论文部分内容阅读
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新之人，再不是重复前人所做的事情。”由此可见创新精神和创新能力是十分重要的，它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。所以培养学生的创新能力，有利于开发学生的智能，唤起学生的主动意识、发展学生的主动精神。
传统的教学就是教师当导演，学生做演员的教学模式。这样学生只能跟着教师的思维走，无法发挥自己的潜能。而当今的“新课改”教学活动中应重视学生创新能力的培养，根据小学生身心发展的特点，思维结构 及其水平状态，年龄特征来组织教学过程，引导学生运用分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维方法探索问题，让学生得到思维能力的锻炼。因此，我们在教学中可根据小学生的发展特点，引导学生探索创新。那么，怎样培养学生的创新能力呢？我认为，关键在课堂“教法”上激活学生的思维，培养学生的创新能力。
（一）创设情景，激发学生学习兴趣。
要培养学生的创新精神和创造能力。就必须为学生提供“创造“的机会，学生是课堂教学主体，作为教师应该创造一个宽松和谐、充满信任的氛围，精心设计教学的结构环节，激发学生的兴趣，启发学生从思维障碍中冲出来，创造性地学习。比如：就新授课与旧知识密切联系的内容，教师可以不先讲，如教学带分数的乘除法时，对该内容的学习起迁移作用的有两种知识：一是带分数加法法则，二是分数乘法法则，教学过程可作以下的设计：
1、复习铺垫： × ○ （填>、<、=），因为乘数 >1，所以积>被乘数，应该填“>”。
2、用错例，（带分数加法法则对带分数乘法的负迁移）引发学生认知的冲突： × =（4×1）= 乘得的积 < 与刚才判断相反，为什么呢？应该怎样计算？
3、放手让学生讨论，实现知识的迁移，得到
× = × = =
4、 这种方法是否正确，怎样检验？激发学生发散思维，培养创新意识。经过充分讨论
得到分数可以化为小数的方法进行检验： × = ，4.5×1.25=5.625，因此学生学到了带分数乘法的方法，接着老师问：如果分数不能化成小数如何检验，一个带分数和一个小数相乘采用什么方法？如此，把学生认知活动不断引向深入，促使学生创造思维能力的形成与发展。在平时教学中，就要创设情景，提供机会，让学生独立自主学习。又如：学习倒数的概念，可设计一组等式： ×（ ）=（ ）×3=（ ）×10=1，并用鼓励说：我相信，每位同学都能独立完成这道题，使每个式子的值等于1。激发学生的独立学习的意识。接着问：“两个数的积等于1，这两个数是什么关系？请大家自学课本上的内容”。有了独立学习的能力，才会有创新的意识，才能形成创造思维能力。
（二） 运用新颖教法，培养学生的创新意识。
现代创造教育观认为：知识的学习不是唯一的教学目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。在当今的小学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论或结果。即是在教学中要重视教学过程，因此，在教学中，教师要注重课堂艺术和教法，改变传统的教师讲、学生听，把学生当作是接受知识的“容器”，“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式。要积极实行启发式和讨论式的活动教学，也就是当今“新课改”中的“研究性活动”教学是指在教师指导下，学生自主发现问题，探究问题，通过学习，学会思考，获得终身受用的基本技能和创新能力。目前小学的课堂教学的教学方法是多种多样的，我认为选择启发式、讨论式的教学方式是最有成效的方法，启发式、讨论式 教学不是一种具体的教学方法，而是一种新型的教学思想和原则，同时也适小学生身心发展的特点。
1、借助媒体、运用启发，培养学生的创新能力。
多媒体是运用计算机对课本、图形、动态和声音等多种媒体中一些抽象的概念、复杂的变化过程，形态各异的运动直接展示在学生面前，在课堂教学中，合理而恰当地采用多媒体技术，帮助学生通过图形运动揭示知识之间的内在联系，透过由“静”到“动”的现象看本质。如：直线、线段和射线教学时，可借助多媒体技术化“静态”为“动态”，启发学生思考三者之间的关系和区别是什么？
2、营造互动化的课堂氛围，发展创新能力。
在教学中，知识、能力的获得来自教学活动本身。因此，在课堂教学中，要适时、适度地放手让学生通过操作、实验、交流、推理、主动探讨新知，从而激活思想的积极性，培养创造性。
（1）多提供交流的机会，来培养学生的创新能力。在教学中，我们经常会碰到学生的想法有时确实令人难以置信，有时跟老师预设的答案相距甚远。这时应耐心地听学生把话说完，也许他们的话有其客观合理性。同时，我们在课堂教学中更应多鼓励学生大胆说出自己的想法，不论合理与否，只要学生想出来的，说出来的，都要及时给予肯定，切不可简单否定。这样才有利于培养学生的创新能力。
（1）多提供操作的机会，培养学生的创新能力。在教学中，让学生拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，这样，让学生多动手，不但培养了学生的创造能力，还增强了学生合作学习的意识。
（三）加强鼓励猜想、展开想象、大胆创新
在教学中，注意引导学生细心观察，大胆猜想。波利亚说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”事实上，数学及其它科学的发展的渊源之一，就是猜想的假说，数学课中教师要经常创设情境让学生对问题的条件与结论，拓展的走向，解题的思路等作猜想，引导学生在充分理解题意的基础上打破陈规，标新立异，从而培养学生的自觉的独创意识。发挥学生的主体意识，培养了学生的观察力，思考力，创新力。
综上所见，在小学数学教学中，数学课堂的教学是培养学生创新意识与发展创造力的主要阵地，作为教师必须树立整体的教学观，在教学意识上要重视创新精神的培养，教学方法要有利于学生创新能力的形成与发展，切实的实施以创新精神为核心的素质教育。
传统的教学就是教师当导演，学生做演员的教学模式。这样学生只能跟着教师的思维走，无法发挥自己的潜能。而当今的“新课改”教学活动中应重视学生创新能力的培养，根据小学生身心发展的特点，思维结构 及其水平状态，年龄特征来组织教学过程，引导学生运用分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维方法探索问题，让学生得到思维能力的锻炼。因此，我们在教学中可根据小学生的发展特点，引导学生探索创新。那么，怎样培养学生的创新能力呢？我认为，关键在课堂“教法”上激活学生的思维，培养学生的创新能力。
（一）创设情景，激发学生学习兴趣。
要培养学生的创新精神和创造能力。就必须为学生提供“创造“的机会，学生是课堂教学主体，作为教师应该创造一个宽松和谐、充满信任的氛围，精心设计教学的结构环节，激发学生的兴趣，启发学生从思维障碍中冲出来，创造性地学习。比如：就新授课与旧知识密切联系的内容，教师可以不先讲，如教学带分数的乘除法时，对该内容的学习起迁移作用的有两种知识：一是带分数加法法则，二是分数乘法法则，教学过程可作以下的设计：
1、复习铺垫： × ○ （填>、<、=），因为乘数 >1，所以积>被乘数，应该填“>”。
2、用错例，（带分数加法法则对带分数乘法的负迁移）引发学生认知的冲突： × =（4×1）= 乘得的积 < 与刚才判断相反，为什么呢？应该怎样计算？
3、放手让学生讨论，实现知识的迁移，得到
× = × = =
4、 这种方法是否正确，怎样检验？激发学生发散思维，培养创新意识。经过充分讨论
得到分数可以化为小数的方法进行检验： × = ，4.5×1.25=5.625，因此学生学到了带分数乘法的方法，接着老师问：如果分数不能化成小数如何检验，一个带分数和一个小数相乘采用什么方法？如此，把学生认知活动不断引向深入，促使学生创造思维能力的形成与发展。在平时教学中，就要创设情景，提供机会，让学生独立自主学习。又如：学习倒数的概念，可设计一组等式： ×（ ）=（ ）×3=（ ）×10=1，并用鼓励说：我相信，每位同学都能独立完成这道题，使每个式子的值等于1。激发学生的独立学习的意识。接着问：“两个数的积等于1，这两个数是什么关系？请大家自学课本上的内容”。有了独立学习的能力，才会有创新的意识，才能形成创造思维能力。
（二） 运用新颖教法，培养学生的创新意识。
现代创造教育观认为：知识的学习不是唯一的教学目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。在当今的小学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论或结果。即是在教学中要重视教学过程，因此，在教学中，教师要注重课堂艺术和教法，改变传统的教师讲、学生听，把学生当作是接受知识的“容器”，“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式。要积极实行启发式和讨论式的活动教学，也就是当今“新课改”中的“研究性活动”教学是指在教师指导下，学生自主发现问题，探究问题，通过学习，学会思考，获得终身受用的基本技能和创新能力。目前小学的课堂教学的教学方法是多种多样的，我认为选择启发式、讨论式的教学方式是最有成效的方法，启发式、讨论式 教学不是一种具体的教学方法，而是一种新型的教学思想和原则，同时也适小学生身心发展的特点。
1、借助媒体、运用启发，培养学生的创新能力。
多媒体是运用计算机对课本、图形、动态和声音等多种媒体中一些抽象的概念、复杂的变化过程，形态各异的运动直接展示在学生面前，在课堂教学中，合理而恰当地采用多媒体技术，帮助学生通过图形运动揭示知识之间的内在联系，透过由“静”到“动”的现象看本质。如：直线、线段和射线教学时，可借助多媒体技术化“静态”为“动态”，启发学生思考三者之间的关系和区别是什么？
2、营造互动化的课堂氛围，发展创新能力。
在教学中，知识、能力的获得来自教学活动本身。因此，在课堂教学中，要适时、适度地放手让学生通过操作、实验、交流、推理、主动探讨新知，从而激活思想的积极性，培养创造性。
（1）多提供交流的机会，来培养学生的创新能力。在教学中，我们经常会碰到学生的想法有时确实令人难以置信，有时跟老师预设的答案相距甚远。这时应耐心地听学生把话说完，也许他们的话有其客观合理性。同时，我们在课堂教学中更应多鼓励学生大胆说出自己的想法，不论合理与否，只要学生想出来的，说出来的，都要及时给予肯定，切不可简单否定。这样才有利于培养学生的创新能力。
（1）多提供操作的机会，培养学生的创新能力。在教学中，让学生拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，这样，让学生多动手，不但培养了学生的创造能力，还增强了学生合作学习的意识。
（三）加强鼓励猜想、展开想象、大胆创新
在教学中，注意引导学生细心观察，大胆猜想。波利亚说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”事实上，数学及其它科学的发展的渊源之一，就是猜想的假说，数学课中教师要经常创设情境让学生对问题的条件与结论，拓展的走向，解题的思路等作猜想，引导学生在充分理解题意的基础上打破陈规，标新立异，从而培养学生的自觉的独创意识。发挥学生的主体意识，培养了学生的观察力，思考力，创新力。
综上所见，在小学数学教学中，数学课堂的教学是培养学生创新意识与发展创造力的主要阵地，作为教师必须树立整体的教学观，在教学意识上要重视创新精神的培养，教学方法要有利于学生创新能力的形成与发展，切实的实施以创新精神为核心的素质教育。