2015年12月4日，邵东高三学生杀师案，让舆论哗然。随着媒体采访，更多细节曝光。弑师的学生小龙仅是因为班主任阻碍其看小说，竟当着母亲的面刺死教育了自己三年的老师，事后居然说“我从来没把他的命放心上”。“冷漠”“无情”“冷血”……一系列的标签被贴在这个刚满十八岁的少年身上，不得不让人反思。
　　2015年12月11日“复旦大学医学院学生投毒案”的被告林森浩已被依法执行死刑，2015年4月斯坦福女博士因在实验室同学的水瓶里下毒甲醛被控4重罪，预计被判4-8年……不知从什么时候开始，这些案例居然像“雨后春笋”般的冒芽了？令人百思不得其解。有心智初显雏形的中学生，有高学历高智商的大学生、研究生、博士生。对他们的美誉的背后竟然是对生命这般的漠视，作为教育者，我们确乎是该认真反思的。
　　由此，我时常在想，我们教育的最终目的到底是为了什么？直至看到一位教育学家所说的一句话：我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。这种情怀就像是一头凶猛顽劣的猛虎，可它却能细嗅蔷薇。而我们要培养的学生就是要面对大自然的一草一木都要有一份悲悯怜爱之心，从而才能惠及到众生万物。
　　教育的最终目的不是为了强压我们的学生高智商、高分数、高学历，而是教育他们能对人有最起码的尊重，对宇宙有最基本的敬畏，知晓生命存在的意义，更要懂得生命的不可重复性。
　　想起在教学活动中接触到的一则材料：在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。
　　男士禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
　　“我知道。”小男孩头也不回地回答。
　　“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
　　“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。
　　这则故事正应了泰戈尔说的：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”在当今很多的教育教学中，往往少了或忽略了“这条小鱼在乎“的环节。拥有在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩儿所拥有的情怀，这种情怀，想想都令人动容。人不应漠视任何生命，即使是非常低级的生命。当一个人对低级的生物或动物毫无怜爱之情时，你能指望他尊重高级的生命吗？
　　古人曾说：“哀，莫大于心死。”一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的人。一个社会如此，民族如此，国家如此。
　　当今社会，有人虐猫、虐狗，甚至“虐”人……他们不以为耻却大张旗鼓、毫无顾忌的晒照炫耀。为什么？为什么会这样？太多的问号萦绕在我在心头。我们总在问，为什么老人摔倒了没有人去扶；为什么有人遭遇抢劫、困难而没有人去援助；为什么有人跳楼轻身会有大批民众起哄催促……不管是动物还是人，这些生命存在的意义对有些人来说，仅仅是一场表演，而他们做了丑陋的“看客”，更为丑陋的是在观看过程中时时爆出的笑声和掌声。对生命的漠视到了如此地步，难道不值得从教者的反思吗？
　　回想之前提及的邵东弑师案、斯坦福女博士和复旦研究生林森浩投毒案，缺失的这份教育，丢失的这份情怀，后果如此之荒唐可怕，不得不让人感叹拥有的知识越多，对社会的危害性就越大。在这方面的惨痛教训可谓比比皆是：南航金城学院学生因随时发生口角继而杀人；轰动全国的云南大学连杀四人的生物技术专业马加爵；西安音乐学院因害怕担责而用刀连捅受害者的音乐学子药家鑫；昔日高考状元因“丑”杀人的成都大学生曾世杰；云南丽江女大学生张超伙同男友抢劫杀人碎尸；南京航空航天大学两名学生因玩游戏大打出手，致一人死亡……太多太多的案例，这些“刽子手”就是我们培养起来的学生，我们引以为豪的“高材生”，可这又有什么用呢？
　　两千多年前，孟子就说过“无恻隐之心，非人也！”。我们时常教育学生做学问之前，得学会先做人。可是又是谁让现在的学生丢失了这份对生命的怜悯之心。当然，影响之因素很多，原因也很多，但作为教育者，我们仍然有不可推卸的责任。教育的手段并不是简单的传道、授业、解惑。莫言曾言：教育的本质应是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。执教者就是要去扮演这样的角色，任何生命都有一个萌化的过程，一个开启的过程，它需要我们去推动，去唤醒，哪怕是一句话，我们的学生都有可能向更积极更向善的方向发展。对生命教育理应放到一定的高度加以重视，使我们的学生人性向善，胸襟开阔，唤起自身身上美好的“善根”。
　　生命教育应从面对一丛野菊花而能怦然心动开始。