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摘要：随着新课改的不断推进，初中英语教师必须重视词汇教学，及时发现词汇教学中存在的问题，灵活运用教学策略增强学生的词汇能力，提高词汇教学的效果。英语词汇是学生提升综合语言能力的基础技能，词汇量的大小，在一定程度上影响着学生听说读写技能的发展。只有英语教师适时地改进自己的词汇教学策略，才能引导学生在词汇学习方面有所提高，进而促进教师自己的教学。
关键词：初中;英语词汇;教学
1初中英语词汇教学的基本原则
初中英语词汇教学是一门科学，它具有基本的教学原则。这些词汇教学原则贯穿英语教学的始终。教师在词汇教学活动中，这些原则并不是单一地指导自己的教学方法，而是根据实际情况，有时是一个，有时是多个。经过多年实践，笔者认为初中英语词汇教学可以归为以下几个原则：
1.1直观性原则
直观性教学原则是捷克教育家夸美纽斯首先提出的。在词汇教学中，用具体实物直接让学生感知所学内容，使学生得到感性的认识。学生通过具体的实物，把抽象概念形象化、具体化，由此可以减少学习词汇的困难，激发学习的兴趣和热情。直观教学可以培养学生的观察力、自主思考能力，加深对所学知识的印象和理解。
1.2主体性原则
在英语教育教学实践中，我们认可、重视并坚持学生是学习的主体，强调学生在英语教学实践和认识活动中的地位和作用。在词汇教学中，学生词汇学习能力的形成，其自身的努力是内因，教师的教是外因。教师在培养学生英语词汇学习能力的过程中，一定要坚持以学生为主体的主体性原则。即教师要充分发挥学生在词汇教学过程中的主观能动性，引导他们正确认识词汇学习的重要性，激发他们的动机和兴趣，帮助他们树立信心，提高抗挫能力;引导他们摸索有效的学习方法，采用科学的记忆方法，拓宽词汇学习和使用渠道，逐步培养学生自主学习能力，提高词汇学习效率，为进一步的英语学习夯实基础、创造良好的条件。
1.3实践性原则
现代外语教育主张学生在语境中接触、感受和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。实践证明，学生的词汇学习能力主要是在语言知识的学习和语言技能的训练中，通过有目的的学习和习得中不断形成和发展起来的。因此，我们要有专门的英语词汇教学，将词汇学习与听、说、读、写、译等技能训练有机融合起来，在教学过程中因材施教，找到适合学生的教学模式和教学方法，抓住一切机会让学生运用所学英语词汇来再现或表达真实语境，以此提高学生的学习效果。在老师的引导和帮助下，学生积极参与课堂教学活动，通过与同学老师的合作，找到英语单词的构成方法，进而了解单词的拼读与拼写之间的规律、构词法知识、文化内涵、引申拓展含义、词语搭配等，形成有效的词汇学习策略，发展自主学习词汇的能力。
2初中英语词汇教学中存在的问题
在传统教学模式的影响下，初中英语词汇教学还存在一些问题，阻碍了学生英语综合能力的发展。首先，部分教师在初中英语词汇教学中只是让学生朗读，照着词汇的意思背诵，检查方式也是通过听写或抽查来进行，导致学生只能死记硬背式地学习词汇。在听写词汇时，教师说词汇的汉语意思，让学生默写出词汇的拼写，这种方式只能使学生单纯地记忆词汇的意思和拼法，却无法锻炼学生的运用和理解能力，使学生对词汇知识掌握得不牢固，达不到预计的教学效果。其次，初中英语词汇教学需要有特定的语言环境，让学生身临其境地学习和运用词汇知识，才能提高学生的英语综合能力。但在实际教学中，教师没有创设良好的教学情境，导致词汇教学枯燥乏味，无法激发学生对词汇产生兴趣，从而影响了学生英语综合素养的培养。
3改进词汇教学的策略
英语语言知识的基础结构包括词汇、短语、句式结构再到语篇;可见，词汇是这一结构中的基本要素，只有把词汇知识掌握扎实，才能辅助其他语言知识的学习。而且，学生能否真正有效地掌握英语单词，很大程度上取决于教师的教学策略是否得当。下面将具体探讨在实际词汇教学中教师可以采用的提高词汇教学有效程度的策略。
3.1采用多種教学方法
（1）教授学生运用联想和想象
根据个体心理学的理论，个体的心理过程涵盖思维和想象。教师在现实的词汇教学中，可以运用联想记忆法教给学生目标词汇。以外研版初中英语教材的单词“bear”为例，英语教师在讲这个单词的时候，可以引导学生对“熊”这一词汇展开关联想象，让学生自主思考代表动物的词汇还有哪些;并将这些都表示动物含义的单词放在一起讲授，使学生找到这些词汇的相似之处，发散思维，在一定程度上锻炼学生的创造力，使学生能积极配合教师教学，进而有效促进了教师在英语词汇教学方面的提高。
（2）建立思维导图
每个单词都有一定的同义词、反义词。以单词“vague”（一般的）为例，教师可以利用它的同义词“general”来讲解这个词汇的含义;或者利用它的反义词“particular”（特别的）让学生了解原词“vague”的意思。教师在讲解过程中应该注意只有当目标词汇较难的时候，才能利用其相对简单的近义词或反义词来讲解含义，深入浅出;否则会出现学生无法掌握目标词汇的现象。根据思维导图能够整合概念和结构的特点，以“我的学校”这一主题为例，教师可以运用思维导图鼓励学生围绕这个主题，在头脑中复现已经学习过的词汇，并迁移到新的目标词汇上，这一方法既能帮助学生复习旧词汇，又能引导学生有效学得新词汇。而且，教师还可以运用思维导图把英语的四项技能连接起来，通过促进学生对词汇的大量掌握为他们学好其他三项技能提供一定的可能性。除了引导学生在课上学习目标词汇之外，教师还可以通过帮助学生构建思维导图来促进学生复习巩固所学词汇。因为思维导图能够让学生将密切相关的词汇分组记忆，学生可以根据自己的学习习惯做词汇笔记，从而有效归纳总结所学词汇的含义和用法。教师也应当及时检查学生所做的笔记内容，获得反馈，以便了解学生学习词汇的效果进而考虑是否需要调整教学进度。此外，教师还需要组织学生进行小组讨论活动，使学生们将自己运用的记忆词汇的方法进行交换，取长补短。
3.2引导学生加强词汇的巩固
如果学生在学习英语词汇之后没有及时加以巩固复习，就无法真正有效的学得词汇并使用。因此，教师需要加强学生的复习意识，下面简要介绍教师帮助学生巩固词汇的一些方法。
4结语
词汇是能够服务于听说读写四项技能的重要一环。但在实际词汇教学过程中，教师采用的教学方式还较为陈旧，还处于单一运用演绎方法进行词汇教学的阶段。词汇教学是英语教学的一项重要内容，在初中英语教学过程中，如何开展有效的词汇教学，扎实培养学生的词汇学习能力是一个重要的课题。但受到传统教学理念的影响，初中英语词汇教学还存在一些问题，不利于学生词汇量的提升，教 师需要探索全新的词汇教学方式，拓展学生的词汇积累，以此 来促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]王芳.初中英语词汇教学的基本原则和策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2020，34（05）：149-153.
[2]雷美春.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：204.
石家庄市第八十一中学 河北 石家庄 050011
关键词：初中;英语词汇;教学
1初中英语词汇教学的基本原则
初中英语词汇教学是一门科学，它具有基本的教学原则。这些词汇教学原则贯穿英语教学的始终。教师在词汇教学活动中，这些原则并不是单一地指导自己的教学方法，而是根据实际情况，有时是一个，有时是多个。经过多年实践，笔者认为初中英语词汇教学可以归为以下几个原则：
1.1直观性原则
直观性教学原则是捷克教育家夸美纽斯首先提出的。在词汇教学中，用具体实物直接让学生感知所学内容，使学生得到感性的认识。学生通过具体的实物，把抽象概念形象化、具体化，由此可以减少学习词汇的困难，激发学习的兴趣和热情。直观教学可以培养学生的观察力、自主思考能力，加深对所学知识的印象和理解。
1.2主体性原则
在英语教育教学实践中，我们认可、重视并坚持学生是学习的主体，强调学生在英语教学实践和认识活动中的地位和作用。在词汇教学中，学生词汇学习能力的形成，其自身的努力是内因，教师的教是外因。教师在培养学生英语词汇学习能力的过程中，一定要坚持以学生为主体的主体性原则。即教师要充分发挥学生在词汇教学过程中的主观能动性，引导他们正确认识词汇学习的重要性，激发他们的动机和兴趣，帮助他们树立信心，提高抗挫能力;引导他们摸索有效的学习方法，采用科学的记忆方法，拓宽词汇学习和使用渠道，逐步培养学生自主学习能力，提高词汇学习效率，为进一步的英语学习夯实基础、创造良好的条件。
1.3实践性原则
现代外语教育主张学生在语境中接触、感受和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。实践证明，学生的词汇学习能力主要是在语言知识的学习和语言技能的训练中，通过有目的的学习和习得中不断形成和发展起来的。因此，我们要有专门的英语词汇教学，将词汇学习与听、说、读、写、译等技能训练有机融合起来，在教学过程中因材施教，找到适合学生的教学模式和教学方法，抓住一切机会让学生运用所学英语词汇来再现或表达真实语境，以此提高学生的学习效果。在老师的引导和帮助下，学生积极参与课堂教学活动，通过与同学老师的合作，找到英语单词的构成方法，进而了解单词的拼读与拼写之间的规律、构词法知识、文化内涵、引申拓展含义、词语搭配等，形成有效的词汇学习策略，发展自主学习词汇的能力。
2初中英语词汇教学中存在的问题
在传统教学模式的影响下，初中英语词汇教学还存在一些问题，阻碍了学生英语综合能力的发展。首先，部分教师在初中英语词汇教学中只是让学生朗读，照着词汇的意思背诵，检查方式也是通过听写或抽查来进行，导致学生只能死记硬背式地学习词汇。在听写词汇时，教师说词汇的汉语意思，让学生默写出词汇的拼写，这种方式只能使学生单纯地记忆词汇的意思和拼法，却无法锻炼学生的运用和理解能力，使学生对词汇知识掌握得不牢固，达不到预计的教学效果。其次，初中英语词汇教学需要有特定的语言环境，让学生身临其境地学习和运用词汇知识，才能提高学生的英语综合能力。但在实际教学中，教师没有创设良好的教学情境，导致词汇教学枯燥乏味，无法激发学生对词汇产生兴趣，从而影响了学生英语综合素养的培养。
3改进词汇教学的策略
英语语言知识的基础结构包括词汇、短语、句式结构再到语篇;可见，词汇是这一结构中的基本要素，只有把词汇知识掌握扎实，才能辅助其他语言知识的学习。而且，学生能否真正有效地掌握英语单词，很大程度上取决于教师的教学策略是否得当。下面将具体探讨在实际词汇教学中教师可以采用的提高词汇教学有效程度的策略。
3.1采用多種教学方法
（1）教授学生运用联想和想象
根据个体心理学的理论，个体的心理过程涵盖思维和想象。教师在现实的词汇教学中，可以运用联想记忆法教给学生目标词汇。以外研版初中英语教材的单词“bear”为例，英语教师在讲这个单词的时候，可以引导学生对“熊”这一词汇展开关联想象，让学生自主思考代表动物的词汇还有哪些;并将这些都表示动物含义的单词放在一起讲授，使学生找到这些词汇的相似之处，发散思维，在一定程度上锻炼学生的创造力，使学生能积极配合教师教学，进而有效促进了教师在英语词汇教学方面的提高。
（2）建立思维导图
每个单词都有一定的同义词、反义词。以单词“vague”（一般的）为例，教师可以利用它的同义词“general”来讲解这个词汇的含义;或者利用它的反义词“particular”（特别的）让学生了解原词“vague”的意思。教师在讲解过程中应该注意只有当目标词汇较难的时候，才能利用其相对简单的近义词或反义词来讲解含义，深入浅出;否则会出现学生无法掌握目标词汇的现象。根据思维导图能够整合概念和结构的特点，以“我的学校”这一主题为例，教师可以运用思维导图鼓励学生围绕这个主题，在头脑中复现已经学习过的词汇，并迁移到新的目标词汇上，这一方法既能帮助学生复习旧词汇，又能引导学生有效学得新词汇。而且，教师还可以运用思维导图把英语的四项技能连接起来，通过促进学生对词汇的大量掌握为他们学好其他三项技能提供一定的可能性。除了引导学生在课上学习目标词汇之外，教师还可以通过帮助学生构建思维导图来促进学生复习巩固所学词汇。因为思维导图能够让学生将密切相关的词汇分组记忆，学生可以根据自己的学习习惯做词汇笔记，从而有效归纳总结所学词汇的含义和用法。教师也应当及时检查学生所做的笔记内容，获得反馈，以便了解学生学习词汇的效果进而考虑是否需要调整教学进度。此外，教师还需要组织学生进行小组讨论活动，使学生们将自己运用的记忆词汇的方法进行交换，取长补短。
3.2引导学生加强词汇的巩固
如果学生在学习英语词汇之后没有及时加以巩固复习，就无法真正有效的学得词汇并使用。因此，教师需要加强学生的复习意识，下面简要介绍教师帮助学生巩固词汇的一些方法。
4结语
词汇是能够服务于听说读写四项技能的重要一环。但在实际词汇教学过程中，教师采用的教学方式还较为陈旧，还处于单一运用演绎方法进行词汇教学的阶段。词汇教学是英语教学的一项重要内容，在初中英语教学过程中，如何开展有效的词汇教学，扎实培养学生的词汇学习能力是一个重要的课题。但受到传统教学理念的影响，初中英语词汇教学还存在一些问题，不利于学生词汇量的提升，教 师需要探索全新的词汇教学方式，拓展学生的词汇积累，以此 来促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]王芳.初中英语词汇教学的基本原则和策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2020，34（05）：149-153.
[2]雷美春.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：204.
石家庄市第八十一中学 河北 石家庄 050011