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表扬与批评作为管理学生的常用手段,我们应正确把握它们的艺术性,以利于培养师生之间的感情,达到教书育人的目的。下面我对此谈谈几点体会。
一.掌握表扬与批评的准确性
教师对学生进行表扬与批评,重要的是掌握准确的事实,做到实事求是,恰如其分。如果言过其实,就会失掉他的应有作用。应注意两点:(1)横比,即受表扬学生的实际表现确比一般同学突出一些,或带有需要肯定的特点。这样,学生才感到,表扬是要经过争取才能得到的,才会看中表扬。(2)纵比,即注意每个学生本身前后的变化。在原有基础上有了进步,就要及时予以肯定。当然,有这样的学生,我们在他身上一时难以找到值得称赞的地方,为促进其进步,教师应想方设法创造环境和条件,使这些学生在集体活动中有机会表现自己的优点。比如,委派他完成力所能及的任务,或者把他们偶然的好行为,当成有意做的,加以表扬,使他变无意为有意,进而成为自觉行动。
不正确或无根据的批评,则容易出现如下现象:(1)教师凭着对某些学生的不良印象,一出问题,首先怀疑他们,有时不分青红皂白地狠批一通,结果引起学生的反感。(2)对发生错误的过程及细节掌握不准,批评时张冠李戴,其效果适得其反。(3)对犯错误同学的心理状态和环境缺乏分析,未能与他们的一贯表现联系起来分析原因,解决问题。
二.注意表扬与批评的情感性
学生对教师的关心很敏感,能感觉得出来,并以好心还好心,这种情况在教育工作上的重要性是怎么估计也不过分的。表扬与批评要有“情”,对于表扬,做到这一点比较容易,而对于批评,就比较难了。需注意以下几点:(1)注意与学生的情感交流。对犯错误的同学要晓之以理。许多犯错误的同学是懂道理的,但与接受道理,按道理办事之间还有一段距离,缩短这段距离需要情感沟通。在这里,批评在很大程度上是一个情感交流的问题。动之以情,晓之以理,把自己的一片真情通过言语和行动表露出来,让犯错误的学生感到老师的帮助是诚心诚意的,从而乐意接受批评。(2)注意保护学生的自尊心。教师在批评犯错的学生时应尽量诱导让自尊心促使他们自己去认识错误,改过自新。在学生的心理中,往往最担心同学知道自己的缺点和不足,不愿在公共场合下接受批评而丢面子。因此,教师要注意指点的时机,注意保护学生的自尊心。(3)注意“情”与“理”的结合,为教育疏通渠道。理是教育的根据和目的,感情是说理的基础,没有感情的理是唱高调,只有感情沟通,才能疏通说理的渠道。缺少情感的地方,理智与文明都不能自由地发展。“亲其师”才能“信其道”,讲的就是这个道理。
三.做好批评与表扬的转化
教师的批评虽然是教师的个人行为,但他是从正确的原则出发,站在维护集体利益的立场上进行的教育行为。批评的艺术就在于教师在进行批评时,能够把这种立场渗透进去,让被批评者感到集体的力量。只有这时,批评的个人行为才能转化为集体行为,产生集体教育的力量。犯错误而又得到大家原谅的学生,总是力争不辜负集体的信任。集体的宽恕,这是比教师的惩罚更加有力百倍的教育手段。
表扬也相同,当教师的表扬向着集体表扬的方向转化和学生接受表扬向着自我表扬的方向转化时,表扬这一手段才进入最高境界,才能发挥它的最佳效果。做了好事而得到集体的表扬、赞同,这比教师的单独表扬对学生影响深远得多。
此外,还应注意做好表扬与批评之间的转化。表扬与批评是对立统一的,是相互转化的。教师要善于运用表扬性批评,即通过表扬的手段来达到批评的目的。比如,可以通过对某一同学自身优点的表扬来暗示批评他本身的其他缺点。也可以通过对一个后进小团体中个别人优点的表扬来批评其他人的错误。
(作者联通:025358内蒙古赤峰市克旗经棚镇第二小学)
一.掌握表扬与批评的准确性
教师对学生进行表扬与批评,重要的是掌握准确的事实,做到实事求是,恰如其分。如果言过其实,就会失掉他的应有作用。应注意两点:(1)横比,即受表扬学生的实际表现确比一般同学突出一些,或带有需要肯定的特点。这样,学生才感到,表扬是要经过争取才能得到的,才会看中表扬。(2)纵比,即注意每个学生本身前后的变化。在原有基础上有了进步,就要及时予以肯定。当然,有这样的学生,我们在他身上一时难以找到值得称赞的地方,为促进其进步,教师应想方设法创造环境和条件,使这些学生在集体活动中有机会表现自己的优点。比如,委派他完成力所能及的任务,或者把他们偶然的好行为,当成有意做的,加以表扬,使他变无意为有意,进而成为自觉行动。
不正确或无根据的批评,则容易出现如下现象:(1)教师凭着对某些学生的不良印象,一出问题,首先怀疑他们,有时不分青红皂白地狠批一通,结果引起学生的反感。(2)对发生错误的过程及细节掌握不准,批评时张冠李戴,其效果适得其反。(3)对犯错误同学的心理状态和环境缺乏分析,未能与他们的一贯表现联系起来分析原因,解决问题。
二.注意表扬与批评的情感性
学生对教师的关心很敏感,能感觉得出来,并以好心还好心,这种情况在教育工作上的重要性是怎么估计也不过分的。表扬与批评要有“情”,对于表扬,做到这一点比较容易,而对于批评,就比较难了。需注意以下几点:(1)注意与学生的情感交流。对犯错误的同学要晓之以理。许多犯错误的同学是懂道理的,但与接受道理,按道理办事之间还有一段距离,缩短这段距离需要情感沟通。在这里,批评在很大程度上是一个情感交流的问题。动之以情,晓之以理,把自己的一片真情通过言语和行动表露出来,让犯错误的学生感到老师的帮助是诚心诚意的,从而乐意接受批评。(2)注意保护学生的自尊心。教师在批评犯错的学生时应尽量诱导让自尊心促使他们自己去认识错误,改过自新。在学生的心理中,往往最担心同学知道自己的缺点和不足,不愿在公共场合下接受批评而丢面子。因此,教师要注意指点的时机,注意保护学生的自尊心。(3)注意“情”与“理”的结合,为教育疏通渠道。理是教育的根据和目的,感情是说理的基础,没有感情的理是唱高调,只有感情沟通,才能疏通说理的渠道。缺少情感的地方,理智与文明都不能自由地发展。“亲其师”才能“信其道”,讲的就是这个道理。
三.做好批评与表扬的转化
教师的批评虽然是教师的个人行为,但他是从正确的原则出发,站在维护集体利益的立场上进行的教育行为。批评的艺术就在于教师在进行批评时,能够把这种立场渗透进去,让被批评者感到集体的力量。只有这时,批评的个人行为才能转化为集体行为,产生集体教育的力量。犯错误而又得到大家原谅的学生,总是力争不辜负集体的信任。集体的宽恕,这是比教师的惩罚更加有力百倍的教育手段。
表扬也相同,当教师的表扬向着集体表扬的方向转化和学生接受表扬向着自我表扬的方向转化时,表扬这一手段才进入最高境界,才能发挥它的最佳效果。做了好事而得到集体的表扬、赞同,这比教师的单独表扬对学生影响深远得多。
此外,还应注意做好表扬与批评之间的转化。表扬与批评是对立统一的,是相互转化的。教师要善于运用表扬性批评,即通过表扬的手段来达到批评的目的。比如,可以通过对某一同学自身优点的表扬来暗示批评他本身的其他缺点。也可以通过对一个后进小团体中个别人优点的表扬来批评其他人的错误。
(作者联通:025358内蒙古赤峰市克旗经棚镇第二小学)