习动机。
Step 6.Let’s chant（内容略）
根据小学生的生理和心理特点，教授一首朗朗上口的chant，既可以保持学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，又能陶冶学生良好的语音、语调和语感，让语言学习成为孩子美的享受。
▼S-What I want to Say？
Step 7.Consolidation（语言巩固→强化练习→评价促学）
①Look ，listen ask and answer the questions.（worksheet内容略）
②Read and repeat the dialogue.
③Discuss the information true or fast. （内容略）
What I want to say？这个教学环节，教师为学生提供输出新掌握的的语言材料的机会和平台，真正达到学以致用的效果，从而发展学生的语言技能。
▼L-What I Learned？
Step 8.Topic： My favourite festival
（合作沟通→ 展示交流→师生评价→形成技能）
What I learned？是学生形成综合语言运用的能力，灵活地，有创造性地进行交际活动， 表达个人思想与意愿的重要环境环节，也是教师检验学生掌握知识与目标的重要途径。这一活动的设计，是为了更好地巩固和拓展本课的教学内容。学生通过运用所学的语言知识互谈自己最喜欢的节日，达到语言训练与学生的实际相结合，体现“自主参与，互动合作”的教学思想与理念。学生因为能够表达自己的喜好，学得更认真、更主动，学生的学习情绪处于最高峰期。马斯洛认为：一个处于情绪高峰期的人，他的责任心，主动性和创造力将得到无限的发挥。
Step 9. Self-Assessment（自我评价）
通过自我评价，有效检验学生的学习效果，以便能促进学生和教师的共同进步。
（二）“H-S-L教学模式”教学的反思：
课堂教学运用了 “H-S-L”听说教学模式，从语言的输入（What I hear？）、到语言的输出（What I want to Say？）、到学会新知识、形成技能（What I learned？），层层递进来实现学生“能用英语做事情”，体现了以学生发展为本核心理念。把目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度；将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学，并帮助学生完成了学生由学会-会学-乐学的转变。从而促使学生的综合语言运用能力不断提升，也为学生的良好语言素养奠定扎实的基础。
实践证明，有效实施“H-S-L”教学模式，在课堂教学中确实收到了很好的教学效果。因为这种教学模式不但具有感召力，让笔者从英语课堂感受到成功的喜悦，更重要的是此模式的探索与实践为广大小学英语教师的课堂教学指明了方向。
五、结束语
“H-S-L教学模式”的构建必须要把握好《英语课程标准》的内涵与实质，更要立足于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，为学生发展服务”的育人思想，使教学成为师生积极互动，共同发展的过程。模式的构建重在采用多种手段、创设生动活泼的教学情境，引导学生主动积极地学习；重在构建学生实践探索语言的过程和机会，让学生亲自去体验，尝试，引导学生在探索中有效地学习语言；重在构建训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中引导学生勤于思考善于表达的语言习惯。此外，笔者觉得更重要的是教师必须要树立课堂教学的质量观，不断提高自身的专业化教学水平和综合语言的运用能力，努力适应英语课程对教师提出的新要求，并勇于尝试“高效课堂”改革的实践。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准解读（2011年版）
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社2007：39-42