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专家说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”也有人对此表示担心，认为强调朗读就是死记硬背，会让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与现代社会格格不入。我认为这种担心是完全多余的。因为毕竟时代不同了，教材教法已发生了根本变化。我们必须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：
1 诵读为本是我国语文教学的优秀传统
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给了我们很大的启发。值得一提的是，前个世纪末上世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是在这个阶段他们打下了深厚的语文基础。
2 加强朗读教学，可以培养学生的语感
随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还是屡见不鲜。个中原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读。这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。在回答问题时才能做到通顺流畅，简洁正确，明白无误。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，我在语文教学中，会让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，帮助学生培养语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多种多样，如齐读、轮流读、指名读、分小组读等等。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
3 加强朗读教学，可以激发学生的兴趣
让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。
课堂上，学生的情绪易受教师的感染。我在范读时，常常声情并茂，有时还加上自创的动作，以丰富的表情，抑扬顿挫的声音去感染学生，从而极大地激发了学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此学生也乐于模仿教师的言行，并最终学好语文。这是一种激发学生学习兴趣方法——教师范读法。除此之外，还有竞赛朗读法、分角色朗读、表演朗读法等等都可以采用。
4 加强朗读教学，可以提高学生“说”的能力
在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。
为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读、说上口了，声音洪亮了，口齿也就比原来清晰多了。
此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导并纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。
5 朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助
反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法很值得我们借鉴。
我们在中学语文教学中，应充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，提高学生学习语文的兴趣，对于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，确有事半而功倍的作用。所以，紧紧抓住“朗读”这一手段，是切实可行，行之有效的。
1 诵读为本是我国语文教学的优秀传统
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给了我们很大的启发。值得一提的是，前个世纪末上世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是在这个阶段他们打下了深厚的语文基础。
2 加强朗读教学，可以培养学生的语感
随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还是屡见不鲜。个中原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读。这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。在回答问题时才能做到通顺流畅，简洁正确，明白无误。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，我在语文教学中，会让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，帮助学生培养语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多种多样，如齐读、轮流读、指名读、分小组读等等。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
3 加强朗读教学，可以激发学生的兴趣
让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。
课堂上，学生的情绪易受教师的感染。我在范读时，常常声情并茂，有时还加上自创的动作，以丰富的表情，抑扬顿挫的声音去感染学生，从而极大地激发了学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此学生也乐于模仿教师的言行，并最终学好语文。这是一种激发学生学习兴趣方法——教师范读法。除此之外，还有竞赛朗读法、分角色朗读、表演朗读法等等都可以采用。
4 加强朗读教学，可以提高学生“说”的能力
在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。
为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读、说上口了，声音洪亮了，口齿也就比原来清晰多了。
此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导并纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。
5 朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助
反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法很值得我们借鉴。
我们在中学语文教学中，应充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，提高学生学习语文的兴趣，对于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，确有事半而功倍的作用。所以，紧紧抓住“朗读”这一手段，是切实可行，行之有效的。