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摘要：本文以交际教学的特点、方法和教学过程为出发点，针对我国大学英语教学中存在的问题，指出了交际教学法在大学英语教学中的重要性。
关键词：交际教学法;大学英语教学;应用
引言
多年来，许多公立大学英语教师已经习惯于使用传统的教学方法：翻译法和视听法。这些传统课堂教学模式的典型特征是以学生为中心，以教师讲解和演示为主导的教学活动。过分强调语言点的分析、测试实践的讲解以及学习者的重复和模仿，会导致学习者交际能力的缺失。
一些语言学家曾对交际教学的理念进行过评论。根据交际教学原则，注重意义比关注语言形式更重要。然而，支持关注语言形式的观点却从未消失。20世纪90年代初以来，对语言形式的关注逐渐重视。因此，Elli和Tomlinson認为正规教育和教学对于实现二语习得的可理解输出和输入具有重要意义，有效地提高语言输入和输出的可理解性。努南和斯图姆认为他们不是敌对者， 而是相辅相成的。教师应该在两者之间保持平衡。对于外教在课堂中的角色，提倡交际教学的学者们提出，教师不应该是课堂的控制者，而应该扮演助手或参与者的角色[1]。尽管复合式教学法在我国的应用并不广泛，但在此基础上进行的一些实验，对该方法的有效性以及如何在我国发挥最大作用进行了有益的探索。
李玉军将国内对交际法的研究分为三个阶段：交际理论的介绍;交际语言教学原则的基本肯定和研究范围更广、研究层次更高。姚文珍、马胜虎对交际法中间接词汇学习的研究。他们发现，除了交际法中的间接词汇学习外，直接学习有助于学习者（至少在词汇方面不是很好的学习者）的词汇生产能力。王琦探讨了在中国高校通过电子邮件和网络创造英语交际环境的可能性。他发现了三种不同层次的交流的好处：学习者与计算机的交流、教师与学生之间的交流、学习者与学习者之间的交流。黄小平认为课堂教学是教学的基本形式，课堂是人们交际活动的社会舞台，并提出了有效实施交际教学的途径。他认为良好的交际氛围、小组合作和角色扮演有助于提高学生的学习自主性和交际能力。一个好的教师是能够创造性地、综合地、灵活地运用各种成功的教学方法，帮助学生达到教学大纲所要求的目标的人[2]。
1大学英语教学的现状
近年来，我国的高等教育，特别是外语教学，有了很大的提高。然而，经济的发展和社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是各行各业交流思想和交流的主要语言。更重要的是，国际单项体育联合会是国际竞争的武器。由于外国人直接来中国经营公司、银行、进行各种投资，需要外语专业人才的单位越来越多，对听、说、读、写能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学中还存在着一些普遍存在的问题，如“费时、效果有限”。时间和价格与教学效率不匹配;毕业生不能用正确的英语交流。因此，提高大学英语教学质量的呼声越来越高，深化教学改革刻不容缓[3]。我国是一个幅员辽阔的国家。不同地区的经济发展水平、文化发展水平和教育发展水平存在很大差异。尽管教师普遍对交际教学持积极态度，并努力跟上新的发展趋势，但在大学英语教学中却受到了制约。
首先，由于我校的具体情况，一些教师认为严格的西方交际语言教学观与追求人与人之间妥协的东方儒家文化相冲突。当它应用到语言学习中时，很明显，学生不愿意大声说出自己的观点，以免丢脸或冒犯他人[4]。因此，小组讨论可能不如个人论文写作富有成效。
第二，教师学术能力不足。因为所有的教师都是非母语者，他们中很少有人有足够的机会系统地研究语言学理论和第二语言习得理论。因此，许多教师没有区分真实的交际活动和虚假的交际活动，并且错误地将语言活动与一些人为的交际任务情境区分开来[5]。
第三，班级规模大。由于英语学习群体庞大，班级的平均人数通常为40人甚至更多。如此庞大的学习群体使得以学习者为中心的教学变得困难，也很难评估学生的生产技能。
最后，大学英语教师和学习者在严格的国家课程标准和相应的教科书选择限制下运作。难怪教师们准备引进语言教学方法，这种方法很容易适应现有的教材和国家课程，其重点是语言的接受（听和读）[6]。
我国大学英语教学存在着发展不平衡的问题。同一所基础英语院校的学生，其英语水平甚至相差甚远。特别是在普通高校扩招后，一些英语基本功较差的学生涌入高校。有些学生没有语言知识体系，甚至有些学生的语法和发音还很差[7]。虽然高校和教师在外语教学上花费了大量的时间，但实际效果并不理想。学生的语言技能不能适应社会发展的实际需要。
对交际法在我校的应用情况进行了调查。研究对象为随机抽取的计算机、管理、软件专业的学生20名。结果显示，82%的学生认为自己的课太枯燥，缺乏创新。78%的学生认为课堂上的情景模拟是被接受的。大学英语教学就是要在英语课堂上营造一个和谐高效的教学氛围，让学生参与实践。从而培养学生的听、说、读、写能力，这是教学的最终目的，即培养学生的英语交际能力。
2结语
由于交际教学要求什么、什么时候、怎样教，而不是在人为的情况下或在一个理解力差的大群体中把它误用到实用英语中去，任何有效的教学和课堂活动都是基于教师的经验和他对语言学的理解和交际法的本质。培养教师学业成绩最有效的方法是通过职前或在职培训课程来提高教师的理论和语言能力[8]。除此之外，课程开发、测试方法的改进以及英语国家英语专业人士的增加也成为迫切需要。
参考文献：
[1]常颖.大学英语教学改革实施之我见[J].新课程（上），2013（11）：95.
[2]田杨.交际教学法在大学英语教学中的实际运用[J].校园英语，2015（16）：43.
[3]蔡梦.谈交际教学法在英语基础听力教学中的运用[J].新课程（下），2015（07）：219.
[4]郭金美.浅析中职英语教学中观察者在角色扮演法中的运用[J].校园英语，2015（24）：57.
[5]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学，2003（05）：29-32.
[6]徐徐.交际教学法在大学英语听说课教学中的应用[J].校园英语，2020（22）：33.
[7]杨硕，杨紫涵，周玉梅，翟信君.新时期大学生英语口语实践应用能力培养[J].轻工科技，2019，35（02）：171-172.
[8]张翠萍，朱晓霞.试析交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].风景名胜，2018（10）：42.
江西应用科技学院 江西 南昌 330000
关键词：交际教学法;大学英语教学;应用
引言
多年来，许多公立大学英语教师已经习惯于使用传统的教学方法：翻译法和视听法。这些传统课堂教学模式的典型特征是以学生为中心，以教师讲解和演示为主导的教学活动。过分强调语言点的分析、测试实践的讲解以及学习者的重复和模仿，会导致学习者交际能力的缺失。
一些语言学家曾对交际教学的理念进行过评论。根据交际教学原则，注重意义比关注语言形式更重要。然而，支持关注语言形式的观点却从未消失。20世纪90年代初以来，对语言形式的关注逐渐重视。因此，Elli和Tomlinson認为正规教育和教学对于实现二语习得的可理解输出和输入具有重要意义，有效地提高语言输入和输出的可理解性。努南和斯图姆认为他们不是敌对者， 而是相辅相成的。教师应该在两者之间保持平衡。对于外教在课堂中的角色，提倡交际教学的学者们提出，教师不应该是课堂的控制者，而应该扮演助手或参与者的角色[1]。尽管复合式教学法在我国的应用并不广泛，但在此基础上进行的一些实验，对该方法的有效性以及如何在我国发挥最大作用进行了有益的探索。
李玉军将国内对交际法的研究分为三个阶段：交际理论的介绍;交际语言教学原则的基本肯定和研究范围更广、研究层次更高。姚文珍、马胜虎对交际法中间接词汇学习的研究。他们发现，除了交际法中的间接词汇学习外，直接学习有助于学习者（至少在词汇方面不是很好的学习者）的词汇生产能力。王琦探讨了在中国高校通过电子邮件和网络创造英语交际环境的可能性。他发现了三种不同层次的交流的好处：学习者与计算机的交流、教师与学生之间的交流、学习者与学习者之间的交流。黄小平认为课堂教学是教学的基本形式，课堂是人们交际活动的社会舞台，并提出了有效实施交际教学的途径。他认为良好的交际氛围、小组合作和角色扮演有助于提高学生的学习自主性和交际能力。一个好的教师是能够创造性地、综合地、灵活地运用各种成功的教学方法，帮助学生达到教学大纲所要求的目标的人[2]。
1大学英语教学的现状
近年来，我国的高等教育，特别是外语教学，有了很大的提高。然而，经济的发展和社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是各行各业交流思想和交流的主要语言。更重要的是，国际单项体育联合会是国际竞争的武器。由于外国人直接来中国经营公司、银行、进行各种投资，需要外语专业人才的单位越来越多，对听、说、读、写能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学中还存在着一些普遍存在的问题，如“费时、效果有限”。时间和价格与教学效率不匹配;毕业生不能用正确的英语交流。因此，提高大学英语教学质量的呼声越来越高，深化教学改革刻不容缓[3]。我国是一个幅员辽阔的国家。不同地区的经济发展水平、文化发展水平和教育发展水平存在很大差异。尽管教师普遍对交际教学持积极态度，并努力跟上新的发展趋势，但在大学英语教学中却受到了制约。
首先，由于我校的具体情况，一些教师认为严格的西方交际语言教学观与追求人与人之间妥协的东方儒家文化相冲突。当它应用到语言学习中时，很明显，学生不愿意大声说出自己的观点，以免丢脸或冒犯他人[4]。因此，小组讨论可能不如个人论文写作富有成效。
第二，教师学术能力不足。因为所有的教师都是非母语者，他们中很少有人有足够的机会系统地研究语言学理论和第二语言习得理论。因此，许多教师没有区分真实的交际活动和虚假的交际活动，并且错误地将语言活动与一些人为的交际任务情境区分开来[5]。
第三，班级规模大。由于英语学习群体庞大，班级的平均人数通常为40人甚至更多。如此庞大的学习群体使得以学习者为中心的教学变得困难，也很难评估学生的生产技能。
最后，大学英语教师和学习者在严格的国家课程标准和相应的教科书选择限制下运作。难怪教师们准备引进语言教学方法，这种方法很容易适应现有的教材和国家课程，其重点是语言的接受（听和读）[6]。
我国大学英语教学存在着发展不平衡的问题。同一所基础英语院校的学生，其英语水平甚至相差甚远。特别是在普通高校扩招后，一些英语基本功较差的学生涌入高校。有些学生没有语言知识体系，甚至有些学生的语法和发音还很差[7]。虽然高校和教师在外语教学上花费了大量的时间，但实际效果并不理想。学生的语言技能不能适应社会发展的实际需要。
对交际法在我校的应用情况进行了调查。研究对象为随机抽取的计算机、管理、软件专业的学生20名。结果显示，82%的学生认为自己的课太枯燥，缺乏创新。78%的学生认为课堂上的情景模拟是被接受的。大学英语教学就是要在英语课堂上营造一个和谐高效的教学氛围，让学生参与实践。从而培养学生的听、说、读、写能力，这是教学的最终目的，即培养学生的英语交际能力。
2结语
由于交际教学要求什么、什么时候、怎样教，而不是在人为的情况下或在一个理解力差的大群体中把它误用到实用英语中去，任何有效的教学和课堂活动都是基于教师的经验和他对语言学的理解和交际法的本质。培养教师学业成绩最有效的方法是通过职前或在职培训课程来提高教师的理论和语言能力[8]。除此之外，课程开发、测试方法的改进以及英语国家英语专业人士的增加也成为迫切需要。
参考文献：
[1]常颖.大学英语教学改革实施之我见[J].新课程（上），2013（11）：95.
[2]田杨.交际教学法在大学英语教学中的实际运用[J].校园英语，2015（16）：43.
[3]蔡梦.谈交际教学法在英语基础听力教学中的运用[J].新课程（下），2015（07）：219.
[4]郭金美.浅析中职英语教学中观察者在角色扮演法中的运用[J].校园英语，2015（24）：57.
[5]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学，2003（05）：29-32.
[6]徐徐.交际教学法在大学英语听说课教学中的应用[J].校园英语，2020（22）：33.
[7]杨硕，杨紫涵，周玉梅，翟信君.新时期大学生英语口语实践应用能力培养[J].轻工科技，2019，35（02）：171-172.
[8]张翠萍，朱晓霞.试析交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].风景名胜，2018（10）：42.
江西应用科技学院 江西 南昌 330000